浙江宋多

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧?！钡投螌?xiě)話教學(xué)中，可以通過(guò)準(zhǔn)確把握學(xué)生寫(xiě)話能力的最近生長(zhǎng)點(diǎn)與文本情境寫(xiě)話的最佳契合點(diǎn)，相機(jī)進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練，在能力提升的目標(biāo)下，進(jìn)行新的寫(xiě)話序列實(shí)踐，提高學(xué)生的寫(xiě)話水平。

人教版小學(xué)低段語(yǔ)文教材選入的課文貼近兒童生活，生動(dòng)活潑的兒歌、童謠；美妙動(dòng)聽(tīng)的童話、寓言故事；富有節(jié)奏的韻文、古詩(shī)……極富童趣，給孩子帶來(lái)的不僅是美的享受，更是他們自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本描寫(xiě)的情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫(xiě)話情境。

如何優(yōu)化策略，提升仿寫(xiě)教學(xué)的有效性，筆者想結(jié)合平時(shí)教學(xué)案例陳述己見(jiàn)。

一、變“講”為“導(dǎo)”

（一）重視仿前指導(dǎo)

學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程，學(xué)生正是在不斷發(fā)生錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中獲得了正確的知識(shí)、找到了科學(xué)的方法，提高了學(xué)習(xí)的能力，嘗到了成功的喜悅。錯(cuò)誤是學(xué)生學(xué)習(xí)探究的標(biāo)志，是一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也是一種可以利用的教學(xué)資源。布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的?！币虼?，教師要正視學(xué)生的錯(cuò)誤，善于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤背后思維的火花、智慧的萌芽，這樣，寫(xiě)話教學(xué)才能真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。由此，教師在課堂上，要體現(xiàn)思維的深度，引導(dǎo)學(xué)生正確的言語(yǔ)表達(dá)。

教師教給學(xué)生寫(xiě)話修改三字訣：增 刪 換

1.增

增什么？增的是修飾的詞語(yǔ)。

仿寫(xiě)句子時(shí)，學(xué)生總是簡(jiǎn)單地說(shuō)句子，沒(méi)有豐富的詞匯，而教師引導(dǎo)的就是讓學(xué)生把句子仿寫(xiě)好，仿寫(xiě)美。以下就結(jié)合仿寫(xiě)二下《找春天》“小草從地下探出頭來(lái)，那是春天的眉毛吧？早開(kāi)的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？樹(shù)木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的音符吧？解凍的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴聲吧？”來(lái)具體說(shuō)明。如學(xué)生說(shuō)：“青蛙，那是春天的歌唱家吧？”師生交流評(píng)價(jià)：青蛙是歌唱家，非常有意思。如果能寫(xiě)青蛙蹲在荷葉上呱呱呱，那就更形象了。我們會(huì)聽(tīng)見(jiàn)春天的聲音。

2.刪

刪什么？字詞的刪除，錯(cuò)誤內(nèi)容的刪除，語(yǔ)病的刪除。

仿寫(xiě)句子時(shí)，學(xué)生因?yàn)閯傞_(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)言，難免會(huì)有錯(cuò)誤的語(yǔ)言，這時(shí)就需要老師幫助學(xué)生知道錯(cuò)誤所在，并且刪除。如學(xué)生說(shuō)“藍(lán)天藍(lán)藍(lán)的，那是春天的帽子吧？師生交流評(píng)價(jià)：句子很有想象力。但是寫(xiě)春天的樣子，最好拿春天比較有代表性的物體來(lái)說(shuō)。比如燕子、柳條、迎春花等。

3.換

換什么？換詞語(yǔ)，換標(biāo)點(diǎn)，換前后順序。

仿寫(xiě)句子時(shí)，教師要引導(dǎo)，讓語(yǔ)言句子規(guī)范，句子更有趣味性。如學(xué)生說(shuō)“風(fēng)箏在天上飛來(lái)飛去，那是春天的飛——機(jī)吧？”師生交流評(píng)價(jià)：風(fēng)箏在春天里飛舞是很有趣的，如果改成那是春天的翅膀是不是更好玩了？又如：學(xué)生說(shuō)“小蛇爬出來(lái)，那是春天的圍巾吧？”師生交流評(píng)價(jià)：春天來(lái)了，天氣暖和了，不用圍巾了，我們換成那是春天的腰帶更合適吧。

另外，在仿寫(xiě)的過(guò)程中，還要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)仿寫(xiě)課文語(yǔ)言的邏輯性，告訴學(xué)生自己寫(xiě)話時(shí)注意語(yǔ)言的條理性。如仿寫(xiě)二下《雷雨》“閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響?！蔽蚁茸寣W(xué)生自己讀，并思考，再說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)句子的特點(diǎn)，學(xué)生分別說(shuō)到：中間用標(biāo)點(diǎn)間隔，說(shuō)明是一句話，要寫(xiě)的是兩個(gè)方面的物體，兩者之間要有關(guān)系。接著出示學(xué)生仿寫(xiě)的句子交流點(diǎn)評(píng)。如：“我越跑越快，拉拉隊(duì)的喊聲越來(lái)越響。”“我越來(lái)越大，媽媽越來(lái)越老?！薄霸铝猎缴礁?，星星越來(lái)越亮?！边@些都是仿寫(xiě)的好句子。當(dāng)然也會(huì)出現(xiàn)如“我越來(lái)越大，雨越來(lái)越大。”“小白兔越來(lái)越快，雨越來(lái)越大。”這樣表述不清，讓人摸不著頭腦的句子。這就需要師生交流評(píng)析，改成正確的有條理的富有邏輯的句子，如“我越來(lái)越大，媽媽越來(lái)越老?！薄坝暝较略酱?，小白兔越跑越快?！?/p>

（二）關(guān)注仿后拓展

理想的課堂，不在于它的有條不紊，不在于它的流暢順達(dá)，而在于它是否真正讓學(xué)生練習(xí)和實(shí)踐，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，通過(guò)觀察、模仿、體驗(yàn)，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)。語(yǔ)文能力需要通過(guò)一定量的練習(xí)才能逐步形成。因此仿寫(xiě)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)注意設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)促使學(xué)生學(xué)會(huì)模仿，并在練習(xí)的過(guò)程中使寫(xiě)話能力得到提升。以二上《筍芽?jī)骸窞槔?/p>

出示：筍芽?jī)罕唤行蚜?。她揉了揉眼睛，伸了伸懶腰，看看四周仍然一片漆黑，撒嬌地說(shuō)：“是誰(shuí)在叫我呀？”

師：仔細(xì)讀這段話，看看它有什么特點(diǎn)。

生：我發(fā)現(xiàn)有好多表示動(dòng)作的詞。

師：那老師來(lái)讀，你們做做動(dòng)作吧。

（師讀，生做動(dòng)作）

師:你通過(guò)自己做動(dòng)作，還發(fā)現(xiàn)什么了？

生：我發(fā)現(xiàn)是一連串的動(dòng)作，都是筍芽?jī)鹤龅摹?/p>

師：是的，你發(fā)現(xiàn)了。那么我再請(qǐng)大家看一段節(jié)目。（學(xué)生表演故事：請(qǐng)學(xué)生吃一塊酸棗糕）

（師生交流，板書(shū)）可用上哪些動(dòng)詞：接過(guò)、撕開(kāi)、拿出、放到、嚼，說(shuō)。再思考可以用上哪些形容詞：開(kāi)心地、輕輕地、小心地、迅速地、大口大口地、閉著眼睛。再思考語(yǔ)言：這個(gè)酸棗糕好酸哪。

寫(xiě)話練習(xí)。學(xué)生例作：劉童昕高興地接過(guò)宋老師給她的酸棗糕，慢慢地撕開(kāi)包裝袋，小心翼翼地拿出糕，輕輕地放進(jìn)嘴里，大口大口地嚼著，嚼完之后，皺著眉頭說(shuō)：“這酸棗糕真酸哪！”（樸俊成）

拓展練習(xí)。布置回家抓一把米，或觀察媽媽燒菜，爸爸抽煙，奶奶掃地等具體事情寫(xiě)話練習(xí)，將仿寫(xiě)真正落實(shí)。

二、且學(xué)且思

（一）巧抓時(shí)機(jī)

仿寫(xiě)可以是在一篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，也可以是在一篇課文學(xué)習(xí)之后，還可以是在學(xué)完課文后過(guò)了一段時(shí)間，在突發(fā)的某個(gè)事情某個(gè)時(shí)間回過(guò)頭去尋找課文適合的段落進(jìn)行仿寫(xiě)。2012年2月27日，意外地下起了春雪，孩子們都沖下樓梯去玩雪，興奮和激動(dòng)是不言而喻的。在寫(xiě)話前，我讓學(xué)生找出書(shū)中第一課學(xué)的《春天來(lái)了》，讀第一、二自然段“春天來(lái)了！春天來(lái)了！我們幾個(gè)孩子沖出家門，脫掉棉襖，奔向田野，去尋找春天?！惫膭?lì)學(xué)生模仿這樣的開(kāi)頭來(lái)表現(xiàn)。十幾分鐘之后，學(xué)生的寫(xiě)話就有了這樣的句子“下雪啦！下雪啦！我們一撥孩子沖出教室，抓起雨傘，跑下樓梯，去迎接雪精靈的到來(lái)?！蹦憧?，“沖、抓、跑、迎接”這幾個(gè)動(dòng)詞充分表現(xiàn)了學(xué)生們的喜悅與激動(dòng)。再如結(jié)合《找春天》中結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在春雪這篇寫(xiě)話中，語(yǔ)言更是美妙和詩(shī)意?！按貉┭U裊地來(lái)了，我們看到了它，我們聞到了它，我們觸到了它，我們接到了它。它在草叢捉迷藏，它在花間翩翩起舞，它在柳枝上搖啊搖……” ”

（二）激發(fā)思維

靈動(dòng)的課堂，學(xué)生必須動(dòng)起來(lái)。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主人，只有學(xué)生動(dòng)起來(lái)，才能在自主、合作、探究中得到真正的發(fā)展，動(dòng)起來(lái)更精彩。學(xué)生在動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展。課堂上，我們應(yīng)努力探索創(chuàng)造性學(xué)習(xí)新途徑，引導(dǎo)學(xué)生善于從不同角度、不同結(jié)構(gòu)方式去多方位觀察、多層次分析。激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思想活躍，克服思維定式，敢于創(chuàng)新。還課堂給學(xué)生，給學(xué)生以自由思維的空間。以一下《牽?；ê托▲B(niǎo)》教學(xué)片斷為例：

師：牽?；ㄅΦ嘏郎嫌軜?shù)，給小鳥(niǎo)吹起了小喇叭，那么鳳仙花和小草他們會(huì)想什么辦法讓小鳥(niǎo)的病好起來(lái)？

因?yàn)檎n文語(yǔ)言很生動(dòng)，且極具童趣，學(xué)生的思維及想象力一下子被打開(kāi)，眼前出現(xiàn)了更多的春天的景物，而且有了一種不吐不快的欲望。

生：“請(qǐng)小云彩幫忙，鳳仙花姐姐寫(xiě)一封信，讓小云彩幫忙送上去。小鳥(niǎo)讀了一定很高興，病就好了?！?/p>

生：“小草弟弟身上的露珠甜甜的，請(qǐng)牽?；◣兔λ蜕先ソo小鳥(niǎo)喝。小鳥(niǎo)喝了，病就好了?！?/p>

在學(xué)生充分想象之后，教師發(fā)下寫(xiě)話練習(xí)紙，讓孩子把想到的寫(xiě)下來(lái)。

結(jié)果孩子們天馬行空地想象，寫(xiě)出了更有意思的話語(yǔ)“小蝸牛背著房子來(lái)看它了，他一步一步地爬上樹(shù)去，就在小鳥(niǎo)的身邊陪它?！薄靶⌒∮軜?shù)葉子跳起了舞來(lái)，它一個(gè)勁地跳啊跳啊，小鳥(niǎo)看了，病就好了?！薄帮L(fēng)兒弟弟從山邊跑來(lái)，撫摸小鳥(niǎo)的羽毛，小鳥(niǎo)舒服極了?！倍嗝从幸馑及?！這樣的情境激發(fā)了孩子的想象，讓他們的思維靈動(dòng)。

（三）先說(shuō)后寫(xiě)

從思維與語(yǔ)言的關(guān)系看，先說(shuō)后寫(xiě)是一個(gè)整理思想、疏通思路的過(guò)程。學(xué)生觀察生活現(xiàn)象所得的素材比較凌亂，必須經(jīng)過(guò)大腦加工組織，將零散的素材，有條理地用口頭語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，借助口頭語(yǔ)言來(lái)控制、調(diào)整內(nèi)部語(yǔ)言。這是對(duì)素材的第二次加工?？梢哉f(shuō)，“說(shuō)”是內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)言的橋梁?？陬^語(yǔ)言顯現(xiàn)于外，教師可根據(jù)學(xué)生說(shuō)的情況及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。在課堂上，“說(shuō)”是言語(yǔ)指導(dǎo)的第一步，所以能否“說(shuō)”起來(lái)是一個(gè)關(guān)鍵?！罢f(shuō)”的指導(dǎo)，老師主要做了兩項(xiàng)工作：一是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維。二是把握文本句段的體驗(yàn)和不同的感受。以《找春天》教學(xué)為例：

師：先讀一讀，然后比較一下。看看四句話有什么相似之處。

生1：四個(gè)句子句式是一樣的，都用了“（ ），那是（ ）吧？”生2：每個(gè)前分句都很具體，讓人覺(jué)得很美。師：那請(qǐng)您照著樣子，說(shuō)說(shuō)自己心里的春天。師：你們說(shuō)得很有意思，趕緊寫(xiě)下來(lái)吧。

在學(xué)生們你說(shuō)我說(shuō)之后，開(kāi)啟了思維之門，語(yǔ)言特別豐富?！按貉┮欢湟欢涞貜奶焐巷h落下來(lái)，那是春天的信吧？”“蘇醒的小蛇從洞里慢慢地爬出來(lái)，那是春天的手鐲吧？”“小蘑菇鉆出地面，迎著春風(fēng)，撐起小傘，那是春天的娃娃吧？”

（四）有序練習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)要注重發(fā)展的有序性，有序性就是學(xué)生的發(fā)展是循序漸進(jìn)的。平常，在找到適合仿寫(xiě)的詞句段的時(shí)候，會(huì)臨時(shí)想到仿寫(xiě)。但是這樣就沒(méi)有給孩子一個(gè)寫(xiě)話的整體性、有序性的訓(xùn)練，因此，常常事倍功半，仿了卻無(wú)多大效果。因此，在一冊(cè)書(shū)教學(xué)之前，教師要先精心備課，尋找一個(gè)單元的仿寫(xiě)點(diǎn)，并且每個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)之間是要有聯(lián)系的。不同的課文有不同的語(yǔ)言特點(diǎn)，有的注重動(dòng)作描寫(xiě)，有的注重神態(tài)，有的運(yùn)用多種修辭手法，有的語(yǔ)言凝煉……教師要深入研讀文本，因文而異，明確仿寫(xiě)訓(xùn)練的目標(biāo)，抓住寫(xiě)話知識(shí)間的練習(xí)，促進(jìn)知識(shí)的遷移。如二下的第一單元主題是“美麗的春天”。在這一單元前，我尋找了每課的仿寫(xiě)點(diǎn)，涵蓋了開(kāi)頭、結(jié)尾、標(biāo)點(diǎn)的正確運(yùn)用等。

總之，優(yōu)化仿寫(xiě)的指導(dǎo)策略，一定會(huì)提高仿寫(xiě)有效性，使仿寫(xiě)的訓(xùn)練真正落實(shí)。