江蘇 趙亞萍

對(duì)于絕大部分語(yǔ)文老師而言，批作文都是一件很痛苦的事情。假如沒有學(xué)校的作業(yè)批改考核，我想大部分老師是絕不愿意硬著頭皮批下去的。

作為一位初中語(yǔ)文教師，十幾年來，我對(duì)作文教學(xué)的現(xiàn)狀與學(xué)生的情況感受頗深。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫作中，尤其是在記敘文寫作中出現(xiàn)的諸多問題長(zhǎng)期得不到解決，而且這些問題又帶有一定的普遍性，對(duì)于教師來說也沒有一個(gè)系統(tǒng)的解決問題的方法，所以一批作文老師就要牢騷滿腹。

那我們?cè)鯓硬拍芨淖冞@一被動(dòng)的現(xiàn)狀呢？對(duì)于小學(xué)和初中的作文教學(xué)任務(wù)而言，最重要的是記敘文寫作。以下是我就學(xué)生在記敘文的材料、立意、語(yǔ)言等方面所存在的問題進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析和思考，并實(shí)施的一些相應(yīng)的對(duì)策。

一、胡編亂造 缺乏真意

每次讓學(xué)生寫父親、母親的文章，總是千篇一律的寫自己生病了，深夜發(fā)著高燒，父親或母親怎樣冒著大雨把自己背到醫(yī)院。每次看到這些內(nèi)容，我總喜歡問學(xué)生：“難道你們的爸媽就這時(shí)才愛你們，就這種單一的愛的表達(dá)方式？”

每次文中提及人物描寫，凡是女性一律是“瓜子臉、大眼睛、白皮膚、高鼻梁、櫻桃小口”；凡是男性總是“國(guó)字臉、濃眉大眼”，每當(dāng)這時(shí)我總喜歡讓學(xué)生找找班里有幾個(gè)人是瓜子臉和國(guó)字臉。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。”但學(xué)生真情表述常?！叭笔А?，主要原因是：首先是教育上過多地強(qiáng)化了價(jià)值判斷上的“標(biāo)準(zhǔn)”“統(tǒng)一”；第二，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，無暇進(jìn)行思考和作文；第三，快餐文化侵襲著學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)，學(xué)生娛樂至上現(xiàn)象較為常見。

從教師方面來講，由于教師過多地傳授作文技巧，在立意選材上拔高，脫離學(xué)生智力和生活實(shí)際。于是在學(xué)生作文中不得不謊話一大篇，如“乘車讓位子，過橋推車子，路上揀到皮夾子”……這樣，作文選材的路越來越窄。捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中認(rèn)為：“孩子們的智力和語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)在適合他們的材料上去練習(xí)，合乎成人的材料是應(yīng)當(dāng)留到后來學(xué)的，凡是把西塞羅和別些大作放到孩子們跟前的人都是浪費(fèi)了他們的時(shí)間?！?/p>

而我們的老師所傳授技巧技法，一方面不切學(xué)生實(shí)際，也大大困縛了學(xué)生選材的手腳。因此我們老師在面對(duì)這些尷尬時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

1.教師要少講些寫作技巧，多選用生活中真實(shí)材料來啟發(fā)學(xué)生感悟生活，使他們覺得：材料就在我身邊。心理學(xué)上同樣認(rèn)為學(xué)生選材屬一種認(rèn)知策略，由于它是對(duì)內(nèi)調(diào)控的技能，它所涉及的概念和規(guī)則則反映人類自身認(rèn)識(shí)活動(dòng)的規(guī)律。教師教學(xué)的難點(diǎn)是如何通過具體實(shí)例向?qū)W生示范策略應(yīng)用的情境。當(dāng)然學(xué)生認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)與應(yīng)用受其整個(gè)認(rèn)知發(fā)展水平制約的。教師在選用實(shí)例來啟發(fā)學(xué)生時(shí)要符合他們實(shí)際。另外，從感性材料分析啟發(fā)，再適當(dāng)點(diǎn)撥一些技巧，效果會(huì)更好，當(dāng)然大量感性材料是前提。對(duì)于學(xué)生來講，材料越具體越好，而沒有具體材料的技巧則是有限的。

2.對(duì)于學(xué)生來講，材料一定要真實(shí)。“感乎心者，莫先乎情。”自己看到什么，想到什么，就寫什么。最近《中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》雜志上有一位教師提出學(xué)生作文大致經(jīng)過“無序——有序——無序”過程。因此學(xué)生剛開始作文時(shí)要求他們“我手寫我心”，讓他們無序地寫，不要提出許多條條框框，這樣寫出的材料也許更有血有肉。

3.文我合一。學(xué)生在寫作時(shí)要投入，進(jìn)入角色，具體地說寫的人和事 一般是過去的，那么在寫作時(shí)，要把現(xiàn)在的“我”放到當(dāng)時(shí)的環(huán)境中，細(xì)細(xì)體會(huì)。如果自己寫作時(shí)和材料不能融為一體而是隔著一層，那么是寫不好作文的，想打動(dòng)別人先要使自己動(dòng)情。

葉圣陶先生就曾說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇?！痹诮虒W(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察，善于發(fā)現(xiàn)。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，在觀察中調(diào)動(dòng)自己所有的感官，去看、去聽、去觸、去聞、去想，去感受體驗(yàn)，去獲得自己沒有獲得的東西。這些聽到的、看到的、想到的、感受到的、體驗(yàn)到的，就是對(duì)生活的積累，就是習(xí)作的材料。

國(guó)內(nèi)主要脫硫技術(shù)主要分為濕法煙氣脫硫、干法煙氣脫硫和半干法煙氣脫硫等三大類。具體包括：石灰石/石灰-石膏法、雙堿法煙氣脫硫工藝、氨法煙氣脫硫、雙氧水脫硫、有機(jī)胺法、干式吸收劑噴射法、金屬氧化物脫硫法、噴霧干燥法脫硫等技術(shù)。

二、立意膚淺 缺乏深度

一次習(xí)作《快樂的一天》，許多學(xué)生都是寫自己某天的吃、喝、玩、樂，最后來一句總結(jié)：今天過得真快樂。寫童年趣事，也總是這樣。內(nèi)容明顯低幼化，讓批閱的老師非常氣惱。

從學(xué)生方面來講，原因有平時(shí)缺少多讀、多思、對(duì)生活缺少思考。許多同學(xué)沉湎于動(dòng)畫片，而動(dòng)畫片中對(duì)人或事物特征往往加以夸張化，而生活中并非如動(dòng)畫片那樣夸張，因此有些學(xué)生對(duì)材料的提煉就膚淺，主題就不深刻。

從教師方面來講，主要原因則是在根據(jù)材料提煉主題上缺少指導(dǎo)。對(duì)于教師來講，常常是一個(gè)作文題目沒有寫好就另外寫其他題目。學(xué)生對(duì)材料的挖掘較膚淺，這樣在低層次上徘徊，學(xué)生就漸漸失去了對(duì)寫作文的興趣。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”

因此在作文教學(xué)中我們要注意下面幾個(gè)方面：

1.讓學(xué)生多聽、多讀、多思，廣泛地接觸社會(huì)生活，增強(qiáng)自己對(duì)生活的感悟能力，“處處留心皆學(xué)問，人情練達(dá)成文章”。唯有這樣，才能使自己在材料分析、挖掘主題方面有一個(gè)深厚的基礎(chǔ)。

2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析材料，提煉主題。一個(gè)材料可以從不同角度反映生活，揭示規(guī)律。認(rèn)知當(dāng)然有膚淺的、有深刻的，但在對(duì)材料分析時(shí)，可以從正面分析，也可以從反面分析，既可以橫向聯(lián)想，又可以縱向聯(lián)想。多角度地教給學(xué)生思維方法。

“說真話”、“抒真情”是作文教學(xué)中人文精神的折射，也是訓(xùn)練學(xué)生作文能力的捷徑。

三、泛泛而敘 沒有重點(diǎn)

每次外出社會(huì)實(shí)踐時(shí)，學(xué)生玩得很高興，但寫出來的文章卻讓人高興不起來。大都是我們先玩了什么、接著玩了什么、最后又去了哪里，這樣的流水賬套路，讓人非常痛苦。

學(xué)生寫作時(shí)似有中心，但重點(diǎn)不突出是較普遍的，原因是首先整體把握不好，文章中心不明確，在行文中對(duì)中心始終處在朦朧階段，因此寫到哪里算哪里，沒有明確目標(biāo)。從學(xué)生心理來講，學(xué)生對(duì)知覺對(duì)象的整體性把握不夠。知覺的對(duì)象由不同部分構(gòu)成的，既有多種屬性、又有整體性的事物，這種對(duì)象仍被感知為一個(gè)統(tǒng)一的整體。其次學(xué)生在寫作時(shí)往往忘了中心，寫了后面忘記前面，常常顧此失彼。這從學(xué)生的心理來講，表現(xiàn)為注意的分配不夠，不能將中心和文字很好顧及到。

從老師方面來講，對(duì)此類問題，雖有所重視，但顯得不夠，表現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)問題就去修改，而不是集中時(shí)間有針對(duì)性地大量訓(xùn)練，從而使學(xué)生的大腦皮層留下深刻痕跡，學(xué)生通過一定量訓(xùn)練后，形成技能狀態(tài)。這樣他們寫作時(shí)才會(huì)得心應(yīng)手。

我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該提醒學(xué)生：寫作前列出作文提綱，包括中心思想和段落提綱，并注明材料應(yīng)詳略的地方。在行文時(shí)，邊寫作邊對(duì)照中心，看材料是否圍繞中心、突出中心。

構(gòu)思是寫作的起點(diǎn)，這篇文章為什么而寫，要讓學(xué)生心中有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)很重要。

四、語(yǔ)言蒼白 缺乏文采

每次看學(xué)生的作文，總會(huì)發(fā)現(xiàn)：詞語(yǔ)貧乏，句式呆板，修辭單一，缺少活力，讓人揪心。正如孔子所云：“言之無文，行而不遠(yuǎn)?！?/p>

學(xué)生語(yǔ)言缺少文采，原因主要有：首先是課外看書的少，語(yǔ)言材料積累不夠；其次是對(duì)人或事觀察不仔細(xì)。寫作時(shí)語(yǔ)言錘煉不夠，沒有那種“語(yǔ)不驚人誓不休”的寫作態(tài)度。從教師角度來講，對(duì)學(xué)生指導(dǎo)往往是旁批錯(cuò)在哪里，其不足之處沒有提供示例，更沒有為學(xué)生寫“下水作文”，語(yǔ)言不簡(jiǎn)煉是學(xué)生寫作時(shí)的通病，其原因主要是學(xué)生對(duì)所寫人或事整體感知不夠，或?qū)σ磉_(dá)的意思沒有完整地把握和理解，因而是寫到哪里算哪里，沒有用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來表達(dá)意思。

為此我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)經(jīng)常提醒學(xué)生：

1.指導(dǎo)學(xué)生多看課外書籍，并準(zhǔn)備一本摘抄本，可以剪貼或抄寫一些生動(dòng)描寫的語(yǔ)段或詞語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生在早讀時(shí)大聲朗讀這些句子，可以豐富學(xué)生的詞匯量。另外我喜歡讓學(xué)生寫古體詩(shī)或?qū)β?lián)，尤其是古詩(shī)，或五言或七言，讓學(xué)生自覺來錘煉自己語(yǔ)言。

2.恰當(dāng)?shù)厥褂妹?，?huì)使語(yǔ)言文采斐然?？梢酝ㄟ^仿寫來訓(xùn)練提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。如名言名句歷來具有表達(dá)凝練、含義深刻，膾炙人口的特點(diǎn)，合理引用，會(huì)使文章精致典雅，文學(xué)意味厚重。例如:海水的磅礴雄渾，海水的睥睨傲視，海水的寧?kù)o微瀾。面對(duì)這樣的大海，我聽到的是曹孟德的“烈士暮年，壯心不已”，我看到的是李太白的“半壁見海日，空中聞天雞”，我想到的是張若虛的“春江潮水連海平，海上明月共潮生”。

3.還可以設(shè)計(jì)成課前小練，就是在黑板上隨意摘抄學(xué)生作文的一段，讓大家一起來給這段文字美容潤(rùn)色。全班一起出謀劃策，每天投入5分鐘左右，一個(gè)階段后就會(huì)有不小的收獲。

以上是我對(duì)初中記敘文教學(xué)中幾個(gè)常見現(xiàn)象的分析和思考。當(dāng)然，學(xué)生作文中存在的問題也不止這四點(diǎn)，相應(yīng)的對(duì)策也決非這么幾條，而這些問題的形成和解決，都不是一蹴而就的，解決這些問題需要一段時(shí)間。我相信只要我們勇于實(shí)踐，不斷總結(jié)，學(xué)生的寫作一定會(huì)有所起色。