浙江 賴瓊

自新“課標(biāo)”實施以來，教師開發(fā)課程資源的意識逐漸增強(qiáng)，注重在教學(xué)實踐中開發(fā)各種資源，在開發(fā)資源中實施課程。教材作為重要的課程資源，其開發(fā)和利用的重點是研究和處理教材?，F(xiàn)行語文教材中收錄了一篇篇文質(zhì)兼美的文章，教師在閱讀教學(xué)中，嘗試讓學(xué)生以課文為藍(lán)本，讀寫結(jié)合，進(jìn)行二度創(chuàng)作。這樣的練筆在新“課標(biāo)”理念指導(dǎo)下的“大語文觀”里有一個新的詮釋——為學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提升“奠基”。通過練筆，可看出學(xué)生是在語境中學(xué)習(xí)課文，以筆歸納自己的思維、想象、情感等，對課文、語言的理解更加透徹，因而能比較迅捷地加以表達(dá)。學(xué)生的獨立性、積極性得到了發(fā)揮，在運用語言的過程中自然而然地提高了閱讀習(xí)作能力，這樣的妙“筆”生花，怎不令所有語文老師趨之若鶩？

目前，擺在眼前的問題就是如何挖掘文本資源，借助練筆，既扎實有效地提高學(xué)生的寫作水平，又深挖文本內(nèi)涵，升華主題呢？下面筆者結(jié)合四年級下冊語文的教學(xué)實踐，談一談練筆在教材文本學(xué)習(xí)中的幾種不同形式，以求教于同仁。

一、“傾吐心聲”式

習(xí)作是一種創(chuàng)造性的精神勞動，它應(yīng)該是來自于學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”和“原動力”。葉圣陶在《作文論》中說：“必須尋到源頭活水，方有清甘的水喝?！蹦敲?，作文的實質(zhì)究竟又是什么呢？俄國作家列夫·托爾斯泰一語道破：“它應(yīng)當(dāng)是從作者的心靈歌唱出來的?！边@應(yīng)該就是學(xué)生內(nèi)心世界的流露，讓學(xué)生“吾手寫吾心”。四年級的學(xué)生已有一定的寫作基礎(chǔ)，他們有些老練，有些圓滑，會編撰，如何杜絕這些現(xiàn)象，就要在練筆前激發(fā)他們的情感共鳴，讓他們把自己真切的情感寄寓于字里行間。情動于衷而行于文，使練筆真正成為“童心、童真、童趣的流露”，還習(xí)作教學(xué)以本色。

例如：《將心比心》通過發(fā)生在日常生活中的兩個小故事——推門和扎針，揭示了人與人之間要將心比心，換位思考，理解別人，寬容對人的令人深思的人生哲理。文章中最為感人的是兩處人物的語言描寫，語言精煉，給我們帶來了很大的震撼力。第二件事——扎針，在年輕的護(hù)士為母親扎了兩針還不能扎進(jìn)血管——“眼見針眼處鼓起了青包，我正要抱怨幾句，一抬頭看見了母親平靜的眼神……”到結(jié)尾時母親對護(hù)士說的一句話：“‘這是我的女兒，和你差不多大小，正在醫(yī)科大學(xué)讀書。她也將面對自己的第一個患者。我真希望她第一次扎針的時候，也能得到患者的寬容和鼓勵?！犃四赣H的話，我的心里充滿了溫暖與幸福?！?/p>

在讀了文本后，不禁想到“我”的情感由埋怨到溫暖與幸福，這樣的變化是因為什么?“我”的心里是怎么想的?從中“我”領(lǐng)悟到了什么?正好利用這個作為練筆支點：

原來想責(zé)怪護(hù)士的“我”，因為母親的話語，而感到溫暖和幸福?！拔摇苯K于明白了：“_____________?！?/p>

這一訓(xùn)練點一出，學(xué)生個個思緒如泉涌，從不同的角度傾吐了心聲——

生1：母親，您對我太好了，我也一定要像你愛我一樣愛你一輩子?。ǜ袆拥慕嵌龋?/p>

生2：我真是太不體貼人了，如果我遇上這樣的事情，該怎么辦呢？我為什么就不能像母親一樣體諒別人呢？我太小氣了。(自省的角度)

生3：人與人之間要將心比心，換位思考，理解別人，寬容對人，別人也會同樣回報你。相信只要人人將心比心，必定獲得快樂與幸福。(悟理的角度)

生4：以后，我一定會……（行為轉(zhuǎn)化的角度）

…………

此時學(xué)生的練筆將對“人與人之間要寬容、理解對待”這一零散的、漸漸模糊的認(rèn)識集中起來，提煉出來，形成了文字，形成了人文思想中一個穩(wěn)固的印痕。鮮活的思想融進(jìn)了童真、童趣，抒寫著他們精彩的內(nèi)心世界，放飛著自己的靈性。學(xué)生用語言表達(dá)著自己的感悟，在抒發(fā)情感的過程中獲得精神與語言的同構(gòu)，這多元化體悟不只是延伸了課文的情節(jié)，鍛煉了學(xué)生的寫作能力，更挖深了課文的內(nèi)涵，升華了課文的主題，一種心潮涌動的課堂景觀出現(xiàn)了。

二、“仿寫創(chuàng)新”式

小學(xué)語文教材中很多課文段落適合學(xué)生模仿。仿寫是引導(dǎo)小學(xué)生領(lǐng)悟作文方法的有效途徑，學(xué)生如果能善于模仿范文寫作，就能從中學(xué)到有用的東西，從而逐步提高自己的寫作能力。教師在閱讀教學(xué)中可根據(jù)具體情況，抓住課文中的優(yōu)美句子或精彩段落，引導(dǎo)學(xué)生仿寫?！胺聦憽睆男问缴希蓪W(xué)習(xí)范文遣詞造句、布局謀篇的方法，而在內(nèi)容上應(yīng)抒寫自我之境、自得之情，從而達(dá)到“納新”之效果。

《桂林山水》一課以優(yōu)美、簡練的語言，生動形象地展示了桂林山水的美景。而擬人、比喻、排比等修辭手法的描述使段落結(jié)構(gòu)典型順暢，讀來給人無限美的享受。學(xué)完段落，我趁熱打鐵，請學(xué)生選擇自己親眼所見的一處風(fēng)景，用上本課的句式寫一個片段。請看學(xué)生仿寫的幾個片段：

我看見過滾滾東去的長江，也看見過蜿蜒曲折的小河，可我最喜歡的還是老家附近潺潺的溪水。小溪的水真動聽啊，動聽得像小姑娘唱出的婉轉(zhuǎn)的歌聲；小溪的水真清澈啊，清得可以看見溪水里的鵝卵石；小溪的水真活潑啊，永不停息地奔跑著。啊，小溪！你讓我覺得——美?。椏∧校?/p>

我曾經(jīng)領(lǐng)略過西湖的嫵媚、千島湖的清麗、太湖的遼闊……但我從沒看見過像家鄉(xiāng)這樣的湖。這個湖真綠啊，綠得好像那是一塊無瑕的翡翠，但給人感覺很脆弱，好像一不小心就會打碎似的；這個湖真靜啊，靜得像是一面磨得光滑的鏡子，能映出人的影子來；這個湖真清啊，清得可以看見一條條魚兒在水中快活地游著。一陣微風(fēng)吹來，湖面上泛起一道道水紋，顯得波光粼粼。（李秀英）

學(xué)生依托文本的語言，結(jié)合自己的體會，“辭以情發(fā)”，訴諸文字，既有“課”的影子，又是心靈的折射。以上這兩位學(xué)生所寫的句中很多語句源于課文，如“綠得好像那是一塊無瑕的翡翠……”讀這樣雖稚嫩卻充滿童心、極富童趣的語言，誰不被感染？而這鮮活靈動的語言，源于頭腦中“庫存”的語言與文本中“吸納”的語言融會貫通，為我所用。因此，文中既有“仿”的痕跡，更顯“創(chuàng)”的內(nèi)容。而通過這種仿中有創(chuàng)的練筆，學(xué)生從不同程度上開掘了文本的潛在資源乃至創(chuàng)生了文本的新資源。這樣就讓學(xué)生在創(chuàng)生語言的同時很唯美地吸納了文本內(nèi)涵。

三、“故事續(xù)編”式

語文程教材中不少課文寫至高潮時，便急鋒收筆，看似結(jié)尾，卻雋永無窮，這就為讀者創(chuàng)造了一個遐想馳騁的空間，也為練筆提供了一塊難得的寶地。教學(xué)時教師要善于引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或情感發(fā)展的方向發(fā)揮想象，聯(lián)系文本和自己的經(jīng)驗，續(xù)編故事，對文本進(jìn)行延伸。這是富有創(chuàng)造性的想象活動，想象空間大，有利于學(xué)生想象力的培養(yǎng)及求異思維、多向思維的發(fā)展。學(xué)生的靈性也會在這樣的想象小練筆里飛揚起來，恰到好處的課堂練筆同樣可以使文章的主題得以升華。

《夜鶯的歌聲》這個戰(zhàn)斗故事以小男孩坐在河岸邊吹著口哨執(zhí)行新任務(wù)作結(jié)尾，給人一曲終了而意猶未盡之感，實為神來之筆。教師在此設(shè)計這樣一個練筆：把課文的結(jié)尾部分刪掉，請學(xué)生續(xù)一個結(jié)尾，要求前后照應(yīng)，首尾連貫。學(xué)生爭相敘述著內(nèi)心的想法，個個都想一吐為快，寫作欲望已被充分激發(fā)，課文內(nèi)容的創(chuàng)造性延伸，課文情境的合理性推測，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解達(dá)到了新的層面，對課文中心的感受達(dá)到了新的境界。

在這一訓(xùn)練過程中，教者在閱讀教學(xué)中能挖掘文本意猶未盡之處，找出能為深化文本理解“架橋鋪路”的“讀寫結(jié)合點”來。讓學(xué)生植根于書本，想象于書外，進(jìn)行課堂練筆，既有利于學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，又能解決學(xué)生練筆時“無米之炊”的問題，更重要的是在練筆中，學(xué)生插上了想象的翅膀，在思維的天地里自由自在地飛翔，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望，使學(xué)生迸發(fā)了創(chuàng)新的火花。

四、“寫讀后感”式

有些文章的內(nèi)容能給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染力。課文學(xué)完，對學(xué)生特別有觸動，頭腦中或多或少有些想法。這時，教師不妨趁熱打鐵，布置學(xué)生寫寫學(xué)習(xí)之后的感想，讓學(xué)生把自己頭腦中一些較為零亂、不成文的想法、念頭系統(tǒng)地梳理一下，寫一篇讀后感。

學(xué)完《中彩那天》一文，讓學(xué)生談?wù)劯惺埽焊赣H這樣的行為你理解嗎？日常生活中自己能做到父親那樣嗎？鼓勵學(xué)生交流，然后寫篇讀后感，把自己所要說的話真實地表達(dá)出來。有了以生活實際為基礎(chǔ)的具體感受，相信這樣的文章一定能寫得真實感人。

學(xué)生在練習(xí)寫的過程中，也深化了對課文的理解。但應(yīng)注意，不要把自己的觀點硬塞給學(xué)生，也不要給學(xué)生定要求，如字?jǐn)?shù)什么的，隨學(xué)生發(fā)揮，可長可短，文體不限。把寫的自由交給學(xué)生，讓學(xué)生寫出自己的真情實感來。閱讀學(xué)生的讀后感，真會有一種精彩紛呈的感覺，有評論，有詩歌，有配上文字的圖畫等等，學(xué)生的創(chuàng)意無限！

五、“時事練筆”式

在新“課標(biāo)”理念下，“語文教學(xué)生活化，社會生活語文化”是語文教學(xué)的必由之路。這不僅是“語文的外延等同于生活”的問題，更是明確地告訴我們：與生活接軌，與時俱進(jìn)是學(xué)好語文與寫好作文的關(guān)鍵。因此我們要在文本可生成處開發(fā)資源，創(chuàng)設(shè)練筆的橋梁。

小學(xué)語文教材中有很多培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感的文本，特別是記寫一些英雄人物的，如《夜鶯的歌聲》，《小英雄雨來》、《黃繼光》等，由于學(xué)生離那個年代太過久遠(yuǎn)了，所以往往對學(xué)生的影響不深，因此，讓現(xiàn)代的學(xué)生了解現(xiàn)代的英雄很有必要，如中央電視臺“《感動中國》年度人物”的奧運冠軍劉翔、愛心歌手叢飛、女公安局長任長霞、解放軍孟祥斌等這些人物曾那樣震撼著我們的心，這時，教師就可以鼓勵學(xué)生通過觀看有關(guān)時事，閱讀有關(guān)報刊，或上網(wǎng)查找資料，來了解英雄，走近英雄，寫一寫人物小記。

當(dāng)然，練筆的形式絕不僅僅是以上幾種，以上只是我憑經(jīng)驗總結(jié)的一個僅限于文本結(jié)尾的幾種練筆訓(xùn)練方式。但豐富的訓(xùn)練形式無疑為學(xué)生作文的筆端增添了許多生動的色彩，既進(jìn)一步厚實了閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，大大提高了閱讀教學(xué)中寫的密度，更重要的是學(xué)生在快樂中不知不覺地提高了自己的作文素養(yǎng)，讓寫作水平發(fā)生質(zhì)的變化。

語文校本課程的內(nèi)容是豐富多彩的，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，文本資源取之不盡，用之不竭。而課堂練筆的潛在價值，取決于運用者適度地開發(fā)教材的潛在資源，適時地利用課堂中有效的生成資源。只要從學(xué)生、學(xué)校、教師的實際出發(fā)，有效地利用好課程資源，深入挖掘課文的文化內(nèi)涵，把握文本，發(fā)掘文本，那么無論從哪個角度去選擇語文校本課程的內(nèi)容，設(shè)計如何形式的練筆，都能扎實有效地提高學(xué)生的寫作水平，又深挖了文本內(nèi)涵，升華主題。簡簡單單的練筆，實現(xiàn)了在文本結(jié)尾處的妙筆生花。我們必將不遺余力地繼續(xù)研究，更為努力地豐富練筆方式。我們努力著，進(jìn)行著……

[1]語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.北京師范大學(xué)出版社，2 0 0 1.7.

[2]盛茉珠.依托課文，想象練筆.山東教育.2 0 0 6.6.

[3]抓住契機(jī)，靈動演繹.小學(xué)教學(xué)設(shè)計.0 0 6.10.

[4]語文課堂練筆的落點選擇.小學(xué)教學(xué)設(shè)計.2 0 0 6.10.

[5]隨文練筆能提高鑒賞水平.小學(xué)青年教師.2 0 0 2.2.

[6]李聯(lián)翠.淺談小語教學(xué)中的讀寫結(jié)合.h t t p://w w w.g h e d u.n e t/