孫 陽 王艷杰 葛鵬玲 徐 放 李明珠 梁 穎 吳勃巖*

（黑龍江中醫(yī)藥大學生物教研室，哈爾濱150040）

醫(yī)學遺傳學是生命科學領域中的一門重要基礎學科，也是醫(yī)學院校的熱門課程。隨著科學和信息技術的迅猛發(fā)展，國際間的交流不斷加強，醫(yī)學遺傳學的研究也逐步深入。學好這門基礎醫(yī)學課是學生的一項必需的、重要的任務，而授課教師也面臨著不斷改進教學內容和方法的挑戰(zhàn)，并對醫(yī)學遺傳學的教學產生了新的思考和建議。因此，實施雙語教學將是我國高等教育國際化的標志，使學生能與國際科學前沿相靠近，拓寬視野和科學思路，為將來的科研工作奠定堅實的基礎。

1 研究對象

考慮到五年制統(tǒng)招生及七年制本碩生的入學成績優(yōu)異，并且開課時間為大學二年級或三年級，此時也具有一定專業(yè)知識背景，選擇其作為教學實踐研究對象。授課理論學時26學時，實驗學時6學時。

2 雙語教學前的準備工作

2.1 教材 教研室承擔本課程教學工作的教師探討選取合適的參考書。采用統(tǒng)編教材授課的同時，研究對象增加參考書《Textbook of Medical Genetics》，并鼓勵其閱讀原版教材《Genetics in medicine》。

2.2 課件 教學實施前，首先需制作符合雙語教學的課件?？紤]到整篇課件都是英語，勢必造成學生對陌生的專業(yè)知識理解的困難。因此英語和母語的比例1:1，在教學中涉及的專業(yè)詞匯皆用英語標識并重點強調，同時添加英語動畫及視頻，為同學們提供更加生動、真實和準確的英語環(huán)境。

2.3 授課教師和教學文件的準備 在開始雙語教學時，需要解決各成員之間英語水平稂莠不齊的問題。讓曾有出國經歷或參加過各級別英語培訓的教師優(yōu)先進行教學實踐。通過共同探討雙語教學在我國高等教育中的優(yōu)缺點，選出各教學方法中最適合本專業(yè)學生的，并制定教學方案和教學內容，進行集體備課。

3 具體實施細則

3.1 調查問卷 通過各班級填寫調查問卷，統(tǒng)計結果為：對雙語教學感興趣的占37%；將來有出國深造想法的占 26%；將來有意繼續(xù)攻讀博士、碩士研究生的占50%；教學中希望應用滲透式教學法的占 62%。通過調查分析，我們決定教學方式主要以滲透式教學法同時結合其他教學方法來進行雙語教學。

3.2 教學方式 教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生的專業(yè)詞匯相對匱乏，教師應使用的語言主要是母語，同時穿插英語教學，這種教學方法即為滲透式教學法。通過雙語教學，學生能夠在理解專業(yè)知識的基礎上，掌握英語說法和用法，并提高其聽、說、讀、寫的能力。另外，啟發(fā)式教學法也貫穿于整個教學過程中，鼓勵學生用英語回答問題和撰寫英語論文，教師給予總結和批改，從而提高其英語應用能力。

醫(yī)學病例為引導的教學（Case Base Study ，CBS）是將PBL教學法與臨床醫(yī)學具體課程的特點和內容相結合，加強對醫(yī)學生的實踐能力訓練，從而提高學生的主動學習能力和促進學生學習新知識為主要目的的一種教學形式。它體現(xiàn)基礎理論知識的完整性，使學生面對具體的臨床問題，將各基礎學科和臨床學科的知識點貫穿于一個真實的病例，使各學科相互滲透，融會貫通，培養(yǎng)學生以病例的病因為中心的發(fā)散思維和橫向思維，學生靈活運用知識的能力大大提高。在雙語教學中，同時應用CBS教學法，可以提高學生應用英語解決臨床問題的能力，為今后的臨床或科研工作奠定堅實的語言基礎。實施過程中，通過課件中提供遺傳病英語病例或在課程開始前提供醫(yī)患英語對話短片或錄音，圍繞具體病例進行探討。學生分組討論，最后教師對病案進行總結和深入探討分析。

3.3 考核方法 采用課堂隨機提問、課外論文及期末考試等方式進行考核。通過以上方式考核，可以鍛煉學生口語和英文書寫能力，鼓勵其對英語的運用。另外，給學生提供一些英語科技文獻，圍繞某些問題進行深入探討。通過閱讀文獻，讓學生了解科研動態(tài)，并提高了其閱讀英文文獻的能力，為將來的科研工作提供了語言基礎和科研思路。

4 總結

雙語教學是我國近年來的教學研究熱點之一。我國參加國際會議及高校教師去國外訪問學習的機會增加，故而促進了雙語教學的發(fā)展。另外，生物學科的發(fā)展迅速，翻譯成漢語的資料無法達到時效性，學者撰寫英語論文等方面均需要人才具備較高的專業(yè)英語水平。雙語教學是我國高校工作和教學質量提高的重要舉措，也是培養(yǎng)21世紀的高素質復合型人才的途徑。因此，實施并優(yōu)化雙語教學是我國高校發(fā)展的必由之路。但是，雙語教學這一新興的教學改革，將其應用到醫(yī)學遺傳學課程也是剛剛起步階段，因此仍存在很多的問題需解決。如：教師的英語水平有限；學生英語詞匯匱乏無法理解專業(yè)知識，在實施過程中可能對課程失去興趣，等等。某些發(fā)展中國家在大學階段即進行雙語教學，畢業(yè)生在國外深造時英語水平明顯優(yōu)于其他國家，其留學生活勢必具有很強的語言優(yōu)勢。近年來，我國出國深造人員的比例也逐年上升。故而，身為高校教師的我們任重而道遠，必須努力提高自己的英語水平并尋找行之有效的教學方法，解決目前存在的問題而進行深入研究和總結。我們將為培養(yǎng)合格的、高素質的學生，為祖國積攢人才儲備而做出應有的貢獻。

[1]王芳,商艷,李強.醫(yī)學遺傳學雙語教學的實踐和思考[J].醫(yī)學研究與教育,2009,(26):91-93.

[2]樊紅.研究生專業(yè)課程雙語教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].基礎醫(yī)學教育,2011,(1):85-86.