山東 范曉玲

作文，中考時(shí)的半壁江山，其重要程度不言而喻?？墒敲鎸?duì)寫(xiě)作，學(xué)生卻唉聲嘆氣、抓耳撓腮，半天也寫(xiě)出一個(gè)字。所以，“寫(xiě)作文”成了學(xué)生的“頭痛”癥。為了改變作文教學(xué)的這一現(xiàn)狀，改變學(xué)生對(duì)作文的懼怕心理，我們很有必要一起來(lái)探究這個(gè)“頭痛”癥的病因，對(duì)癥下藥，試著從激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣入手，努力改善自己的寫(xiě)作教學(xué)。

一、立足生活 積累素材

現(xiàn)在多數(shù)同學(xué)害怕寫(xiě)作，覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)事可寫(xiě)，其原因大都是對(duì)生活缺乏觀察，或是不善于思考。殊不知，生活中可寫(xiě)的東西太多了，大至世界和社會(huì)，小至學(xué)校和家庭，都是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的源泉，正所謂“凡人小事見(jiàn)精神，一花一草總關(guān)情”。只要我們善于觀察，善于思考，寫(xiě)作的源泉一定是長(zhǎng)流不息。如一次寫(xiě)作課上，正好下著今春的第一場(chǎng)雨，學(xué)生只顧看雨，再也無(wú)心寫(xiě)作。見(jiàn)學(xué)生們看雨興趣濃厚，我就臨時(shí)改題寫(xiě)“春雨”，可是同學(xué)們坐在教室里，聽(tīng)著窗外的雨聲，還是寫(xiě)不出。于是，我干脆就帶孩子們站到教室前的走廊里，指導(dǎo)他們觀察。我讓他們看春雨飄落時(shí)的樣子，看地面上濺起的水花，看雨中飛翔的燕子，甚至有的同學(xué)還高興地跑進(jìn)雨中，感受春雨的洗禮。許多同學(xué)說(shuō)，從來(lái)沒(méi)有這么細(xì)致認(rèn)真的觀察過(guò)，感覺(jué)很興奮、很驚奇。回到教室后，同學(xué)們立刻揮筆而就。從寫(xiě)作中得到美的享受，無(wú)疑激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作潛能，豐富了學(xué)生的頭腦，充實(shí)了學(xué)生的寫(xiě)作素材。

二、放飛心靈 表達(dá)真情

每次寫(xiě)作時(shí)，老師總會(huì)要求學(xué)生“寫(xiě)真事、抒真情”，可是越來(lái)越多的學(xué)生沒(méi)有真事可寫(xiě)，沒(méi)有真情可抒，寫(xiě)進(jìn)作文里的人是虛的，事是假的，觀點(diǎn)是強(qiáng)加的，感情是漂浮的，失去了生活的真實(shí)性。那么，如何在有限的時(shí)間里寫(xiě)出感情真摯，讓閱卷老師為之動(dòng)容的文章呢？其訣竅有兩個(gè)：其一，融入美好意象。要寫(xiě)出感情真摯的作文，就要用心靈去感受生活，品味積淀在心中的那份情思。讓美好的意象與歡樂(lè)、痛苦的意緒，甜美、酸楚的感情融匯在一起，將思想的觸角延伸到心靈的深處，尋找自己的那份期盼和感動(dòng)。只要選擇好一個(gè)恰當(dāng)?shù)耐黄瓶?，真摯的情感就能流注于筆端，釋放出濃郁的情思。其二，描寫(xiě)感人細(xì)節(jié)。列夫·托爾斯泰說(shuō)：“藝術(shù)起于至微?！边@里的“至微”就是指那些顯示人情美、人性的美，具有永久藝術(shù)價(jià)值的細(xì)節(jié)。成功的細(xì)節(jié)描寫(xiě)往往能達(dá)到“一瞬傳情，一目傳情”的藝術(shù)境界。除此之外，還要大膽地參與生活、體驗(yàn)生活，捕捉生活中的閃光點(diǎn)，采擷真情的花朵，只有這樣，才能寫(xiě)出光彩照人的篇章。

三、拓展閱讀 遷移運(yùn)用

葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐。”這說(shuō)明閱讀積累在作文中具有十分重要的作用。有的同學(xué)提筆作文，信手拈來(lái)，大有取之不盡用之不竭之勢(shì)，究其原因是他們的閱讀量豐富，材料儲(chǔ)備就豐富。而有的同學(xué)寫(xiě)作苦于無(wú)言，只好“望題興嘆”，其根本原因就是缺乏素材，腹中空空。因此，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，除了要使學(xué)生通過(guò)閱讀積累詞匯，掌握表達(dá)方法之外，教師還要有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀課外讀物，讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)，善思考，樂(lè)于寫(xiě)作。在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，文中寫(xiě)道“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的”，運(yùn)用擬人的修辭手法，形象地寫(xiě)出了春草的生命力旺盛，生機(jī)勃勃，一片欣欣向榮之態(tài)。像這種優(yōu)美的語(yǔ)句，可以讓學(xué)生注意摘抄積累，模仿它的寫(xiě)法，創(chuàng)造出更美的句子。因此強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所讀之書(shū)要融會(huì)貫通，積累材料，讓它成為自己寫(xiě)作的“源頭活水”，學(xué)會(huì)遷移并運(yùn)用到自己的作文中去。學(xué)生閱讀的熱情高漲，作文興趣得以激發(fā)，教師的引導(dǎo)，平時(shí)的材料積累以及合理的運(yùn)用，讓學(xué)生有感而發(fā)，文思泉涌，動(dòng)筆成篇，作文水平就普遍提高了。

四、重視改評(píng) 提升能力

古今中外，試問(wèn)有哪一篇名作不是經(jīng)過(guò)反復(fù)修改出來(lái)的呢？唐宋八大家之一的王安石，對(duì)“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字，幾經(jīng)斟酌、修改才定下來(lái)；魯迅對(duì)散文《藤野先生》的修改，達(dá)到160多處；俄國(guó)的托爾斯泰寫(xiě)的《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》前后修改過(guò)七遍。種種事實(shí)證明：“文章不厭百回改?！彼?，從起始年級(jí)起，就應(yīng)教給學(xué)生自改作文的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生自改作文的興趣。但是，光有學(xué)生的修改還不夠，還應(yīng)重視寫(xiě)作后的講評(píng)。學(xué)生在完成初作之后，不僅急于知道自己寫(xiě)得怎樣，而且迫切希望知道成功與失敗的原因，因此一般都愛(ài)聽(tīng)評(píng)講。教師應(yīng)善于抓住學(xué)生的這種心理，采取生動(dòng)活潑的方式進(jìn)行講評(píng)。根據(jù)每次作文的要求，從學(xué)生的作文中挑選有代表性的讓大家分析評(píng)論，指出哪些地方寫(xiě)得好，為什么好，哪些地方寫(xiě)得不好，為什么不好，應(yīng)該如何寫(xiě)，使學(xué)生在講評(píng)中得到啟發(fā)。然后對(duì)照自己的作文，或讓學(xué)生讀范文，引導(dǎo)他們將范文與自己的作文對(duì)照分析，領(lǐng)會(huì)應(yīng)該怎樣寫(xiě)，不應(yīng)該怎樣寫(xiě)；或由教師講課前把初作本發(fā)給學(xué)生，要求他們對(duì)同學(xué)和老師批改的地方仔細(xì)琢磨，寫(xiě)出心得體會(huì)，然后選幾個(gè)體會(huì)得深的學(xué)生做重點(diǎn)發(fā)言，并引導(dǎo)其余學(xué)生作補(bǔ)充。最后教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言作出總結(jié)。這種方式能促使學(xué)生重視批改，擴(kuò)大批改的效果，收效也比以前大得多。