江蘇南京市田家炳高級(jí)中學(xué) 章宗年

借助英文報(bào)刊開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

江蘇南京市田家炳高級(jí)中學(xué) 章宗年

借用英文報(bào)刊開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)一種新型的英語(yǔ)教學(xué)方式，它是時(shí)代發(fā)展的需求，它能豐富學(xué)生的文化和知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，有一定的實(shí)踐意義。

英文報(bào)刊 閱讀教學(xué) 新課程閱讀策略

一、引言

英文報(bào)刊是英語(yǔ)教學(xué)的重要資源，本身有著題材廣泛、難度適中、信息量大的特點(diǎn)。將英文報(bào)刊閱讀引入高中英語(yǔ)教學(xué)閱讀教學(xué)的課堂，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂英語(yǔ)教學(xué)的不足,豐富教學(xué)資源，拓寬教學(xué)渠道。以《21世紀(jì)中學(xué)生英文報(bào)刊》為例，它內(nèi)容豐富，貼近時(shí)代，語(yǔ)言鮮活,融趣味性、知識(shí)性、現(xiàn)實(shí)性和目的性為一體。

二、借助英文報(bào)刊開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的背景

2.1 傳統(tǒng)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題

2.1.1 語(yǔ)言學(xué)習(xí)的資源太窄

長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)始終跳不出課本這個(gè)主要的英語(yǔ)教學(xué)資源。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，課本和輔導(dǎo)資料幾乎是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的唯一選擇,教學(xué)的重點(diǎn)局限于教科書(shū)。

2.1.2 英語(yǔ)教學(xué)效率低下

考試成了英語(yǔ)教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注的目標(biāo)。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的核心是考試，因此學(xué)生也自然把英語(yǔ)學(xué)習(xí)看成是應(yīng)付考試。學(xué)生想當(dāng)然地認(rèn)為:學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是學(xué)語(yǔ)法，記單詞，讀短文，背范文等，使得外語(yǔ)學(xué)習(xí)變得枯燥無(wú)味，英語(yǔ)教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率低下。

2.1.3 語(yǔ)言背景知識(shí)的貧乏

語(yǔ)言背景知識(shí)的學(xué)習(xí)薄弱，導(dǎo)致了文化上的“貧血”。文化的“貧血”又使得學(xué)生不能從全局、從歷史，文化和社會(huì)學(xué)等各個(gè)方面去理解語(yǔ)言，不便于靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。

2.1.4 語(yǔ)言交際能力差。

語(yǔ)言交際能力的欠缺主要體現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的過(guò)程不暢，無(wú)法自如和得體地運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)交流思想情感，漢語(yǔ)式的英語(yǔ)比比皆是。

2.1.5 教師“一言堂”，搞“填鴨式”教學(xué)。

在教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生仍然被教師 “牽著鼻子走”,教師仍然在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位,英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性沒(méi)有得到足夠的重視。

2.2 新課程的要求

隨著課程改革的深入,對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）（2001）對(duì)英語(yǔ)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用也提出了新的要求：“英語(yǔ)課程力求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近實(shí)際生活、貼近時(shí)代、內(nèi)容健康和豐富的課程資源；要求積極利用報(bào)刊雜志、音像、電視、網(wǎng)絡(luò)等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)的渠道，同時(shí)積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生主動(dòng)參與課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。”而英文報(bào)刊以它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)滿足了《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的這些要求。作為英語(yǔ)課程資源核心部分的英語(yǔ)教材雖然不斷更新，但也需保持相對(duì)的穩(wěn)定，所以它的內(nèi)容比較容易滯后，不合時(shí)代的發(fā)展，不利于充分挖掘?qū)W生的潛能和創(chuàng)造力；其中的內(nèi)容與詞匯也有限，不能達(dá)到大量輸入語(yǔ)言信息的目的，也不利于及時(shí)了解和掌握最新的詞匯和英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展的狀況。而作為素材性課程資源的英文報(bào)刊是最基本的大眾傳播媒介，以內(nèi)容豐富、信息量大、版面生動(dòng)活潑、反映時(shí)代發(fā)展為特點(diǎn)，是個(gè)人與國(guó)家甚至世界聯(lián)系的一個(gè)重要紐帶，可以作為課程資源，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供豐富多彩的素材。

三、借助英文報(bào)刊開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的好處

3.1 拓寬學(xué)生的文化背景

缺乏必要的文化背景知識(shí)是造成閱讀困難的主要原因之一（Carrell,1983）。英語(yǔ)閱讀又屬于跨文化交際活動(dòng)，除語(yǔ)言因素外，它還受到中、西方文化差異因素的影響。根據(jù)語(yǔ)言學(xué)的有關(guān)研究，閱讀理解有兩種圖式：內(nèi)容上的和形式上的。因此，要提高閱讀速度，加深層理解程度，教師除了向?qū)W生教授一定的語(yǔ)言知識(shí)，還應(yīng)向?qū)W生提供理解所必需用的背景知識(shí)和渠道。報(bào)刊閱讀題材廣泛，內(nèi)容豐富，貼近實(shí)際生活、貼近時(shí)代，涵蓋生活的方方面面，是拓寬學(xué)生文化背景的一種最好的方法。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略

3.2.1 培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)信息的技能

詞句的解碼和歧義的消除，既離不開(kāi)閱讀者已有的背景知識(shí)的參與和運(yùn)用，更離不開(kāi)閱讀者根據(jù)所讀的上下文而進(jìn)行的假設(shè)、預(yù)測(cè)、驗(yàn)證、確定等大量而復(fù)雜的邏輯理解活動(dòng)。“閱讀是一個(gè)語(yǔ)言心理的猜測(cè)過(guò)程”(Goodman,1967)。一般來(lái)說(shuō)，報(bào)刊文章的標(biāo)題簡(jiǎn)潔明了，畫龍點(diǎn)睛，用詞獨(dú)具匠心，耐人尋味，教師可引導(dǎo)學(xué)生體味其中的語(yǔ)言特色，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題猜測(cè)文章主旨大意的能力。教師可以設(shè)計(jì)這樣的 問(wèn) 題 ：“Read the title or the picture and predict what the passage about.” “What do you think will happen next?”，并通過(guò)“What makes you think so?”的問(wèn)題讓學(xué)生說(shuō)出推測(cè)的依據(jù)。另外,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)適當(dāng)?shù)男畔⒃~，如however,moreover,therefore等，猜出以下將要發(fā)生的與前文是轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)還是因果關(guān)系。

3.2.2 培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)略讀 （skimming）和尋讀（scanning）對(duì)文章的整體感知能力和查尋具體信息的能力

略讀是一種快速瀏覽閱讀方式，其目的是了解文章的大意、主題句或作者寫作的意圖。尋讀同樣要求快速閱讀，但目的性更強(qiáng)（Scanning is looking for the exact answer to a specific question.），要求尋找時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)字等非常具體的信息。所以，讀者不需要細(xì)讀全文，而是有選擇地進(jìn)行跳躍式的閱讀。英文報(bào)刊內(nèi)容量大，一般不必精讀，閱讀文章往往主題明了，段落清晰，有titles和subtitles，適合略讀和尋讀。在教學(xué)中教師不時(shí)的利用報(bào)刊特點(diǎn)進(jìn)行略讀和尋讀技能的培養(yǎng)，學(xué)生就會(huì)逐漸養(yǎng)成了通過(guò)略讀和尋讀抓主旨的習(xí)慣和查詢具體信息的能力。

3.2.3 培養(yǎng)學(xué)生利用構(gòu)詞法知識(shí)以及上下文線索猜測(cè)詞義的能力

報(bào)刊閱讀文章體裁廣泛，內(nèi)容豐富，詞匯覆蓋面廣，學(xué)生在報(bào)刊閱讀之初，會(huì)不可避免地遇到生詞多的問(wèn)題。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生利用構(gòu)詞法知識(shí)以及上下文線索推測(cè)詞義的能力?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)一個(gè)詞的前綴、后綴的分析，猜測(cè)這個(gè)詞的詞性或詞義；利用上下文線索推測(cè)詞義也非常重要；有些單詞的詞義作者已經(jīng)作了解釋；有些需要學(xué)生從本句的其它部分或鄰近的句子中尋找線索；還有的需要根據(jù)自己直接或間接的經(jīng)驗(yàn)來(lái)推測(cè);利用對(duì)比猜測(cè)詞義等。與其它閱讀技能一樣，這方面的專項(xiàng)訓(xùn)練也非常必要。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，預(yù)先根據(jù)線索猜測(cè)詞義，讀完文章后，再通過(guò)查字典或教師的講解來(lái)檢查自己的正確率。

3.2.4 培養(yǎng)學(xué)生理解文章深層含義的能力

學(xué)生的理解能力不僅包括理解文章的字面意思，也包括理解文章的深層含義，包括作者的態(tài)度，意圖等。由于某種原因，作者不能鮮明地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而將其隱含在字里行間，流露于修辭手法之中。讀懂這種＂言外之意，弦外之音＂，要求學(xué)生具有＂無(wú)障礙＂的閱讀能力、＂鑼鼓聽(tīng)音＂的敏銳感覺(jué)以及合理推斷的思維品質(zhì)。教師同樣可以利用報(bào)刊閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合乎邏輯的思考、分析，按上下文提供的線索，從字里行間的信息，挖掘出文章的深層涵義，從而正確理解了作者的言外之意，把握了作者整體思路。

3.3 豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，不僅要達(dá)到學(xué)生了解大意，獲取信息，還要達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯、短語(yǔ)、句型知識(shí)，掌握篇章結(jié)構(gòu)的目的。隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)條件的改變，各種英文報(bào)紙、雜志及網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)資源日趨豐富，學(xué)生接觸英語(yǔ)語(yǔ)料的機(jī)會(huì)增多，在某種程度上也改變了詞匯學(xué)習(xí)的觀念和策略。比如《二十一世紀(jì)中學(xué)生英文報(bào)》，它的語(yǔ)言比較自然、地道，這就不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些貼近生活的詞匯和比較好的句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)法。教師要充分利用英文報(bào)刊閱讀教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積累好的詞匯、短語(yǔ)和句型。如《21世紀(jì)中學(xué)生英文報(bào)》（高二版）（2010-2011學(xué)年度第8期）有這樣一篇有關(guān)環(huán)保問(wèn)題和低碳生活短文：“As time goes on,the weather has changed a lot in the past 50 years.The average temperature has risen by 1℃,from 17℃ in 1958 to 18℃in 2009,which means that our earth is getting warmer and warmer.The major reason for global warming is due to human activities.Firstly,fossil fuels are being overused,thus releasing greenhouse gases.Besides,so many trees have been cut down that carbon dioxide can’t be changed into oxygen.As the consequence of global warming,the sea level is rising and people are suffering from more extreme weather.Worse still,the increase of the temperature is causing damage to the balance of nature.In my opinion,it is high time we took actions.It is necessary for us to adopt a low carbon living.For example,we had better use public transport services instead of private cars.Also,we should save water and electricity.In a word,it is not until everyone starts from themselves that this problem can be solved.Only in this way can we make our earth a better place for human beings.”該篇短文不但時(shí)代性強(qiáng)，而且運(yùn)用了很多的高級(jí)詞匯、短語(yǔ)和句型（劃線部分），值得學(xué)習(xí)和積累。

四、結(jié)論

英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)作為一種新型的英語(yǔ)教學(xué)方式引入課堂，必將豐富教學(xué)資源，促進(jìn)教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改善，拓寬學(xué)生 學(xué)習(xí) 和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道，擴(kuò)大詞匯量，豐富語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)生英語(yǔ)的運(yùn)用能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的英語(yǔ)自學(xué)能力，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感，從而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的最優(yōu)化。

題注：此文為南京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“閱讀策略在提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能中的價(jià)值研究”研究成果之一。

[1]教育部.普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京師范大學(xué)出版社,2001.

[2]Carrel.P.L.Background knowledge in second language comprehension[J].Language Learning and Communication 1983,(2).

[3]Goodman,K.S.Reading:a psycholinguistic guessing game[J].Journal of Reading Specialist,1967(4).