山東 滕向榮

現(xiàn)在，作為語文教師都很重視預(yù)習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生也能進(jìn)行一定預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，但缺少必要的、持久性的精細(xì)化指導(dǎo)。作為語文學(xué)習(xí)前奏曲的預(yù)習(xí)也就成了一句口號(hào)，基本上沒有落到實(shí)處，而學(xué)生有很多空余時(shí)間卻不知如何預(yù)習(xí)，甚至大多數(shù)的學(xué)生不預(yù)習(xí)或被動(dòng)預(yù)習(xí)。那么，作為語文教師應(yīng)如何抓好課前預(yù)習(xí)，并使課前預(yù)習(xí)成為一個(gè)精細(xì)化的系統(tǒng)過程呢？下面談?wù)勎覀兙唧w的做法：

一、構(gòu)建“一個(gè)體系、三個(gè)層面”的課前預(yù)習(xí)的精細(xì)化指導(dǎo)框架

1.“一個(gè)體系”指的是圍繞能力培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，并結(jié)合七、八、九三個(gè)年級(jí)有效地開展預(yù)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，使之形成一個(gè)具有整體性、層次性、連續(xù)性的預(yù)習(xí)系統(tǒng)。

2.“三個(gè)層面”指的是初期瀏覽預(yù)習(xí)、單元整組預(yù)習(xí)和課時(shí)深入預(yù)習(xí)。

初期瀏覽預(yù)習(xí)指新學(xué)期伊始，學(xué)生對(duì)全冊(cè)語文教材進(jìn)行瀏覽性的閱讀，旨在了解本學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，做到心中有數(shù)。單元整組預(yù)習(xí)指在學(xué)習(xí)一組課文前，學(xué)生通過讀單元學(xué)習(xí)提示和整組教材內(nèi)容，整體感知單元學(xué)習(xí)任務(wù)，及早動(dòng)手，搜集、處理和課文相關(guān)的文字、圖像資料，必要時(shí)參與社會(huì)實(shí)踐。課時(shí)深入預(yù)習(xí)指學(xué)生深入研讀文本，感受語言文字，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，提出有思考性的問題。三個(gè)層面中以課時(shí)深入預(yù)習(xí)最為重要，是前兩者的補(bǔ)充、延伸、細(xì)化。

二、加強(qiáng)“課時(shí)深入預(yù)習(xí)”層面的落實(shí)

為了使課時(shí)深入預(yù)習(xí)收到實(shí)效，我們分成以下三個(gè)層次加以落實(shí)：

1.基本層次——夯實(shí)基礎(chǔ)，初步解讀文本，要求90%的學(xué)生達(dá)標(biāo)。

首先，利用“智慧苑”（我們自己設(shè)計(jì)的后黑板版面）設(shè)計(jì)精彩的單元話題導(dǎo)讀，圍繞文本或作者鏈接的相關(guān)文章，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，真情投入到文本的學(xué)習(xí)中。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生背誦優(yōu)美的語段，掌握與文本相關(guān)的詩詞、文學(xué)文化常識(shí)，豐富其語言積累。其次，學(xué)生通過查字典，聯(lián)系語境辨析等多種方式理解字詞的音、形、義，積累文本中的重要字詞等基礎(chǔ)知識(shí)。通過自查互批，加強(qiáng)重要知識(shí)的積累。再次，尊重學(xué)生的初讀體驗(yàn)，不給學(xué)生任何的束縛，讓學(xué)生盡情享受讀書的樂趣，并隨時(shí)將自己的初讀體驗(yàn)記錄在“智慧苑”上。帶著這種體驗(yàn)再借助“智慧苑”了解學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，根據(jù)上面的思考題，再讀文本，進(jìn)行初步的整體把握，做出批注，寫出自己的讀后再體驗(yàn)，達(dá)到初步解讀文本的目標(biāo)。

2.中級(jí)層次——成果展示，提升學(xué)生綜合能力，要求75%左右的學(xué)生基本達(dá)標(biāo)。

預(yù)習(xí)成果展示是鞏固以得知識(shí)并將其轉(zhuǎn)化為能力的過程，是必要的知識(shí)反饋過程。我們?cè)诩w備課的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)情和新“課標(biāo)”的要求，將預(yù)習(xí)成果展示不僅僅定義為相互交流，更定義為培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、閱讀能力、交流合作能力。我們所堅(jiān)持的原則是“方法指導(dǎo)要到位，文本閱讀要到位，知識(shí)掌握要扎實(shí)，學(xué)生參與要全員”。

我們將成果展示分為三步：第一步，落實(shí)雙基。葉圣陶先生說過，“考查必須認(rèn)真”，要想預(yù)習(xí)長(zhǎng)期有效，光靠學(xué)生的興趣和自覺性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這一環(huán)節(jié)先由小組檢查，再抽號(hào)代表本小組參加班級(jí)集體檢查，做到后黑板上，或是以紙條形式的小測(cè)驗(yàn)。形式不一，但不超出學(xué)生積累的范圍，讓他們充分享受積累成功的喜悅。這個(gè)環(huán)節(jié)要求95%的學(xué)生達(dá)標(biāo)。第二步，小組自主交流閱讀體驗(yàn)。學(xué)生將自己的初讀體驗(yàn)和讀后再體驗(yàn)與小組成員交流，互相啟發(fā)，以求解決。這個(gè)環(huán)節(jié)人人有話說，仁者見仁智者見智。第三步，閱讀成果交流。小組選出代表在全班進(jìn)行交流。在此期間還要特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生邊想、邊說、邊聽、邊記，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在整個(gè)交流活動(dòng)中，老師一方面要參與到學(xué)生的交流活動(dòng)中，與學(xué)生互動(dòng)；另一方面，要捕捉學(xué)生在交流中出現(xiàn)的共性或代表性的問題，特別是在“檢查”中出現(xiàn)的普遍性問題，就成為課堂上的教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)。這樣教師就有可能改變教案中預(yù)設(shè)的教學(xué)重難點(diǎn)，形成新的教學(xué)資源，更好地解決學(xué)生需要解決的問題，從而構(gòu)建高效語文課堂。

3.高級(jí)層次——質(zhì)疑問難，注重我的解讀，要求45%左右的學(xué)生能在基本解讀文本的基礎(chǔ)上提出更有價(jià)值的問題，30%的學(xué)生能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的解讀。

經(jīng)過成果展示環(huán)節(jié)，學(xué)生在與他人的交流、合作中，解決了文本中一些基本問題，在經(jīng)過互相啟發(fā)，思維的火花不斷碰撞，在基本解讀文本的基礎(chǔ)上引發(fā)其對(duì)文本更深入的思考，提出更有價(jià)值的問題，并進(jìn)行個(gè)性化的解讀。對(duì)于學(xué)生不能解決的問題，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧、平等、自由的情景和氛圍，通過同位探討、小組討論、個(gè)體發(fā)言、全班辯論等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、各抒己見。引導(dǎo)學(xué)生討論時(shí)，教師還要及時(shí)準(zhǔn)確地捕捉具有普遍意義的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，并適時(shí)地予以啟發(fā)、釋疑。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的主要任務(wù)是留出時(shí)間，讓學(xué)生充分研討、合作探究、優(yōu)化整理，挖掘?qū)W生的最大潛能，立足教材，超越教材，引導(dǎo)學(xué)生通過合作探討，解決在自主學(xué)習(xí)中不能解決的或疑惑的問題。學(xué)生的主要任務(wù)是在教師的指導(dǎo)下，針對(duì)問題進(jìn)行小組合作探究，互教互學(xué)。這樣，在準(zhǔn)確解讀文本的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)并尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀，避免了學(xué)習(xí)文本的“千人一面”現(xiàn)象。

總之，初中語文的課前精細(xì)化預(yù)習(xí)，需要將學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)細(xì)化成點(diǎn)點(diǎn)滴滴具體的、操作性強(qiáng)的、易檢驗(yàn)的細(xì)小步驟，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地預(yù)習(xí)，培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，形成自我學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。這就要求教師要積極實(shí)施學(xué)生預(yù)習(xí)的精細(xì)化管理，將精細(xì)化的課前預(yù)習(xí)不斷引向深入，努力構(gòu)建愉悅高效的語文課堂。