劉佳，姜君

（哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，黑龍江哈爾濱150025）

藏族是我國具有悠久歷史和文化傳統(tǒng)的少數(shù)民族之一，主要居住在我國西部的西藏自治區(qū)以及青海、甘肅、四川、云南等省份?，F(xiàn)有甘肅甘南、青海玉樹、四川甘孜、四川阿壩等十個(gè)藏族自治州和兩個(gè)藏族自治縣（甘肅天祝、四川涼山彝族自治州木里藏族自治縣）。這些藏民族區(qū)域以藏民族為主要人口，同時(shí)也是我國眾多少數(shù)民族的聚居地。由于地理、環(huán)境、歷史等原因，這些地區(qū)大都經(jīng)濟(jì)貧困，信息閉塞、思想文化觀念落后，民族素質(zhì)較低，信息化建設(shè)起點(diǎn)較低；在教學(xué)條件、教育資源、師資力量，教學(xué)質(zhì)量等方面與我國中東部發(fā)達(dá)地區(qū)相比差距甚大，導(dǎo)致基礎(chǔ)教育整體水平低下，一直以來是我國實(shí)施“雙基”攻堅(jiān)戰(zhàn)的主要陣地。

進(jìn)入二十一世紀(jì)，為適應(yīng)信息化社會(huì)對教育發(fā)展的新要求，促進(jìn)教育的全面改革，我國的教育信息化水平已邁上了新的臺(tái)階，同時(shí)也為民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展提供了良好的契機(jī)。近十年來，少數(shù)民族地區(qū)，尤其是西部農(nóng)村、貧困地區(qū)的基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)得到了國家宏觀政策的重點(diǎn)扶持。2002年 8月，國務(wù)院做出關(guān)于《深化改革，加快發(fā)展民族教育的決定》，強(qiáng)調(diào)“要積極推進(jìn)民族教育手段現(xiàn)代化進(jìn)程”、“加快普及信息技術(shù)教育的步伐”，而后于2003年9月，在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》中又指出“實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益”。 教育部也把農(nóng)村教育作為教育工作的重中之重，并提出要以教育信息化帶動(dòng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。2000年以來，教育部先后實(shí)施了明天女教師培訓(xùn)計(jì)劃、教育部和李嘉誠基金會(huì)西部中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育扶貧示范工程項(xiàng)目、西部中小學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和師資培訓(xùn)示范項(xiàng)目……，這些項(xiàng)目的實(shí)施為民族地區(qū)教育信息化發(fā)展的探索提供了支持。

與此同時(shí)，少數(shù)民族基礎(chǔ)教育信息化狀況及建設(shè)過程中的相關(guān)問題也成為學(xué)術(shù)研究的重要課題，越來越多的學(xué)者把研究視點(diǎn)聚焦在此，很多研究人員深入到貧困地區(qū)開展調(diào)研，發(fā)表了一系列的研究成果。據(jù)筆者不完全統(tǒng)計(jì)，截至2012年2月，有關(guān)藏民族地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化的研究成果已近40篇，尤其以近兩年較為集中，主要從現(xiàn)狀與問題調(diào)研，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，資源建設(shè)、應(yīng)用與管理，師資信息化能力及培訓(xùn)，信息化教學(xué)等幾個(gè)方面對藏民族地區(qū)教育信息化發(fā)展進(jìn)行了探討。

一、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)現(xiàn)狀

基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是推進(jìn)教育信息化發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提保障，也為民族區(qū)域的教育改革帶來了新的氣息。在民族基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的十年歷程中，黨和政府給予了高度重視和資金支持，目前，藏民族區(qū)域在信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上取得了喜人的成績。西北師范大學(xué)楊改學(xué)教授在回顧民族教育信息化走過的10年歷程時(shí)指出，[1]信息技術(shù)帶來了新的校園環(huán)境，校園網(wǎng)建設(shè)讓少數(shù)民族教育和民族學(xué)校打破了信息封閉幾百年的 “圍城”現(xiàn)象，計(jì)算機(jī)教室、多媒體教室、微格教室、DVD播放室、地面衛(wèi)星接收點(diǎn)等設(shè)施的完善，改變了少數(shù)民族地區(qū)的教學(xué)環(huán)境，讓眾多民族中小學(xué)生受益。

在對文獻(xiàn)的整理中，筆者發(fā)現(xiàn)有關(guān)硬件設(shè)施建設(shè)情況，從地域上來看主要涉及西藏自治區(qū)，甘南藏區(qū)、西藏農(nóng)牧區(qū)、四川藏區(qū)（阿壩、甘孜、涼山地區(qū)）、青海藏區(qū)等地。目前，在西藏自治區(qū)，“農(nóng)遠(yuǎn)工程”三種模式已100%的覆蓋了全自治區(qū)的中小學(xué)，自治區(qū)每年還投入500萬元人民幣用于資源建設(shè)和設(shè)備維護(hù)。[2]甘南藏族自治州，七縣一市，共有校園網(wǎng)7個(gè)、計(jì)算機(jī)教室 105個(gè)、計(jì)算機(jī)3931臺(tái) （含衛(wèi)星資源接收計(jì)算機(jī)）、多媒體教室 60個(gè)、衛(wèi)星教學(xué)收視系統(tǒng) 532套、教學(xué)光盤播放設(shè)備 790套，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的三種模式基本覆蓋了甘南州的各類學(xué)校。[3]四川阿壩藏區(qū)在2001至2006年期間共投入資金 2270萬元，在10個(gè)縣全面實(shí)施了“農(nóng)遠(yuǎn)工程”，整個(gè)項(xiàng)目覆蓋學(xué)校1276所。建設(shè)計(jì)算機(jī)教室77間，投影教室76間，衛(wèi)星接收站638個(gè)，配備DVD1461臺(tái)，電視機(jī)2097臺(tái)，計(jì)算機(jī)3104臺(tái)。[4]青海省六個(gè)民族自治州目前已建成教學(xué)光盤播放點(diǎn) 366個(gè),衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)1072個(gè),計(jì)算機(jī)教室 244個(gè),學(xué)生每百人平均擁有計(jì)算機(jī)4臺(tái)。“農(nóng)遠(yuǎn)工程”三種模式的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)施在青海省民族地區(qū)中小學(xué)?；靖采w。以上數(shù)據(jù)說明我國藏民族區(qū)域“農(nóng)遠(yuǎn)工程”項(xiàng)目硬件設(shè)施已基本完成。

二、資源建設(shè)與應(yīng)用研究

“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的實(shí)質(zhì)就是要利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，將外部的優(yōu)質(zhì)教育資源，以多種方式輸送到我國農(nóng)村的中小學(xué)，尤其是西部的少數(shù)民族地區(qū)，并同時(shí)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離的教師培訓(xùn)，提高教學(xué)質(zhì)量。[5]在硬件基礎(chǔ)設(shè)施基本建設(shè)完成的情況下，資源建設(shè)及應(yīng)用問題就成為藏民族地區(qū)信息化建設(shè)的核心，也是影響信息化教學(xué)、提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵因素。因此在現(xiàn)有研究成果中，資源建設(shè)與應(yīng)用是最為核心的研究話題，文獻(xiàn)數(shù)量占一半以上。

1.雙語資源建設(shè)現(xiàn)狀研究

隨著國家農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施，民族地區(qū)的大部分中小學(xué)已經(jīng)能夠接收到國家基礎(chǔ)教育資源中心免費(fèi)提供的漢語優(yōu)質(zhì)教育資源，提高了部分課程的教學(xué)質(zhì)量，但由于語言障礙對于藏語授課的中小學(xué)來講是難以逾越的現(xiàn)實(shí)，因此漢語版本、與教材不相匹配的配發(fā)資源、下載的衛(wèi)星IP資源、網(wǎng)絡(luò)資源均不能滿足目前藏區(qū)信息化教學(xué)的需要。尤其是適合各少數(shù)民族及利用少數(shù)民族語言進(jìn)行教學(xué)的教育資源更是奇缺。[6]對此，很多研究者都在研究中進(jìn)行了系統(tǒng)闡述（其中多以甘南藏區(qū)為調(diào)研對象）。張新賢、焦道利指出：目前藏文教學(xué)資源建設(shè)還是藏區(qū)教育信息化工作的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)；在藏族地區(qū)，有大量的學(xué)校采取藏漢雙語授課，由于缺乏藏文教學(xué)資源，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備很難得到應(yīng)用。[3]楊改學(xué)、王妍莉在調(diào)研后總結(jié)：藏民族聚居地區(qū)的當(dāng)?shù)孛褡逯行W(xué)使用的藏語言課本屬于五省區(qū)（藏、青、川、甘、滇）協(xié)編的藏語民族教材，除了語言不同，其內(nèi)容也與普通類的人教版課程有較大差異，“農(nóng)遠(yuǎn)工程”配發(fā)的漢語類資源也存在著與當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實(shí)際嚴(yán)重不匹配的問題。[7]馬志強(qiáng)在深入訪談中還了解到甘南藏區(qū)在配發(fā)資源上并沒有計(jì)劃性，部分光盤內(nèi)容重復(fù)，而一部分教師確實(shí)需要的教學(xué)內(nèi)容卻沒有。制作成光盤的成品資源，很難自己進(jìn)行直接翻譯或二次加工，所以藏語授課的教師很難利用這些資源。[8]以上調(diào)研反饋的信息反映出整個(gè)藏民族地區(qū)在基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程中最為關(guān)鍵的問題——漢語資源閑置，藏語資源匱乏。

2.資源建設(shè)問題及對策的理論探討

針對雙語資源建設(shè)不足的現(xiàn)狀，研究人員分別從不同的角度在理論層面探討了如何構(gòu)建雙語資源建設(shè)體系的問題。

杜玉霞從宏觀角度指出西部地區(qū)中小學(xué)信息化教學(xué)資源建設(shè)中的主要問題在于建設(shè)體系不健全、缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃和調(diào)控、建設(shè)目標(biāo)不明確、建設(shè)主體構(gòu)成不合理、建設(shè)模式相對單一；開發(fā)不夠規(guī)范等問題。同時(shí)提出應(yīng)努力實(shí)施構(gòu)建信息化教學(xué)資源建設(shè)體系、規(guī)范建設(shè)過程、建立需求與評價(jià)反饋機(jī)制、提高相關(guān)人員開發(fā)信息化教學(xué)資源的能力等策略。[9]

張新賢、焦道利認(rèn)為甘南州在雙語資源建設(shè)存在“沒有專門負(fù)責(zé)雙語資源設(shè)計(jì)與開發(fā)的組織機(jī)構(gòu)；沒有統(tǒng)一的藏文信息技術(shù)平臺(tái)，僅有的藏語資源難以共享；教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)，難以實(shí)現(xiàn)有效的信息化教學(xué)”等諸多問題，并提出從組建雙語資源研發(fā)機(jī)構(gòu)、資源建設(shè)內(nèi)容和方式、資源管理、資源共享與應(yīng)用等幾方面來構(gòu)建雙語教學(xué)資源建設(shè)體系。[3]

楊改學(xué)、王妍莉以學(xué)校數(shù)字化資源應(yīng)用情況為切入點(diǎn)，對甘南藏區(qū)16所民族小學(xué)教師的數(shù)字化資源應(yīng)用態(tài)度、應(yīng)用能力、應(yīng)用方式及需求進(jìn)行了深入調(diào)研分析，提出了建立藏漢教師學(xué)習(xí)共同體；增強(qiáng)優(yōu)質(zhì)藏語數(shù)字資源的推廣；分層次開展民族地區(qū)教師教育技術(shù)能力相關(guān)培訓(xùn)；提高民族地區(qū)信息技術(shù)教師雙語教學(xué)能力等策略建議。[7]

呂軍莉結(jié)合青海藏區(qū)開展藏語教育資源建設(shè)的實(shí)踐情況，提出應(yīng)建設(shè)藏語教育教學(xué)資源庫，編譯適合青海藏區(qū)的優(yōu)秀教育資源；整合現(xiàn)有教育資源,自制與雙語教材配套的信息化教學(xué)軟件和輔助教材；強(qiáng)化研發(fā)隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)雙語教育理論和教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究等對策。[6]

王妍莉又針對少數(shù)民族教育文化背景、民族差異性及教師對不同類型資源的需求，提出“應(yīng)建立民族多媒體素材庫；攝制優(yōu)質(zhì)民族語言講授課堂實(shí)錄；建立民族語言版本的試題文獻(xiàn)庫；制作雙語教學(xué)課件；注重對于已有資源的有效利用”等更為細(xì)致、操作性較強(qiáng)的合理化建議。[10]

才讓扎西提出建立藏漢雙語遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)體系的構(gòu)想，他認(rèn)為可“構(gòu)建一個(gè)天網(wǎng)、地網(wǎng)、光盤播放等合為一體的教育網(wǎng)絡(luò)體系，整合全國各地大量的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，突出藏漢雙語教學(xué)的個(gè)性發(fā)展，使藏族地區(qū)中小學(xué)遠(yuǎn)程教育得到跨越式發(fā)展。[11]

綜合以上文獻(xiàn)觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為構(gòu)建雙語資源建設(shè)體系，必須進(jìn)行前期的整體系統(tǒng)規(guī)劃，尤其應(yīng)明確藏民族各地區(qū)信息化教學(xué)對資源內(nèi)容及形式上的需求，努力建設(shè)適合不同地區(qū)的優(yōu)秀教育資源；在開發(fā)過程中應(yīng)重視雙語資源專門研發(fā)機(jī)構(gòu)的組建，多種形式藏文技術(shù)平臺(tái)和資源庫的開發(fā)，加強(qiáng)相關(guān)人員對數(shù)字化資源的開發(fā)能力；規(guī)范建設(shè)過程，建立評價(jià)機(jī)制和資源管理機(jī)制也是十分必要的；此外還應(yīng)加強(qiáng)民族地區(qū)教師雙語教學(xué)及信息技術(shù)應(yīng)用能力。

3.資源建設(shè)的相關(guān)技術(shù)支持研究

除理論探討外，一些技術(shù)人員也在為資源建設(shè)努力做著貢獻(xiàn)。藏民族地區(qū)資源建設(shè)的障礙從本質(zhì)上講來自于語言障礙。數(shù)字化資源匱乏在某種角度來看是由于藏漢語言不能有效溝通而產(chǎn)生的。在資源建設(shè)中，精通藏漢雙語的資源開發(fā)人員短缺也將是阻礙資源建設(shè)的一個(gè)重要因素。目前一些技術(shù)人員在逾越藏漢語言的鴻溝上進(jìn)行著硬件及軟件的開發(fā)研究工作。藏文信息處理技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)歷了20年，無論是在藏文信息處理研究及其相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)制定方面，還是在藏語信息處理應(yīng)用開發(fā)方面，眾多科研人員進(jìn)行了不懈的努力和有益的探索，并取得了不少成績。[11]西藏大學(xué)尼瑪扎西對漢藏在線翻譯電子詞典的設(shè)計(jì)和研發(fā)進(jìn)行了深入研究；[12]清華大學(xué)電子工程系智能圖文實(shí)驗(yàn)室與內(nèi)蒙古、新疆等多個(gè)地區(qū)高校聯(lián)合開發(fā)了 “統(tǒng)一平臺(tái)少數(shù)民族文字文檔識(shí)別綜合系統(tǒng)”，可以準(zhǔn)確、高效地將蒙藏維哈柯朝阿文的紙質(zhì)文檔轉(zhuǎn)化為電子文檔，方便了文字資料的信息化處理。[13]

此外，還有對開發(fā)多媒體字源識(shí)字教學(xué)系統(tǒng)在藏漢雙語教學(xué)中的應(yīng)用研究；對少數(shù)民族雙語視頻資源開發(fā)的研究；基于Moodle平臺(tái)共建共享西部區(qū)域性基礎(chǔ)教育資源庫的體系結(jié)構(gòu)模型的研究；Opentype技術(shù)在藏文教育網(wǎng)站頁面顯示中的實(shí)現(xiàn)與應(yīng)用研究等。技術(shù)研發(fā)的探討及實(shí)踐必將在資源建設(shè)的具體實(shí)踐方面發(fā)揮重要的作用。

三、師資信息化能力狀況及發(fā)展研究

師資力量不足，信息化教學(xué)水平不高是藏民族區(qū)域教育信息化建設(shè)需要面對的又一突出問題。師資信息化能力直接決定著民族地區(qū)教育信息化的整體水平，在理論研究和實(shí)踐方面也在一定程度受到了關(guān)注。

從目前的成果來看，研究者都深刻認(rèn)識(shí)到師資信息化水平低下的問題，并從不同角度提出應(yīng)努力提高民族地區(qū)教師的信息素養(yǎng)、發(fā)展信息化教學(xué)能力的合理化建議，包括雙語資源的開發(fā)和優(yōu)質(zhì)資源的共享、學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建、民族教師漢語水平提高等方面，其中“加強(qiáng)師資培訓(xùn)”是研究者們提出的最為集中的對策，各級教育部門也在努力進(jìn)行著實(shí)踐。從文獻(xiàn)中了解到，藏區(qū)各級教育部門都在“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的實(shí)施過程中組織了形式多樣的培訓(xùn)，很多教師在一定程度上提高了自身的信息素養(yǎng)和能力水平，但從整體來看，培訓(xùn)效果并不理想。綜合梳理現(xiàn)有文獻(xiàn)，筆者認(rèn)為在加強(qiáng)民族區(qū)域師資信息化培訓(xùn)中應(yīng)重視以下問題：（1）必須清楚認(rèn)識(shí)到少數(shù)民族地區(qū)的特殊性，因地制宜制定培養(yǎng)政策。（2）各級教育部門應(yīng)設(shè)置專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或培訓(xùn)基地，提供專門的培訓(xùn)人員，采取多樣化的培訓(xùn)渠道，定期組織培訓(xùn)；各學(xué)?？舍槍W(xué)校教師實(shí)際情況積極開展校本培訓(xùn)；此外還可利用現(xiàn)代化手段進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)。（3）無論何種培訓(xùn)，都不能走形式，一定要體現(xiàn)以人為本的培訓(xùn)原則，由淺入深，循序漸進(jìn)，照顧水平差異性開展不同層次、不同形式、不同內(nèi)容，方法多樣的培訓(xùn)（如：對藏語教師應(yīng)盡量使用案例教學(xué)法）。[14]（4）培訓(xùn)重心應(yīng)從設(shè)備使用的培訓(xùn)轉(zhuǎn)移到信息技術(shù)的應(yīng)用以及與課堂教學(xué)的整合上。

與對師資信息化培訓(xùn)研究的熱度形成反差的是，當(dāng)前民族地區(qū)教師信息化能力發(fā)展的專項(xiàng)、深入的文獻(xiàn)數(shù)量還很少且研究內(nèi)容有限，可細(xì)化為以下幾個(gè)方面。

1.藏區(qū)教師信息素養(yǎng)狀況的研究

吳波從民族教師的特殊性，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵、發(fā)展模式、指標(biāo)體系的建立及其量化等方面對藏區(qū)教師信息素養(yǎng)狀況進(jìn)行了深入調(diào)查研究，指出目前西藏教師在信息素養(yǎng)各方面(信息意識(shí)、信息道德、信息知識(shí)、信息能力)上都邁出了可喜的一步，但教師信息素養(yǎng)水平存在民族差異 （漢藏教師之間的顯著差異）、地域差別，發(fā)展不平衡；受硬件設(shè)施欠缺、資源建設(shè)不足的影響對信息的反應(yīng)不夠敏感，無法掌握信息知識(shí)與發(fā)展信息能力；同時(shí)教師信息素養(yǎng)教育理念也有待提高。此外他認(rèn)為不能用內(nèi)地教育標(biāo)準(zhǔn)去簡單衡量西藏的教育問題，并根據(jù)西藏地區(qū)教師的特殊性對教師信息素養(yǎng)指標(biāo)體系的建立及量化進(jìn)行了探討。[15]

2.藏區(qū)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展研究

陽嶸莎采用個(gè)案研究法分析了藏族地區(qū)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)外影響因素，她提出教學(xué)觀念、信息化教學(xué)能力、自我反思三個(gè)內(nèi)部因素是影響能力發(fā)展的首要因素，同時(shí)信息化教學(xué)能力也受雙語教學(xué)資源、培訓(xùn)、現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備、環(huán)境等外部因素的制約和影響，尤其藏區(qū)藏語類教學(xué)資源的缺乏，是嚴(yán)重阻礙藏語類教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展的重要因素，而且在很大程度加劇了少數(shù)民族地區(qū)教師和城市地區(qū)教師信息化教學(xué)水平的差距。[16]

3.藏區(qū)教師資源應(yīng)用能力、態(tài)度調(diào)查研究

王妍莉通過對甘南藏族自治州民族教師與甘肅省漢語類普通農(nóng)村教師在數(shù)字化資源應(yīng)用方面的調(diào)查比較，發(fā)現(xiàn)二者在應(yīng)用態(tài)度上差異性不大，但民族地區(qū)教師由于較少地得到信息技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)，信息素養(yǎng)較低，獲取、加工、整合、傳遞和交流教學(xué)信息的能力較差，從而導(dǎo)致課堂信息化應(yīng)用頻率較低，應(yīng)用效果較差。[17]

此外，針對民族地區(qū)的特殊性，還有對教師雙語教學(xué)能力狀況的研究。有調(diào)查表明民族地區(qū)教師雙語教學(xué)能力薄弱且參差不齊。尤其是處于偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校，中老年民族教師漢語能力較差，漢語類教師又大都無法進(jìn)行民族語言的交流，而雙語教學(xué)類的學(xué)生主要使用藏語交流。因此，在實(shí)施雙語教學(xué)上困難較大。[18]

四、藏區(qū)信息化環(huán)境下的教學(xué)研究

藏區(qū)信息化環(huán)境的建設(shè)豐富了教學(xué)內(nèi)容，革新了教學(xué)方式方法，改變了學(xué)習(xí)方式，對于教學(xué)水平的提高起到了積極作用。但是由于民族地區(qū)教師信息素養(yǎng)不高、大部分教師信息技術(shù)與課程整合的能力不足；與教材相匹配的數(shù)字資源匱乏等因素，極大地削弱了信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用效果。同時(shí)，大部分民族地區(qū)開設(shè)信息技術(shù)課程的學(xué)校較少，原因還在于專兼職信息技術(shù)教師數(shù)量缺乏。

也正是由于“資源不足”、“師資缺乏”是阻礙民族地區(qū)教育信息化進(jìn)程的最主要因素，同時(shí)也極大影響著信息化教學(xué)的開展，因此對信息化教學(xué)的研究基本附著于以上兩個(gè)問題的研究之上，從而使得當(dāng)前以藏民族地區(qū)信息化教學(xué)或信息技術(shù)整合為主題的研究成果很少。比較有針對性的是趙俊生等人對甘南藏區(qū)新課程背景下信息技術(shù)教育改革問題進(jìn)行的分析，文中提出影響信息技術(shù)課程改革的問題包括民族教育與民族文化的關(guān)系；作業(yè)量大，學(xué)生負(fù)擔(dān)重；現(xiàn)行教學(xué)評價(jià)體系和教學(xué)方式存在不足；現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程不適應(yīng)地區(qū)差異；觀念陳舊等。[18]信息化教學(xué)的開展情況和實(shí)施效果是最終衡量民族地區(qū)教育信息化水平的重要指標(biāo)，我們還應(yīng)花大力氣加強(qiáng)此方面的研究。

五、結(jié)論與思考

通過對已有文獻(xiàn)的梳理統(tǒng)計(jì)，可以總結(jié)出當(dāng)前在藏區(qū)基礎(chǔ)教育信息化研究中的一些特點(diǎn)。（1）從研究內(nèi)容維度來看，以雙語資源建設(shè)為主；（2）從研究成果的時(shí)間來看，深入細(xì)致的研究集中在2010年以后，這與“農(nóng)遠(yuǎn)工程”項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)程相契合；（3）從調(diào)研區(qū)域來看，涉及甘肅甘南藏區(qū)、西藏農(nóng)牧區(qū)、西藏昌都、四川藏區(qū)（阿壩、甘孜、涼山地區(qū)）、青海藏區(qū)等地，其中以對甘南藏區(qū)的調(diào)研最為深入、細(xì)致，文獻(xiàn)成果占總成果的1/4左右；（4）從研究人員的所在機(jī)構(gòu)來看，主要是西部地區(qū)各高校的教師、研究生，其中以西北師范大學(xué)的研究成果數(shù)量最多、研究最為深入。西北師范大學(xué)地處甘肅省，近年來以楊改學(xué)教授為代表的專家學(xué)者承擔(dān)了一些促進(jìn)西部地區(qū)、藏民族教育信息化發(fā)展的項(xiàng)目，在科研項(xiàng)目帶動(dòng)下，依托地域優(yōu)勢對甘南藏區(qū)教育信息化情況進(jìn)行了深入調(diào)研，在癥結(jié)的實(shí)質(zhì)探究中下了很大功夫，取得了很多有價(jià)值、高質(zhì)量的研究成果，為探索出適合該地區(qū)教育信息化實(shí)施的切實(shí)可行的對策做出了貢獻(xiàn)。據(jù)此筆者認(rèn)為，在繼續(xù)推進(jìn)藏區(qū)教育信息化建設(shè)的進(jìn)程中，可以高校及地區(qū)的科研力量作為依托，并鼓勵(lì)研究人員下基層進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，只有這樣才能真正了解藏民族各區(qū)域教育信息化中的普遍問題，特別是特殊問題。正如醫(yī)學(xué)上治病救人講求的“對癥下藥”一樣，教育信息化建設(shè)在各區(qū)域的建設(shè)中應(yīng)因地制宜。本文對近十年藏區(qū)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)成果的梳理，旨在展現(xiàn)喜人成績，凸顯關(guān)鍵問題，總結(jié)孕育在集體智慧中的可行措施，為決策層在未來推進(jìn)藏區(qū)教育信息化建設(shè)提供參考思路。

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