山東 劉志輝 聶伯榮

讓學(xué)生學(xué)會(huì)批改作文，它能鞏固學(xué)生的寫(xiě)作知識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己寫(xiě)作中的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到提高生寫(xiě)作能力的目的。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生批改作文的積極性很高，但在批改過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)還存在以下問(wèn)題：

首先，在學(xué)生的評(píng)語(yǔ)中，與“思路”“結(jié)構(gòu)”“創(chuàng)意”“構(gòu)思”“首尾”等寫(xiě)作評(píng)價(jià)方面的評(píng)語(yǔ)很少，大部分同學(xué)有意地避過(guò)了這些方面，即便有同學(xué)涉及到這方面內(nèi)容也是泛泛而談。我曾經(jīng)找同學(xué)問(wèn)過(guò)，“這篇文章的思路是什么？”他的評(píng)語(yǔ)是“思路清晰”，可他支吾了半天，也說(shuō)出個(gè)所以然來(lái)。即便是我經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的很常用的“總分結(jié)構(gòu)”，學(xué)生在批閱作文中也不涉及。調(diào)查以后得知，學(xué)生對(duì)此也是模模糊糊，不能確定。筆者認(rèn)為造成這一問(wèn)題的主要原因是學(xué)生的初次接觸。在小學(xué)的時(shí)候，作文主要是敘事，不涉及“構(gòu)思”、“表達(dá)”這類(lèi)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)。而初中的寫(xiě)作要求則截然不同，它的訓(xùn)練重點(diǎn)變成了對(duì)材料進(jìn)行加工，包括有目的地詳略結(jié)合，構(gòu)思，各種描寫(xiě)的使用，表達(dá)方式的使用等。上了初中，作文課上得少，來(lái)勢(shì)又“洶洶”，出現(xiàn)這樣的結(jié)果也就很正常了。

其次，學(xué)生對(duì)作文的主題理解不到位，也有不能針對(duì)材料挖掘出主題的情況。這造成了評(píng)語(yǔ)批不到點(diǎn)上，甚至“文不對(duì)題”。更多的表現(xiàn)是不能發(fā)現(xiàn)并找出“特別”的句子（如語(yǔ)言?xún)?yōu)美的、修辭恰當(dāng)?shù)?、含義深刻的）。甚至有部分同學(xué)為求穩(wěn)重，評(píng)語(yǔ)拂皮蹭癢，寫(xiě)一些“客套話(huà)”，像什么“書(shū)寫(xiě)認(rèn)真”、“字?jǐn)?shù)達(dá)到要求”等等。這些情況與老師沒(méi)有嚴(yán)格要求有一定的關(guān)系，這是主觀(guān)的原因，而客觀(guān)方面則是絕大部分學(xué)生確實(shí)不明白，他能評(píng)什么呢？“巧婦難為無(wú)米之炊”嘛？

第三，關(guān)于選材方面的評(píng)語(yǔ)極其少見(jiàn)，可以說(shuō)是沒(méi)有。筆者猜測(cè)出現(xiàn)這種情況的原因主要有以下幾點(diǎn)：一是學(xué)生沒(méi)有這方面的意識(shí)?！皩?xiě)作文真難”，能湊上字?jǐn)?shù)就很好了，就別說(shuō)選材了。二是學(xué)生的生活面窄。他們的主要交際對(duì)象是父母、老師、同學(xué)；主要活動(dòng)場(chǎng)所是家庭和學(xué)校以至網(wǎng)吧，網(wǎng)絡(luò)，經(jīng)歷的事少，無(wú)“材”可寫(xiě)。三是學(xué)生的閱讀面窄，平時(shí)主要的讀物就是一些雜志、漫畫(huà)，內(nèi)容還是“喜洋洋”類(lèi)的，基本不讀長(zhǎng)篇。讀書(shū)也是純“好玩”類(lèi)的，嘻哈一笑，一遍就算。電視節(jié)目也是如此。現(xiàn)在的學(xué)生物質(zhì)生活是富足了，比穿比派，比“星”(QQ的使用期)比“級(jí)”（游戲等級(jí)），比手機(jī)，比內(nèi)存卡，但不可否認(rèn)，精神生活還是很單調(diào)的。這不僅制約著選材，就是對(duì)生活的感悟方面也受到制約。

通過(guò)上面的分析，我們清晰地看到農(nóng)村中學(xué)當(dāng)前作文批改所存在的問(wèn)題，它直接導(dǎo)致作文批改的低效性。以下內(nèi)容，是筆者在教學(xué)實(shí)踐中有關(guān)“提高農(nóng)村中學(xué)作文批改效益”的一些做法。

一、幫助學(xué)生克服畏難心理

學(xué)生不能很好地批閱作文，主要是畏難心理。他們不知道怎樣批閱，批閱什么，就感覺(jué)很難。不知道怎么批的，交給方法；不知道批什么的，交給內(nèi)容。每一次的作文訓(xùn)練重點(diǎn)都要做到寫(xiě)作前充分認(rèn)識(shí)，寫(xiě)作時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，批改時(shí)突出應(yīng)用。充分認(rèn)識(shí)可借助講讀課、閱讀課綜合實(shí)踐等一切機(jī)會(huì)，認(rèn)識(shí)充分了才能運(yùn)用。寫(xiě)作時(shí)可適當(dāng)?shù)氖痉哆\(yùn)用，這兩方面工作做充分了，批閱的重點(diǎn)出來(lái)了，批閱也就水到渠成了。學(xué)生自然也就會(huì)批了。而這僅僅解決了當(dāng)前的迫切問(wèn)題，僅僅是治標(biāo)。

二、讓學(xué)生合作多批

根據(jù)筆者的批閱經(jīng)驗(yàn)，每一篇作文總需要批閱幾篇之后才能對(duì)作文要求掌握得全面。學(xué)生也是如此。剛開(kāi)始讓學(xué)生批改時(shí)，兩生一本（師批一半），老師還一項(xiàng)一項(xiàng)地進(jìn)行講解，效果不好。后來(lái)改成小組批閱，每一小組五六本，有好有差，學(xué)生有了比較，看出了好差，并能說(shuō)出個(gè)一二來(lái)。這就達(dá)到了批改作文的教學(xué)目的，除此還有意外收獲呢。這也僅僅是治標(biāo)的法子。

三、加強(qiáng)交流，提高認(rèn)識(shí)

這是治本的一種方法。交流是讓學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)、情感體驗(yàn)向縱深發(fā)展的好方法?？梢灾苯訋椭?，如找學(xué)生談話(huà)，上課時(shí)借機(jī)滲透。也可以采用間接的措施，如提供交流的平臺(tái)，組織一次辯論、一次綜合實(shí)踐活動(dòng)。如果你愛(ài)聊QQ，那更好，這可是學(xué)生間的時(shí)尚行為。不管采用何種手段，學(xué)生對(duì)作文認(rèn)識(shí)的提高是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的工作，需相機(jī)而動(dòng)，春風(fēng)化雨，不可硬灌強(qiáng)壓，以免得到相反的效果。

四、“強(qiáng)加”生活體驗(yàn)

只有極少的同學(xué)喜歡寫(xiě)日記。為了讓學(xué)生增加生活體驗(yàn)，我“強(qiáng)加”給學(xué)生寫(xiě)日記的作業(yè)。生活是寫(xiě)作的源泉。讓學(xué)生把我們身邊的生活寫(xiě)出來(lái)，把平時(shí)所見(jiàn)的、所聽(tīng)的、所想的用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。葉圣陶說(shuō)：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇?！睂?xiě)日記只是學(xué)生廣泛積累寫(xiě)作素材的一種方法。在生活、實(shí)踐過(guò)程中，教師還要特別注意引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察過(guò)程，若有一些心得體會(huì)，就要及時(shí)記下來(lái)。這樣堅(jiān)持久了，學(xué)生在作文時(shí)自然會(huì)有話(huà)說(shuō)，說(shuō)的到位。

綜上所述，雖然農(nóng)村中學(xué)當(dāng)前作文批改存在著種種問(wèn)題，但是只要我們引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法去進(jìn)行作文批改，就能夠避免上述各種問(wèn)題，從而大大地提高作文批改的效益。