福建 邱建雄

學(xué)生怕寫作文，這是作文教學(xué)中普遍存在的問題。學(xué)生作文往往是思想缺乏，無話可寫，語言枯澀，無料加工，個(gè)性湮沒，技法雷同。這樣，怎么有可能寫出優(yōu)秀作文？更談不上創(chuàng)新了。列夫·托爾斯泰認(rèn)為：“一切作品要寫得好，它就應(yīng)當(dāng)是從作者的心靈里歌唱出來的。”為什么我們的學(xué)生“唱”不出來？有感于此，作為語文教師，我們應(yīng)以最大的熱情引導(dǎo)和幫助學(xué)生觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活，認(rèn)識(shí)生活，理解生活，表述生活，評(píng)價(jià)生活。給學(xué)生充分的寫作自由和廣闊的想象空間，讓學(xué)生用自己獨(dú)特的語言表露獨(dú)特的心聲，以抒寫有個(gè)性的、創(chuàng)新型的作文來。

那么，在作文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生寫創(chuàng)新作文呢？下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我談幾點(diǎn)看法。

一、引導(dǎo)觀察 做生活的有心人

生活是寫作不竭的源泉。正如葉圣陶先生所說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇?！笨梢姡瑢W(xué)生作文就必須讓學(xué)生以生活為基礎(chǔ)，讓學(xué)生去表現(xiàn)自己的所見所聞所感。車爾尼雪夫斯基說過：“美是生活。”生活是美好的，生活中處處有美的閃光點(diǎn)，要善于觀察、發(fā)現(xiàn)、捕捉，才能充實(shí)頭腦，美化心靈，從而寫出好的文章來。

在課堂教學(xué)中，我結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活，做生活的有心人。如：教魯迅筆下阿長的切切察察的人物形象后，布置學(xué)生觀察長輩的言行，并寫出對(duì)他（她）的印象。一學(xué)生的作文《媽媽的嘮叨》寫出開始自己對(duì)媽媽嘮叨的不耐煩，等到媽媽生病住院后，才體會(huì)到那嘮叨是媽媽對(duì)自己的關(guān)愛，感情真摯動(dòng)人。

俗話說：巧婦難為無米之炊。寫作文還必須注重材料的積累。在平時(shí)，我有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生積累素材，讓學(xué)生從七年級(jí)開始寫日記、寫周記，內(nèi)容包括校園、家庭、社會(huì)生活。要求學(xué)生注意觀察各種景物，觀察各種人和事并細(xì)心體會(huì)個(gè)人的感受。結(jié)果不少同學(xué)寫出了好文章。如：反映家庭對(duì)孩子教育的《媽媽的戒鞭》，描述可愛小表弟的《小弟趣話錄》等。

我還指導(dǎo)學(xué)生積累素材的一些方法：①每周收集、熟記一句格言和一首古詩；②每周兩篇的觀察日記或好新聞；③每周3篇精彩語句或片段的摘抄；④課前3分鐘的范文朗讀等。有時(shí)上課前有意無意地設(shè)計(jì)一些場景或?qū)υ拋碓黾幼魑乃夭?。通過這些途徑，學(xué)生不僅獲得了寫作素材，而且為以后作文打下了基礎(chǔ)。

二、指導(dǎo)閱讀 積累創(chuàng)新素材

“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂W(xué)生的知識(shí)一方面來自課本，但決不只局限于課本。學(xué)生的閱讀視野要向更廣闊的領(lǐng)域拓展：文學(xué)、歷史、地理、生物、時(shí)政……

新“課標(biāo)”指定初中學(xué)生課外文學(xué)名著必讀十本外，人教版語文課本的每一冊后都附有“名著導(dǎo)讀”，既是對(duì)指定必讀名著的導(dǎo)讀，又是對(duì)其作補(bǔ)充。例如：七年級(jí)上冊有冰心《繁星·春水》，又增添了德·亞米契斯《愛的教育》和希臘的《伊索寓言》；七年級(jí)下冊有笛福的《魯濱遜漂流記》、高爾基的《童年》，又增添法布爾的《昆蟲記》等。這些書符合初中生的心理、生理、興趣、愛好等特點(diǎn)，他們愛讀，喜歡看。我們要有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生，讓他們從書本上學(xué)到作文所需要的寫作技巧。此外，我指導(dǎo)學(xué)生以讀促寫，利用學(xué)生手頭的《語文報(bào)》、《作文評(píng)點(diǎn)報(bào)》、《作文》等擴(kuò)大視野。讓學(xué)生切實(shí)感受到：書籍是他們寫作進(jìn)步的階梯，是成長的精神食糧，是生活之外又一寫作源泉。

實(shí)踐證明：凡是寫作能力強(qiáng)的學(xué)生，往往是閱讀了大量的課外書籍，厚積薄發(fā)，從中品嘗到寫作成功的愉悅。一學(xué)生在讀完《三國演義》后，對(duì)被人們譽(yù)為神仙的諸葛亮，提出自己的看法：①無長遠(yuǎn)目光，跟錯(cuò)了主——?jiǎng)?；②明知故犯，用錯(cuò)了人——馬謖；③不懂物理知識(shí)，放跑了對(duì)手——司馬懿父子。讓人耳目一新。

三、教給方法 提高寫作能力

創(chuàng)新的源頭是奇思異想，放開一切框架束縛，思別人所未思，想別人所不敢想。教師要真正做到以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一種事物有自己獨(dú)到的見解。但是，要讓學(xué)生切實(shí)有效地寫出有創(chuàng)新的作文，還必須教給學(xué)生可操作性的方法。

1.命題的創(chuàng)新。題目要?jiǎng)?chuàng)新，就必須新穎、別致，扣人心弦。如閱讀范文《借給你10分》，只聽說錢、物可以借，而分?jǐn)?shù)又如何“借”呢？原來行文寫的是一位墨守成規(guī)的教師頓悟了自己教育的失誤，一改常態(tài)獎(jiǎng)給了一位差生10分。這位學(xué)生體會(huì)老師的信任，發(fā)奮讀書，結(jié)果進(jìn)步了。這個(gè)題目新就新在一個(gè)“借”字，如改成《獎(jiǎng)勵(lì)你10分》之類就平淡了。作指導(dǎo)后，學(xué)生覺得命題也有學(xué)問、有趣，于是，也大膽創(chuàng)新起來。如寫父愛的《真愛不需要密碼》，趁父母不在家偷看電視劇的《過把“小偷”癮》等，耐人尋味。

2.立意的創(chuàng)新。“意”是文章的靈魂。要讓學(xué)生寫出立意有創(chuàng)新的文章，這就需要打破傳統(tǒng)的思維定式對(duì)學(xué)生思想的束縛，適應(yīng)潮流，全方位、多角度、深層次地提出對(duì)問題的合理看法。要“言人之所欲言”，“言人之所未能言”，寫出自己的獨(dú)特視角，獨(dú)特感悟，獨(dú)特風(fēng)格。要做到這些，我認(rèn)為必須培養(yǎng)學(xué)生的兩種思維方式——求異思維和發(fā)散思維。

求異思維是創(chuàng)新思維的重要形式。它可以對(duì)被人們視為定論的問題持懷疑的態(tài)度，打破思維定式，提出新的觀點(diǎn)、主張。如在一般人看來，老師的水平一定比學(xué)生高，可韓愈卻認(rèn)為：“弟子不必不如師，師不必不如弟子?！痹偃纭伴_卷有益”、“近墨者黑”，可以提出：“開卷未必有益”、“近墨者未必黑”……經(jīng)指導(dǎo)后，一學(xué)生針對(duì)《孟母三遷》的典故寫了《孟母不必三遷》，學(xué)生沖破千百年來這個(gè)成語固定含義的束縛，反其意而用之，提出“孟母的做法并不利于培養(yǎng)和鍛煉孩子真正的社會(huì)生活能力”的觀點(diǎn)。這篇文章就是運(yùn)用求異思維使立意有了創(chuàng)新。

發(fā)散思維就是對(duì)同一問題可探求不同的多種答案的思維形式。任何事物都有多方面的屬性。有哭和笑是人最簡單的表情，哭表痛苦，笑表歡樂。但有時(shí)哭卻是笑，笑卻是哭，不是有“出嫁女子哭是笑，落第舉人笑是哭”的說法嗎？我指導(dǎo)學(xué)生寫以《雪》為題的文章，有的同學(xué)跳出了傳統(tǒng)的框框：有寫雪是潔白無瑕，光明磊落的；有寫雪徒有潔白的外表，但內(nèi)在虛偽，掩蓋著世間的丑惡的；有寫鞭撻雪壓冰封，冷漠無情的……這樣，學(xué)生的思維就活躍起來，立意也就新穎了。

3.選材的創(chuàng)新。選材的創(chuàng)新，就是“言人之所未言”。生活是豐富多彩的，由于人們的生活環(huán)境不同，經(jīng)歷不同，所接觸的人、事、物往往也是不同的。寫作就是要尋找到與眾不同的材料寫。當(dāng)然，學(xué)生中也可能有相同或相近的生活內(nèi)容，但只要他人未曾寫過，哪怕是很微小的生活素材，它隱含著閃光的東西，都是值得寫的。如一學(xué)生的周記《吃油餅》：自己很想考滿分。聽說考試前吃一根油條和兩塊油餅，就能拿滿分，他照做了，可是結(jié)果還是差兩分。懊惱的他回家時(shí)發(fā)現(xiàn)飯桌腳邊掉有一小塊油餅，最后感慨道，看來做任何事都要認(rèn)真，連吃油餅這樣的小事也不例外。此文選材和立意均讓人耳目一新，為之一震。

4.構(gòu)思的創(chuàng)新。尋找到了新穎的材料，該如何寫進(jìn)文章，要怎樣組材、謀篇才能更好地表現(xiàn)文章的內(nèi)容，這就是構(gòu)思創(chuàng)新的問題。一學(xué)生的習(xí)作《幻夢》，寫得十分成功。文章開頭寫周末回家的心理矛盾：電視在播放著精彩的節(jié)目，伙伴們也在呼喚出去游玩，但周末的作業(yè)又特多，該怎么辦？于是，開始幻想：要是有三頭六臂該多好！“日有所思，夜有所夢”，幻夢中，“我”果然長出了三頭六臂，但即使有三頭六臂，還是完不成老師布置的作業(yè)。最后，“我”被深深埋在作業(yè)堆里喘不過氣來，被壓醒了。結(jié)語發(fā)出了感嘆：“老師，我可沒有三頭六臂呀！”這篇文章采用了幻夢的形式，很有層次地反映了作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題，可謂別出心裁。

四、給予鼓勵(lì) 激發(fā)寫作興趣

美國杰絲·雷耳說：“稱贊對(duì)鼓勵(lì)人類靈魂而言，就像陽光一樣，沒有它,我們就無法成長開花?！币虼?，對(duì)學(xué)生的作文，教師應(yīng)多方面正確地、客觀地去評(píng)價(jià)，只要合乎基本要求，都要加以鼓勵(lì)、表揚(yáng)，給予充分的肯定。特別注意發(fā)掘?qū)W生作文中的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和作文的創(chuàng)造性。并在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生打破束縛思想的框架，這樣，他們便會(huì)毫無顧忌地道出自己的心聲，講出自己要講的話，這樣的文章才有個(gè)性，才能創(chuàng)出新意。

總之，指導(dǎo)學(xué)生寫創(chuàng)新作文，對(duì)提高學(xué)生的作文水平，乃至培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)新能力，都有著不可低估的意義。教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)應(yīng)靈活把握，尋找能適合學(xué)生寫創(chuàng)新作文的最佳途徑，只有這樣，創(chuàng)新作文才能沿著健康的軌道，為作文教學(xué)開辟出一條嶄新的道路。