湖南 李三花

一、初中學生課外閱讀的意義及要求

閱讀是英語教學的重要組成部分，對學生進行閱讀訓(xùn)練不僅是幫助學生吸收語言信息、增加語言知識、擴大詞匯量的最重要的手段，而且還能促進學生口語能力和寫作能力的發(fā)展、促進學生綜合語言素質(zhì)的提高。新的英語課程標準對初中學生的課外閱讀提出了明確的要求：初一學生的課外閱讀量不低于4萬字，初二學生的閱讀量不低于10萬字，初三學生的閱讀量應(yīng)達到15萬字以上。良好的課外閱讀方法能使學生有效的擴大詞匯量，更多的了解英語國家文化背景知識，真正提高綜合閱讀能力，而閱讀方法是需要教師有意識地加強指導(dǎo)，使學生在課外閱讀過程中逐步學習。

二、特別是農(nóng)村初中學生英語課外閱讀所存在的問題

在與學校、教師以及學生交流中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學校中幾乎大部分學生都沒有英語課外閱讀的習慣，僅限于完成教師布置的習題中的閱讀部分作業(yè)。因此，大多數(shù)學生無法保證《課標》所規(guī)定的課外閱讀量，也沒能完全按照《意見》的要求閱讀所列出的書目。具體地講，導(dǎo)致閱讀教學未能完全實施的原因有：

1.從閱讀的材料上看，農(nóng)村學生對于推薦閱讀書目了解甚少，不能按清單上面購買，同時學校和家長不能達成統(tǒng)一的意見。

2.從學生自身方面看，在英語閱讀過程中，學生往往沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為做題而做題，缺少學習自主性；也有些學生為完成任務(wù)而照抄書后答案，學生對閱讀缺乏興趣。

3.從家長角度看，農(nóng)村學生家長由于自身知識水平、思想認識的局限，對孩子的課外閱讀不夠重視。他們普遍認為只要考試成績好，就不必進行課外閱讀，認為課外閱讀既浪費時間也浪費金錢，缺乏長遠考慮。

4.從教師方面看，教師認為課堂教學時間緊，聽說讀寫要訓(xùn)練的內(nèi)容多，教師往往精打細算，缺乏進行耗時的閱讀訓(xùn)練的耐性；有些教師自己缺乏良好的閱讀習慣，閱讀素養(yǎng)低，知識面狹窄，滯后于信息時代的發(fā)展。不能與時俱進，自身閱讀量小，閱讀理解功底比較薄弱，缺乏正確的閱讀技巧，難以指導(dǎo)學生有效獲取信息，以及分析和解決問題；教師急于求成地抓應(yīng)試成績，不愿耗時在短期看不出效益的閱讀教學上。

5.從學校層面上看，大部分學校課程表上都沒有設(shè)置專項課外閱讀課，課外閱讀教學僅僅體現(xiàn)在對家庭作業(yè)和單元檢測中出現(xiàn)的閱讀文章的指導(dǎo)上。從客觀上講：根據(jù)一些規(guī)定，教師也很難擠出時間進行專項課外閱讀教學，而只能將其滲透在平時的教學中。

學生課外閱讀時間不足、自身知識面狹隘以及對英語國家文化背景知識貧乏造成閱讀障礙、英語課堂教學方法陳舊則是由課堂內(nèi)延伸出來的課外閱讀障礙以及閱讀習慣不好等一系列原因。

三、培養(yǎng)農(nóng)村課外閱讀興趣的途徑

1.激發(fā)學生閱讀興趣，利用好閱讀指導(dǎo)課，這是激發(fā)和培養(yǎng)學生英語課外閱讀興趣的主要途徑。因為學生在開始閱讀的時候不能了解文章的知識背景和國家文化之間的差異，常常感覺閱讀的乏味。教師應(yīng)善于挖掘閱讀教材中的趣味性、思維性和知識性。在閱讀指導(dǎo)課上，教師可采用或簡述書中大意或摘讀文中的精彩章節(jié)、提出書中的要點或解釋疑難詞句等方法，做到語言生動詼諧、分析明了透徹、解釋有說服力，培養(yǎng)學生閱讀的渴望性。另外，可以通過定期舉行學生表演，學生閱讀一些優(yōu)秀作品，通過不同形式呈現(xiàn)出來，從而激發(fā)學生濃厚的課外閱讀興趣，培養(yǎng)自學的好習慣。

2.指導(dǎo)學生精選閱讀材料為指導(dǎo)學生課外閱讀，向?qū)W生推薦的閱讀書目要有以下特點：（1）難度適中，有梯度。在整體安排上要做到先易后難，符合學生的認知特點。（2）體裁多樣、題材豐富。（3）閱讀材料要符合中學生口味，語言必須地道、實用和富有時代感。

3.掌握閱讀方法是學生課外閱讀的關(guān)鍵，教師在課堂上的閱讀理解，對學生的閱讀起到潛移默化的作用，學生的閱讀方法得益于教師的指導(dǎo)。不少學生仍然有不良的閱讀習慣，如回讀、唇讀、喉讀、指讀等，要克服這些不良習慣，就要充分利用教材培養(yǎng)學生快速閱讀技巧，同時教師要將閱讀方法貫穿到教學中，達到潛移默化、循序漸進的作用。

4.對于農(nóng)村家長來說，學校應(yīng)該能夠和家長建立一個互通的機制，能夠使教師把英語課外閱讀的重要性傳達給家長，使學生能夠有充分的時間和精力去培養(yǎng)課外閱讀。

5.隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，現(xiàn)代教育越來越關(guān)注如何使學生學得更省時、省力且高效，這便涉及到一系列的學習策略問題。例如，元認知策略，它包括兩個相對獨立的成分：一是元認知知識，即有關(guān)個人、任務(wù)以及策略的知識；二是元認知控制，元認知監(jiān)控是指個體在認知活動中，對自己的認知活動進行積極監(jiān)控和相應(yīng)的調(diào)節(jié)，以達到預(yù)定目標，即知道何時做，如何做，即有關(guān)修正人、任務(wù)以及策略的知識。元認知控制，包括計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。因此，無論是學生還是教師都要講究一定的策略。

總結(jié)：通過了解農(nóng)村初中學生課外閱讀所存在的一些問題，提出相應(yīng)的一些方法，針對性的解決。不過這也需要學生、家長和教師共同努力。

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