山東 彭春玲 郁章省
當(dāng)前,作文教學(xué)中普遍存在著一種現(xiàn)象:小學(xué)生不喜歡作文,一提起作文就愁眉苦臉,提不起興趣,總覺得無話可說。迫于師命,寫不出又不能不寫,無奈就拿起《作文選》這塊敲門磚,搞移花接木,改頭換面,以一當(dāng)十,用這種心態(tài)來寫作怎能寫出好作文呢?又怎么提高寫作水平?要改變學(xué)生的這種心態(tài)就要激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。下面是筆者的教學(xué)過程中在這方面一些粗淺的認(rèn)識和做法:
語文教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的每一次作文訓(xùn)練前一周做好計劃,使學(xué)生明確并引導(dǎo)學(xué)生理解本次訓(xùn)練要求和目標(biāo),有針對性地觀察體驗(yàn)生活,讓學(xué)生從多種渠道尋找、搜集素材,有意識地引導(dǎo)學(xué)生把觀察、思考與表達(dá)聯(lián)系起來,并在班內(nèi)作口頭交流,使學(xué)生有強(qiáng)烈的寫作需求和欲望。這樣,學(xué)生面對題目普遍感到有話可說,有話可寫了,令人生畏的作文課也就變得輕松了。長期堅持,學(xué)生的寫作興趣也就培養(yǎng)起來,作文也不會是那么“面目可憎”了。
作文的目的無非是提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力和認(rèn)知能力。如果每次作文都是老師擬定固定的題目讓學(xué)生去寫,這樣就禁錮了學(xué)生的思想,把學(xué)生限制在一個狹小范圍之內(nèi),束縛了學(xué)生的寫作思路。使學(xué)生如同井中之蛙,只能看到井口大的天空了,這樣寫出來的作文就會呆板無新意。教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)亍?dāng)時發(fā)生的事和學(xué)生熟悉喜歡的內(nèi)容,以半命題或話題的形式拓寬命題范圍,讓學(xué)生有廣闊的選擇空間,用自己喜歡的文體和形式寫自己熟悉的東西。這樣寫出來的內(nèi)容既真實(shí)又充實(shí),形式也多樣。同時,使那些原本不愛寫的學(xué)生也有了自由發(fā)揮的空間,有時甚至?xí)o人一個意外的驚喜。
小學(xué)生好奇心強(qiáng),樂于表現(xiàn)自己,因此,為了提高學(xué)生的寫作興趣,我在平時教學(xué)中經(jīng)常開展師生共同參加的有關(guān)本次習(xí)作內(nèi)容的實(shí)踐活動,如演講、朗讀、講故事、精彩語句賞析比賽和口頭作文比賽等。這些活動的開展,給學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)揮的機(jī)會,既提高了學(xué)生口頭表達(dá)能力,也使學(xué)生積累了大量的寫作素材。例如精彩語句積累賞析比賽活動,平時就要求學(xué)生收集并積累精彩的語句或名言,每過一段時間組織一次展示賞析。在活動中讓每個學(xué)生朗誦自己積累的材料,并賞析其精彩之處,最后在全班講評,評出最優(yōu)秀的句子。讓同學(xué)們摘錄和積累,這樣的活動大大豐富了學(xué)生的詞匯量和寫作素材,在寫作過程中就會得心應(yīng)手,語言也會顯得生動豐富,學(xué)生的寫作興趣也會有所提高。
作文過程,從選材、構(gòu)思、打底稿、修改、抄寫一直到批改、講評,這些環(huán)節(jié)很復(fù)雜,也很費(fèi)功夫。作為教師,如果每次作文學(xué)生都嚴(yán)格按照這樣的環(huán)節(jié)指導(dǎo),不僅費(fèi)時,而且也讓學(xué)生感動單調(diào)乏味。教師可根據(jù)每次訓(xùn)練的情況不同,有針對地去抓其中一個或幾個環(huán)節(jié)。例如,如果訓(xùn)練內(nèi)容較簡單,教師可直接發(fā)下作文本,讓學(xué)生當(dāng)堂完成,只在批改過程中下功夫。在另一次作文訓(xùn)練中,則可注重選材、構(gòu)思和打底稿,修改等環(huán)節(jié)的指導(dǎo),把這幾個環(huán)節(jié)抓好了,可在批改過程中輕松一些。也可采用學(xué)生互批互改、同桌展開討論的形式,這樣既減輕了作文過程中的繁瑣性,同時也調(diào)動了學(xué)生寫作的積極性,其興趣自然就濃厚了。
好多有經(jīng)驗(yàn)的語文教師都曾談到作文批改中應(yīng)盡力捕捉學(xué)生作文中的閃光點(diǎn),以表揚(yáng)為主。在做到這些以后,對成功的地方我認(rèn)為在講評過程中要評出好在什么地方,以便讓其他同學(xué)借鑒學(xué)習(xí),同時要指出其不足之處。對于作文水平較低的學(xué)生,更要看到他們的進(jìn)步,哪怕是點(diǎn)滴進(jìn)步,比如有一詞用得很恰當(dāng),或者一個句子寫得非常生動,也要在改中加以表揚(yáng),使他們增強(qiáng)自信心,愿意進(jìn)一步努力。我班有一位同學(xué)怕寫作,并且和同學(xué)之間關(guān)系相處不好,在《偉大的友誼》一文中寫出了自己的苦惱,在結(jié)尾寫道:“同學(xué)們,你們理解嗎?”我就在講評時,特地選讀了它。當(dāng)讀到結(jié)尾一句時,同學(xué)們大聲地說起來;“理解!理解!”這位同學(xué)后來對我說:“那時我心里熱乎乎的,看著老師和同學(xué)的微笑,覺得是作文給我和同學(xué)帶來了溝通和理解?!睆拇?,他提高了寫作文的積極性,并主動要求擔(dān)任班級的通訊員,寫作水平有了較快的提高。對于一些優(yōu)秀成功之作,可幫助學(xué)生輔導(dǎo)修改,并鼓勵向報刊投稿發(fā)表。例如,一同學(xué)的一篇《老師借給我2分》以老師批閱試卷借給學(xué)生2分而及格的形式反映了老師鼓勵學(xué)生的教學(xué)藝術(shù)這一真實(shí)鮮明的主題,很成功。我把它推薦給了《少年天地》,對其本人鼓舞很大。此后,他又寫出了好多篇作文同時也都發(fā)表出去了。這對全班同學(xué)也是一種鼓舞,從而切實(shí)激發(fā)了同學(xué)們的寫作興趣。
總之,在作文教學(xué)中,教師要利用各種機(jī)會把握各種時機(jī),努力創(chuàng)設(shè)寫作的氛圍,有效地引導(dǎo)學(xué)生,激發(fā)并培養(yǎng)他們的寫作興趣,使學(xué)生由怕寫到想寫、會寫,從而寫出好的文章,在作文中享受學(xué)習(xí)的樂趣。