邵永剛，趙林川

（蘇州大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與生物科學(xué)學(xué)院，江蘇蘇州215006）

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，交互式電子白板 （以下簡稱 “電子白板”）正逐漸進(jìn)入課堂教學(xué)中，給傳統(tǒng)的教學(xué)方式提供了全新的技術(shù)手段，使教學(xué)模式有了全新的突破，促進(jìn)了課堂教學(xué)的有效性。首都師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究所的丁興富教授指出：“課堂面授教學(xué)信息化需要特殊綜合技術(shù)，電子白板正是一種解決方案。它定將成為課堂教學(xué)的主流技術(shù)?！北疚闹饕榻B了電子白板在初中生物教學(xué)中的運用，結(jié)合課例，探索其在課堂互動教學(xué)中的優(yōu)勢。

一、構(gòu)建互動的探究式學(xué)習(xí)平臺

在初中生物教學(xué)中，有很多地方都需要組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動。師生如何更有效地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動呢？這正是大家一直在探討的問題，現(xiàn)在電子白板在其中就起到了很大的作用。電子白板可以構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，并且可以更清晰地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和探究目標(biāo)，在探究的過程中使學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)不斷得到細(xì)化與深入，同時學(xué)生可以通過電子白板提供的學(xué)習(xí)平臺，在協(xié)作的基礎(chǔ)上完成探究活動。

在以往的PPT教學(xué)模式下，教師把探究的任務(wù)和內(nèi)容按部就班地在屏幕上演示出來，學(xué)生只能按照教師的要求完成探究活動，假如在探究過程中有新的發(fā)現(xiàn)或問題，也無法在PPT上修改。教師面對這種情況，只能在黑板上另辟“戰(zhàn)場”，或者干脆不理不睬，按照自己的思路完成教學(xué)任務(wù)，那么探究活動就流于形式，達(dá)不到我們探究的目標(biāo)，也不能提高學(xué)生的探究意識。這樣常此以往，不利于學(xué)生對某些問題的分析，缺少了鍛煉學(xué)生思維的機(jī)會，更不用說提高學(xué)生的探究能力了。通過電子白板的引入，就可以很好地應(yīng)付上面出現(xiàn)的問題。

例如在 《探究蚯蚓適應(yīng)土壤生活的特征》一節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，首先利用電子白板中的資源庫，直接把有關(guān)蚯蚓生活環(huán)境的視頻拖動出來供學(xué)生觀看，便于學(xué)生對蚯蚓生活環(huán)境的了解。通過視頻的觀看，教師提出問題：蚯蚓身上有哪些特征是適應(yīng)土壤生活的？這樣設(shè)計學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生提出各種假設(shè)，并且利用電子白板的書寫功能，把各種假設(shè)書寫在電子白板上，學(xué)生可以選擇幾種可行的假設(shè)進(jìn)行探究。在設(shè)計實驗的過程中，部分學(xué)生探究：蚯蚓的運動與身上的剛毛有關(guān)，有利于它在粗糙的土壤中運動。準(zhǔn)備的實驗材料包括光滑的玻璃板、粗糙的硬紙板、生命力比較強(qiáng)的蚯蚓1條。學(xué)生可以把設(shè)計的實驗步驟書寫在電子白板上供其他學(xué)生一起來探究。把同一條蚯蚓分別放在玻璃板上和硬紙板上，觀察其運動速度的快慢。學(xué)生的預(yù)期實驗結(jié)果是：在硬紙板上蚯蚓運動速度快，原因是蚯蚓身上的剛毛可以協(xié)助運動，增加了與硬紙板的摩擦力；而在玻璃板上蚯蚓運動速度慢，蚯蚓身上的剛毛沒有支撐點很難運動。但實驗的結(jié)果恰恰與我們的預(yù)期結(jié)果相反，蚯蚓在光滑的玻璃板上反而比在粗糙的硬紙板上運動得快。經(jīng)過我們的分析，發(fā)現(xiàn)了實驗材料和設(shè)計中存在的問題，有幾個學(xué)生提出：蚯蚓身上的粘液與硬紙板粘在一起，阻礙了蚯蚓的運動；蚯蚓身上的粘液被硬紙板吸收了，影響了其呼吸，降低了活力，原因是蚯蚓依靠濕潤的體表呼吸；蚯蚓運動時沒有特定的軌跡，很難判斷其運動的快慢，因此實驗材料和設(shè)計需要修改。此時學(xué)生可以利用電子白板的修改功能，直接在原來的實驗材料和設(shè)計中修改，使實驗設(shè)計更加完善。學(xué)生把硬紙板和玻璃板換成了瓷磚，瓷磚的一面光滑，另一面粗糙，正好在實驗中起到對照的作用；在實驗前把瓷磚放入水中，讓其充分地吸足水，這樣在實驗中就不可能吸收蚯蚓身上的粘液；針對蚯蚓在運動過程中沒有特定的軌跡，在瓷磚上放上兩根玻璃棒做成軌道，讓蚯蚓沿著軌道運動，可以明顯地比較出運動的快慢。通過改進(jìn)實驗后，實驗的結(jié)果和預(yù)期的結(jié)果就相同了。從整堂課來看，利用電子白板的書寫和修改功能，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，也凸顯了課堂師生的互動性，教師只是起到了引導(dǎo)作用，在師生協(xié)作的基礎(chǔ)上完成了探究活動。

二、構(gòu)建互動的實驗參與平臺

電子白板應(yīng)用于傳統(tǒng)的實驗教學(xué)環(huán)境中，將實驗教學(xué)過程中的教師、學(xué)生、實驗過程緊密結(jié)合為一體，共同構(gòu)成一個師生互動的實驗教學(xué)應(yīng)用平臺，從而提高了學(xué)生參與實驗的積極性和實驗的成功率。

傳統(tǒng)的生物實驗課中，首先教師講解實驗步驟，利用PPT把實驗步驟演示在屏幕上，然后要求學(xué)生分步完成實驗。在這樣的實驗課堂模式下，學(xué)生只能被動地完成實驗，根本不可能對實驗步驟做出改進(jìn)，對實驗中出現(xiàn)的問題也不會提出疑問，因此，這樣的實驗課也就不可能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在實驗課堂中使用電子白板，從根本上改變了實驗課堂的模式，學(xué)生可以把設(shè)計的實驗方案直接書寫在電子白板上，讓師生共同探討實驗的可行性，并且可以對實驗進(jìn)行修改和完善，真正讓學(xué)生參與到實驗過程中來；學(xué)生在實驗過程中產(chǎn)生的問題，可以展示出來讓大家一起解決；教師可以將預(yù)先做好的實驗通過數(shù)碼相機(jī)拍攝下來，儲存在電子白板的資源庫中，截取上課所需要的圖片進(jìn)行展示，讓學(xué)生進(jìn)行討論分析，最后得出實驗結(jié)論；教師可以把實驗中沒有及時解決的問題記錄下來，利用電子白板對教學(xué)內(nèi)容的儲存功能，保存到資源庫中，待課后上網(wǎng)查找或詢問其他教師；利用電子白板與Windows全兼容性，可以對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和統(tǒng)計，減少了統(tǒng)計數(shù)據(jù)的時間，提高了實驗課堂的效率。

例如在 《探究煙草浸出液對金魚呼吸次數(shù)的影響》一節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，首先讓學(xué)生自己設(shè)計實驗，把自己設(shè)計的實驗步驟展示在電子白板上供其他學(xué)生參考和修改，可能有的學(xué)生對照實驗忘記設(shè)計，那其他學(xué)生可以在電子白板上進(jìn)行補(bǔ)充。教師把預(yù)先做的實驗用數(shù)碼照相機(jī)拍攝下來，截取里面的圖片，讓學(xué)生觀察金魚在不同濃度煙草浸出液中的生活狀況，從而提出預(yù)期的實驗結(jié)論。部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)在高濃度的煙草浸出液中金魚出現(xiàn)浮頭的現(xiàn)象，這是什么原因造成的呢？我們可以把這個問題存儲在電子白板的資源庫中，待課后查找資料。在統(tǒng)計金魚的呼吸次數(shù)時，所得到的大量數(shù)據(jù)我們可以利用電子白板和Excel軟件的兼容性，在Excel中利用求平均數(shù)的函數(shù)，統(tǒng)計不同濃度煙草浸出液中金魚呼吸次數(shù)的平均值，從而節(jié)省了課堂時間。

三、構(gòu)建互動的課堂知識生成平臺

課堂知識的生成是新課程教學(xué)的亮點，也是教學(xué)的難點。教師在備課時，可以改變以往“先講什么，后講什么，先怎么講，后怎么講”的模式，教師不再用PPT課件，而是根據(jù)教學(xué)活動準(zhǔn)備各種教學(xué)資源，并將圖片、表格、動畫或視頻等保存到電子白板的資源庫中，在課堂上靈活調(diào)用，調(diào)用時只要點擊或拖動，讓學(xué)生自己來組織課堂，教師起到引領(lǐng)的作用，在師生的互動過程中構(gòu)建新知識。

例如在 《空中的生物——昆蟲》一節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，在課前，教師可以讓學(xué)生拍攝身邊熟悉的各種昆蟲，同時也可以讓學(xué)生在網(wǎng)上查找自然界中五彩繽紛的昆蟲，教師再收集一些關(guān)于昆蟲的圖片和視頻，然后把這些照片、圖片和視頻保存到資源庫中以備上課使用。上課時，讓學(xué)生來介紹各種昆蟲，學(xué)生只需從資源庫中將自己所選的昆蟲相關(guān)的材料拖動到電子白板上就可以了。由于資源庫中的昆蟲資源可以靈活調(diào)用，幾乎每位學(xué)生都可以找到自己認(rèn)識的昆蟲，如有學(xué)生對蝗蟲比較了解，介紹了蝗蟲生活環(huán)境、特征、對莊稼的危害和如何來消滅它；有學(xué)生介紹了赤眼蜂的生活史，讓其他學(xué)生知道了赤眼蜂與我們?nèi)祟惖年P(guān)系，可以預(yù)防松毛蟲對松樹林的危害，加深了學(xué)生對生物防治的理解。最后，教師再做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，學(xué)生就很輕松地掌握了昆蟲的一般特征。其實，學(xué)生介紹的部分昆蟲及其生活環(huán)境連教師也不知道，在這種情況下教師就成為了一名“學(xué)生”，而學(xué)生就成為了一名“小老師”。在這樣的互動課堂中，新知識在不斷地生成，師生之間共同得到了收獲。

教學(xué)是人文的，又是藝術(shù)的，在科技與人文之間、藝術(shù)與技術(shù)之間往往存在著聯(lián)系，電子白板在其中就起到了關(guān)鍵作用，它是融合了黑板和數(shù)字媒體優(yōu)勢的設(shè)備，可以創(chuàng)建開發(fā)資源庫，創(chuàng)設(shè)多種互動方式，使課堂教學(xué)充滿活力。但目前大多數(shù)教師還沒有真正掌握這項技術(shù)，這就需要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改理念和新技術(shù)，在實踐中將其價值進(jìn)行推廣。

[1]孫洪濤.基于電子互動白板的信息化資源課堂應(yīng)用研究[D].北京：首都師范大學(xué)，2006.

[2]丁興富.交互白板及其在我國中小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國電化教育，2005，（3）.

[3]徐彬，鄧薈予.多功能電子交互白板在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育信息化，2006，（12）.

[4]王龍.基于電子交互白板的日常課堂教學(xué)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2005，（3）.