浙江 吳志平

一次，聽杭師大任為新教授的課，他講的是電影美學(xué)，其中經(jīng)典的話語是：“這部電影你花了50元錢買票，可惜你只看了30元，20元浪費(fèi)了。”后來才明白其中的道理，我們看電影不能僅僅去看情節(jié)，更應(yīng)該關(guān)注文化背景。同樣，略讀教學(xué)如果僅僅是引導(dǎo)學(xué)生讀懂“寫什么”而不去關(guān)注“怎么寫”的話，略讀這部“大片”的50元我們是否也只看了30元？略讀教學(xué)不能僅僅略知“寫什么”這一二，還應(yīng)該要知道“怎么寫”這二三。

因?yàn)槁宰x課文安排的時(shí)間少，學(xué)生多以自主學(xué)習(xí)為主，能讀懂寫什么已經(jīng)很不錯(cuò)了，所以老師們很少引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注、去發(fā)現(xiàn)課文是怎么寫的。

前段時(shí)間，崔巒、吳立崗等語文專家提出小學(xué)語文閱讀教學(xué)不能總是在“內(nèi)容理解”上兜圈子，而是要“堵住內(nèi)容分析的路，邁開學(xué)習(xí)語言的步”。尤其是小學(xué)高年級的閱讀教學(xué)一定要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的言語特點(diǎn)、表達(dá)形式、篇章結(jié)構(gòu)，教學(xué)的航標(biāo)要更多地指向于“怎么寫的”，而非“寫了什么”。這段話印證了我們的研究方向是正確的，特別是略讀課文更要關(guān)注文本獨(dú)特的“怎么寫”的特點(diǎn)。

大家都在為我們的語文要“閱讀本位”還是要“寫作本位”，是“閱讀本位”好，還是“寫作本位”更適合學(xué)習(xí)等問題爭論的時(shí)候。我們不禁要思考：略讀教學(xué)是什么本位？僅僅是讀懂寫什么嗎？它跟寫作教學(xué)又有什么聯(lián)系，對寫作教學(xué)要產(chǎn)生什么影響呢？

試問，如果一個(gè)單元的教學(xué)去掉略讀課文，僅僅扎扎實(shí)實(shí)地教好精讀課文，單元作文教學(xué)會(huì)不會(huì)受到影響？那么是不是略讀課文的教學(xué)也要向精讀課文一樣，設(shè)計(jì)一些小練筆呢？筆者試圖以四年級的略讀教學(xué)為例闡述自己的想法。

我校江干區(qū)立項(xiàng)課題《依托教材統(tǒng)分式單元主題作文教學(xué)的實(shí)踐研究》就是從寫作的角度出發(fā)，整體地備一單元的課，從單元每篇課文的特點(diǎn)中提煉出有利于遷移到本單元寫作上的點(diǎn)，進(jìn)行言語訓(xùn)練。一個(gè)單元上完了，學(xué)完了，學(xué)生也應(yīng)該從單元的每一篇課文中提取寫作生長點(diǎn)，來幫助自己完成本單元的習(xí)作，豐滿自己的習(xí)作。從這個(gè)角度來說，略讀課文和精讀課文的功能是一樣的。學(xué)生的學(xué)習(xí)都是從模仿到創(chuàng)造，雖然說教材僅僅是個(gè)例子，但是教材編排的每一個(gè)例子都有其特殊的用意，閱讀方面是如此，單元習(xí)作方面亦是如此，精讀課文是如此，略讀課文更是如此。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀與瀏覽。第一學(xué)段以精讀為主，第二學(xué)段開始學(xué)習(xí)略讀，學(xué)習(xí)粗知文章大意。略讀就是泛讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書法，其基本特點(diǎn)是“觀其大略”，第三學(xué)段，則學(xué)習(xí)通過瀏覽擴(kuò)大知識(shí)面，學(xué)會(huì)根據(jù)需要搜集相關(guān)信息。瀏覽，即大略地看，快速地讀。瀏覽的主要任務(wù)是從閱讀材料中捕捉重要信息，為準(zhǔn)確地對這些信息進(jìn)行提煉和概括作準(zhǔn)備。瀏覽的優(yōu)勢是，用較少的時(shí)間獲取較多的信息，瀏覽時(shí)可以跳讀，可以一目十行，在讀報(bào)紙雜志時(shí)甚至只看標(biāo)題。要想增加閱讀量，擴(kuò)大視野，瀏覽是一種很好的閱讀方法。

虞大明老師的文章《將孩子渡向獨(dú)立閱讀的彼岸——略讀課文教學(xué)的理性思考》中將閱讀教學(xué)分為三種價(jià)值取向“語文知識(shí)取向”、“閱讀能力取向”和“人文精神取向”。其中，當(dāng)以“閱讀能力取向”最為重要，略讀課文教學(xué)更是如此。略讀課文教學(xué)的價(jià)值取向首先是提高閱讀能力，學(xué)會(huì)略讀、瀏覽、跳讀、掃讀、猜讀、抓重點(diǎn)讀等方法；其二是粗知文本大意，抓住主旨，恰當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)語言；其三是訓(xùn)練提煉、概括信息的能力，提高閱讀的速度，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

如此看來略讀教學(xué)不管是對新“課標(biāo)”的解讀，還是專家名師的思考都很少關(guān)注到略讀教學(xué)對學(xué)生習(xí)作教學(xué)的影響。也許是因?yàn)槁宰x教學(xué)的不求甚解，粗知大意，觀其大略，再加上今天我們在略讀課文教學(xué)的時(shí)候，時(shí)間安排少，無暇顧及，所以老師們很少關(guān)注略讀教學(xué)與作文教學(xué)的關(guān)系及略讀教學(xué)對促進(jìn)寫作教學(xué)的影響。

但是，從本人的教學(xué)實(shí)踐來看，結(jié)合單元主題作文教學(xué)方面來考慮，略讀教學(xué)，在習(xí)作指導(dǎo)方面獨(dú)特的作用是不可忽視的。在我看來，教材編排以單元為主題，除了人文主題的一致以外，每個(gè)單元的習(xí)作方法的指導(dǎo)也是滲透于每一篇課文當(dāng)中的，精讀課文如此，略讀課文亦是如此。

四年級上冊安排略讀課文14篇，下冊安排15篇，這29篇課文在單元主題作文教學(xué)中的影響無法代替。也就是說，如果少了單元的略讀課文，這個(gè)單元作文的教學(xué)，不管在解決“寫什么”（選材）的問題，還是“怎么寫”（寫作方法的滲透）的問題都是不豐滿，有欠缺的。

下面以四年級略讀課文為例試舉幾例：

一、略讀課文對單元習(xí)作的影響——之語言的遷移

例如：四上第一單元

主題：自然奇觀

精讀課文：《觀潮》、《鳥的天堂》

略讀課文：《雅魯藏布大峽谷》、《火燒云》

精讀課文《觀潮》描寫了錢塘潮的壯觀，文章按順序?qū)懥耍骸俺眮砬?，潮來時(shí)，潮頭過后”的不同景象。語言描寫生動(dòng)形象，特別是第四自然段比喻句的描寫想象豐滿，形象生動(dòng)，寫出了潮來時(shí)氣勢雄偉，波瀾壯闊的景象，是本單元習(xí)作遷移語言方面的點(diǎn)。《鳥的天堂》作者巴金按游覽的順序?qū)懥藘纱蝸眸B的天堂呈現(xiàn)出一靜一動(dòng)的不同特點(diǎn)，以及大榕樹之大的奇特之處。其中描寫榕樹茂密，有旺盛的生命力的段落，和描寫鳥的天堂鳥很多，我的眼睛應(yīng)接不暇的段落都是學(xué)生習(xí)作時(shí)模仿積累語言的重要模板。

在教學(xué)的時(shí)候如果從寫作的角度去關(guān)注略讀課文，這個(gè)單元的兩篇課文有其獨(dú)特的對學(xué)生語言的影響。

《雅魯藏布大峽谷》第二段用列數(shù)字的方式介紹了雅魯藏布大峽谷的“長”，“深”等特點(diǎn)，并沒有比喻句等修辭，但是特點(diǎn)非常明晰、突出，孩子們在讀這一段的時(shí)候有意識(shí)地關(guān)注寫作方法，對本單元的習(xí)作肯定是很有作用的。第三、四段也很少有比喻、擬人的修辭，用簡潔的語言、四字成語、優(yōu)美的句式、準(zhǔn)確的描寫、科學(xué)的敘述，展現(xiàn)了雅魯藏布大峽谷的“水”和“動(dòng)植物”的神奇之處。

《火燒云》一課對火燒云顏色的描寫的段落以及描寫火燒云變幻段落的語言是那么優(yōu)美，在略讀教學(xué)中有意識(shí)地從語言積累方面去指導(dǎo)，孩子會(huì)在本單元的習(xí)作中潛移默化地運(yùn)用起來。

如此看來略讀課文對單元習(xí)作的影響是顯而易見的，四篇課文的語言特點(diǎn)鮮明，各不相同。本單元習(xí)作：寫一處神奇的自然景觀，如果都千篇一律地用想象，比喻，擬人的手法寫出來，而缺少科學(xué)的敘述，準(zhǔn)確的描寫的，習(xí)作的語言呈現(xiàn)是不是覺得不夠完美呢？不夠多樣呢？多種語言形式的呈現(xiàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言，遷移語言的范本，對本單元的習(xí)作起到了引領(lǐng)、示范的作用。

二、略讀課文對單元習(xí)作的影響——之選材的拓寬

例如：四上第七單元

主題：成長足跡

精讀課文：《為中華之崛起而讀書》、《那片綠綠的爬山虎》

略讀課文：《烏塔》、《尺有所短，寸有所長》

單元導(dǎo)語：日子一天天過去，我們一天天長大。在成長的過程中，我們有過獲得成功的喜悅，有過遭受挫折的煩惱，也遇到過困惑不解的問題?！?/p>

從主題上看都的是關(guān)于成長的事，但是從提示語那詩意、抽象的語言中學(xué)生很難知道什么是成長，在習(xí)作選材方面更是無從下手，幸好單元課文作為范例提供了生動(dòng)的詮釋。少年周恩來在刻骨銘心的事件中立下為“中華之崛起而讀書”的志向，立志是一種成長；肖復(fù)興得到作家的關(guān)懷，懂得了作家的人品比作品更重要，懂得道理是一種成長；14歲的烏塔獨(dú)自游歷歐洲，獨(dú)立自主當(dāng)然更是一種成長；還有張國強(qiáng)同學(xué)給柯巖的信，以及柯巖的回信，讓孩子們知道用正確的方式傾訴成長的煩惱，那么煩惱、成功也是一種成長。四篇課文從不同的角度解讀了什么是成長，本單元提供了三種可供選擇的習(xí)作主題。這樣的安排不僅讓孩子們更加立體飽滿地了解了成長，關(guān)注成長，更加在寫作選材方面有了突破，拓寬了學(xué)生在這個(gè)單元作文選材的路子。

三、略讀課文對單元習(xí)作的影響——之模仿從整體出發(fā)

例如：四上第三單元

主題：中外童話

精讀課文《巨人的花園》、《去年的樹》

略讀課文：《幸福是什么》、《小木偶的故事》

經(jīng)過實(shí)踐我們認(rèn)為，這個(gè)單元的略讀課文比精讀課文更能讓學(xué)生在本單元習(xí)作時(shí)模仿。單元精讀課文《去年的樹》在語言、對話方面很經(jīng)典，結(jié)尾發(fā)人深思，是學(xué)生寫作方面的生長點(diǎn)。但從學(xué)生寫童話的習(xí)作來看，學(xué)生更傾向于其他三篇童話，不管是結(jié)構(gòu)的安排還是語言的描寫及童話主人公的選擇方面都有所體現(xiàn)。也就是說學(xué)生眼中的童話更應(yīng)該是結(jié)構(gòu)完整的，更像《小木偶奇遇記》這兩篇略讀課文那樣的，學(xué)生不可能寫出《去年的樹》那樣優(yōu)美，生動(dòng)簡潔，寓意深刻的童話。僅僅從模仿的角度來說，這幾篇略讀課文在童話的真、善、美主題，魔幻的色彩，擬人體的表達(dá)和文末揭示主題等方面比精讀課文更易于模仿。

四、略讀課文對單元習(xí)作的影響——之意識(shí)在先，養(yǎng)成習(xí)慣

第二學(xué)段開始學(xué)習(xí)略讀，學(xué)習(xí)粗知文章大意。略讀就是泛讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書法，其基本特點(diǎn)是“觀其大略”。教師在教學(xué)略讀課文的時(shí)候不再在內(nèi)容分析上兜圈子，而注意引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注文章結(jié)構(gòu)，語言特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地從寫作角度去關(guān)注略讀課文，不管課時(shí)安排多么緊張都不忘記文章的表達(dá)形式。如《七月的天山》關(guān)注排比句的語言特點(diǎn)，關(guān)注移步換景的寫作順序；《全神貫注》關(guān)注外貌、動(dòng)作的描寫；《牧場之國》關(guān)注反復(fù)的表達(dá)方式……

引導(dǎo)學(xué)生在略讀的時(shí)候能有意識(shí)地關(guān)注、發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)形式，一節(jié)課是這樣，一個(gè)單元是這樣，一年一年下來，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣，有意識(shí)地關(guān)注“怎樣寫”的問題。就像三個(gè)人一起看電影，普通人更關(guān)注情節(jié)，攝影師關(guān)注畫面構(gòu)圖和整體美感，而音樂家更多關(guān)注旋律配器方面的問題。

在第三學(xué)段里要學(xué)會(huì)瀏覽，即便只瀏覽報(bào)紙的標(biāo)題也要有這種意識(shí)，學(xué)生就會(huì)在瀏覽中自覺關(guān)注對習(xí)作擬題的問題，這對學(xué)生習(xí)作有更大的幫助。

當(dāng)然這里說的關(guān)注不等于提倡略讀課文每堂課都要安排小練筆，這樣是不現(xiàn)實(shí)的。怎樣關(guān)注，關(guān)注些什么還是要因文而異，老師在備課的時(shí)候應(yīng)該熟諳課文言語表達(dá)特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地引導(dǎo)孩子關(guān)注寫作方面的特點(diǎn)，至于這些能力的獲得，并遷移到單元的寫作上，還是應(yīng)該以學(xué)生為主體在課堂當(dāng)中去實(shí)踐，去感悟，而不是因?yàn)闀r(shí)間緊而直接告訴孩子這一篇課文的寫法是什么。

走得太遠(yuǎn)，別忘了我們當(dāng)初為什么出發(fā)。

走得太急，別忘了學(xué)會(huì)運(yùn)用才是根本。