胡正虎

（寶應(yīng)縣小官莊鎮(zhèn)中心初級中學(xué)，江蘇寶應(yīng)225816）

“陷阱”一詞原意為捕捉野獸或敵人而挖的經(jīng)過偽裝的坑，現(xiàn)在多指害人的羅網(wǎng)、圈套。然而，如果在信息技術(shù)課堂上，教師給學(xué)生設(shè)置這樣的“陷阱”，那就不再是害人的圈套，而是精心設(shè)計問題的策略和手段。

《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過程不是機械的知識傳授和技能訓(xùn)練的過程，而是一個充滿體驗、充滿探究、充滿創(chuàng)造、充滿實踐的過程。所以教師在課堂上可以多設(shè)“陷阱”，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)錯誤，并能解決錯誤，這樣更能激發(fā)學(xué)生的思維活動，鼓勵他們大膽探究和嘗試，學(xué)生才能最終獲得更加牢固的真知，使信息技術(shù)課堂更精彩。

課堂設(shè)置的“陷阱”問題或者任務(wù)要具備怎樣的條件，才能讓學(xué)生主動“跳”進去呢？筆者認為有以下三點。

第一，“陷阱”要隱蔽

“陷阱”一詞原意為捕捉野獸或敵人而挖的經(jīng)過偽裝的坑。同樣課堂上的“陷阱”也需要教師精心布置、用心安排，將它隱藏在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，而不被學(xué)生發(fā)現(xiàn)。

第二，“陷阱”要深淺適中

獵人挖的陷阱需要越深越好，這樣獵物掉進去后，就很難再爬上來。而課堂上的“陷阱”可不能這樣，當(dāng)學(xué)生掉進教師預(yù)設(shè)的“陷阱”中后，學(xué)生必須找出跳出“陷阱”的方法，即解決問題的正確思路，從而以后不再落入這樣的“陷阱”。所以，教師設(shè)置“陷阱”的教學(xué)內(nèi)容要難易適中，過難學(xué)生跳不出，過于簡單就失去“陷阱”的作用。

第三，“陷阱”要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容

教師之所以在課堂中設(shè)置“陷阱”是為了讓學(xué)生改正自己的錯誤，反思出錯的原因，從而更加深刻地掌握所學(xué)知識。如果不能讓“陷阱”服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，則這樣的“陷阱”則是一個沒用的大坑，反而會影響課堂的教學(xué)效果，猶如畫蛇添足。

那么教師如何設(shè)置這樣的“陷阱”呢？在多年的教學(xué)工作中，筆者一直在這方面進行著探索和嘗試，也收到了不錯的效果。下面筆者結(jié)合平時的教學(xué)工作，談?wù)勗O(shè)置課堂“陷阱”的一些技巧。

一、在概念的理解上巧設(shè)“陷阱”

如果學(xué)生對新學(xué)的概念、法則掌握得不扎實、不完整，在學(xué)習(xí)中往往只是記住結(jié)論，忽視內(nèi)涵，造成混淆，這樣就會使解題產(chǎn)生錯誤。因此教師要利用教學(xué)內(nèi)容的特點，巧設(shè)“陷阱”，讓學(xué)生在犯錯后，加深對新概念的認識。

【案例】 教學(xué)內(nèi)容：初中信息技術(shù)（上冊），第4章第4節(jié)《數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計》，關(guān)于相對地址和絕對地址、相對引用和絕對引用的概念。

教學(xué)背景：學(xué)生在剛學(xué)完公式法計算 “各興趣小組的總?cè)藬?shù)”和函數(shù)法計算“每個班級的報名總?cè)藬?shù)”，并能使用“填充柄”自動填充序列。

教師：下面我們來計算“各興趣小組的總?cè)藬?shù)和占年級總?cè)藬?shù)比例”。

學(xué)生：運用公式計算出參加第一個興趣小組總?cè)藬?shù)占年級總?cè)藬?shù)比例后，用“填充柄”自動填充序列時，出現(xiàn)了“#DIV/0！”的錯誤信息。

教師：通過“填充柄”復(fù)制公式時，僅僅是復(fù)制公式的運算關(guān)系而將列號和行號作了相應(yīng)的調(diào)整，這就是單元格的相對引用，如當(dāng)G3= F3/F12時，到了G4單元格，公式就變成了“=F4/F13”。

學(xué)生：通過單擊錯誤值的單元格，發(fā)現(xiàn)相應(yīng)編輯欄上出現(xiàn)的公式中分母為0。一個分?jǐn)?shù)分母為0是沒有意義的，所以出現(xiàn)了除零錯誤信息“#DIV/0！”。

教師：如果不希望改變對特定單元格的應(yīng)用，則必須在特定單元格的列號和行號前都加上 “$”，例如“$F$12”。 這種引用叫做“絕對引用”，這樣的地址叫做 “絕對地址”。相反，例如“F12”，沒有“$”符號的地址引用叫做 “相對引用，這樣的地址叫做“相對地址”。

學(xué)生：通過對相對地址和絕對地址、相對引用和絕對引用概念的正確理解，發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤，并改正了過來。

二、在相似、易混淆的問題上巧設(shè)“陷阱”

【案例】教學(xué)內(nèi)容：初中信息技術(shù)（上冊），第1章第1節(jié)《信息與信息技術(shù)》，關(guān)于二進制的加法運算。

教學(xué)背景：學(xué)生在日常生活中接觸得更多的是十進制，所以在學(xué)習(xí)二進制加法運算的時候，經(jīng)常將十進制的0和1與二進制的0和1混淆。

教師：二進制的加法運算規(guī)則是“逢二進一”，即運算法則為0+ 0=0,0+1=1,1+0=0,1+1=10。下面同學(xué)們也來算一算二進制運算10+ 1=？ 10+10=？ 10+11=？

學(xué)生：學(xué)生算得很快。有相當(dāng)一部分的學(xué)生答案是：10+1= 11,10+10=20,10+11=21，從而掉入教師所設(shè)的“陷阱”當(dāng)中。

教師：很顯然，學(xué)生已經(jīng)將二進制和十進制混淆了。10+1=11這個算式在二進制里和十進制里運算都是正確的，后面兩個結(jié)果則是錯誤的。二進制運算里不會出現(xiàn)2、3、4、5……這些數(shù)字，因為二進制里只有0和1。也有的學(xué)生算得是10+10=1100，或者1010，結(jié)果也是錯的。當(dāng)遇到兩位數(shù)的二進制運算時，我們可以利用豎式計算這樣就可以利用二進制的運算法則方便地算出結(jié)果。

學(xué)生：在教師的指導(dǎo)下，算出正確答案：10+10=100,10+11=101，并對二進制運算加深了印象。

三、在學(xué)生的思維定勢下巧設(shè)“陷阱”

在信息技術(shù)學(xué)科中，思維定勢對于學(xué)生解決問題是有幫助的，但思維定勢也限制了學(xué)生思維的創(chuàng)造性，教學(xué)中要注意克服學(xué)生的思維定勢。

【案例】教學(xué)內(nèi)容：初中信息技術(shù)（上冊），第4章第3節(jié)《數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計》，關(guān)于學(xué)習(xí)在電子表格中對數(shù)據(jù)進行分類匯總。

教學(xué)背景：學(xué)生學(xué)習(xí)了在電子表格中數(shù)據(jù)查找、排序、篩選等操作后，自主學(xué)習(xí)分類匯總操作。

學(xué)生：在進行首次分類匯總操作時，大部分學(xué)生會遺漏先按分類字段進行排序這一步驟，所以會得出錯誤的操作結(jié)果。

教師：很多學(xué)生會將分類匯總理解成一個命令或一個操作步驟，猶如之前學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)查找、排序、篩選，其實這種理解是錯誤的。首先我們可以從“分類匯總”字面上理解，先“分類”再“匯總”，所以分類匯總操作有兩個步驟即先按分類字段進行排序，再執(zhí)行“數(shù)據(jù)”菜單里“分類匯總”命令，打開其對話框進行相應(yīng)操作，最后才能得出正確的結(jié)果。

學(xué)生：在教師講解并強調(diào)后，改正了之前的錯誤，加深了對分類匯總操作的理解。

“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹！”的確，學(xué)生因掉入“陷阱”產(chǎn)生的“錯誤”是寶貴的，課堂正是有了這些錯誤才更加精彩。在新課程的引領(lǐng)下，教師巧設(shè)課堂“陷阱”，引領(lǐng)學(xué)生積極地反思，讓學(xué)生從“錯誤”走向“正確”，領(lǐng)悟真知，使課堂更加高效，最終使學(xué)生的信息素養(yǎng)得到全面的提升。