甘肅 王永忠

新課程背景下的語文教學(xué)所呈現(xiàn)出的喜人局面，使人不由得想起了蘇東坡的詩句“春江水暖鴨先知”。新課改理念洗禮下的語文老師已新裝上陣，新的教學(xué)理念在老師們的課堂教學(xué)中已得到很好體現(xiàn)。有人預(yù)言，新課改必將催生一大批未來的教學(xué)名師和教育專家。但就目前的教學(xué)而言，要達(dá)到預(yù)期的課改目的還必須進(jìn)行一番反思。

一、理念更新了，語文教學(xué)的根本不能丟

在新課程改革的背景下，語文教學(xué)進(jìn)一步呈現(xiàn)出百花齊放的新氣象，許多青年教師教學(xué)理念的更新帶來教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，這使課堂教學(xué)出現(xiàn)喜人的變化。在推行新課程的進(jìn)程中，教師必須以新理念來實(shí)施新“課標(biāo)”，但有的教學(xué)方法在追求創(chuàng)新的同時(shí)，忽視甚至丟掉了語文教學(xué)中最根本的東西。其實(shí)有些傳統(tǒng)語文教學(xué)法看起來樸實(shí)甚至笨拙，但由于它觸及母語學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，能夠卓有成效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力水平。比如，詞語積累、課文誦讀等。

讀符合母語習(xí)得的學(xué)習(xí)規(guī)律。當(dāng)下的語文課堂，誦讀有弱化、邊緣化、虛擬化、象征化的傾向。一提到誦讀，有人擔(dān)心大量誦讀會(huì)占用學(xué)生討論、質(zhì)疑、探究的時(shí)間，擔(dān)心語文教師的闡釋、分析、解構(gòu)不到位。以前，傳統(tǒng)的分析教學(xué)法盛行課堂，教師的“滿堂灌”無疑強(qiáng)制性地剝奪了學(xué)生誦讀的時(shí)間、空間。而現(xiàn)在，質(zhì)疑、探究、討論等教學(xué)方法風(fēng)行一時(shí)，盡管誦讀的作用并沒有被否認(rèn)，但實(shí)際上有的教師幾乎主動(dòng)放棄了通過聚焦文字來誦讀課文，特別是放棄了自由誦讀和反復(fù)誦讀，生怕由于誦讀耽誤了學(xué)生自主、合作和探究的時(shí)間。其實(shí)，對(duì)于文質(zhì)兼美的經(jīng)典文本的誦讀，特別是通過反復(fù)誦讀來品味、頓悟，遠(yuǎn)比動(dòng)輒對(duì)話、提問、討論、質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新讓學(xué)生更有收獲。成功的誦讀教學(xué)，不僅有利于訓(xùn)練學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)學(xué)生的整體把握能力，也是陶冶學(xué)生情操、提高學(xué)生審美情趣的有效途徑。當(dāng)前有些遠(yuǎn)離語文教學(xué)的非語文活動(dòng)占據(jù)了課堂，占用了學(xué)生語言實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間。課堂活動(dòng)有時(shí)遠(yuǎn)離文本，讓學(xué)生隨意發(fā)揮，學(xué)生不著邊際的議論和教師遠(yuǎn)離課文的拓展取代了學(xué)生寶貴的閱讀實(shí)踐。因此，語文課堂要力戒浮華，講求實(shí)效，強(qiáng)根固本，不能舍“本”逐“末”。

二、角色轉(zhuǎn)變了，教師解讀文本的要求提升了

新“課標(biāo)”中語文老師的角色發(fā)生了變化，由主演變成了導(dǎo)演，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?？此戚p松了，其實(shí)對(duì)老師的要求更高了，需要老師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，精心鉆研，提高解讀文本和駕馭課堂的能力，在與學(xué)生平等對(duì)話的合作互助中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，適應(yīng)新課程的需要。

有的老師已經(jīng)習(xí)慣從各類鑒賞資料中“照搬”現(xiàn)成的解讀，這些東西對(duì)我們解讀文本肯定會(huì)有作用，但是，一味地“照搬”，必定會(huì)失掉教師的“自我”——教師對(duì)文本的“個(gè)性化”見解。教師如果在課堂上只是將他人的東西“灌”給學(xué)生，“貼”在學(xué)生身上，學(xué)生在課堂上看似理解，但一轉(zhuǎn)眼就會(huì)把這些東西拋到九霄云外。這樣的閱讀教學(xué)何來高效？因此教師要徹底拋棄各種資料結(jié)論大搬家的做法，真正將所有參考資料放在參考的位置，決不能用搬用參考資料來代替自己對(duì)文本的獨(dú)立研究。教師要善于“下水”，去獨(dú)立地閱讀、鉆研、把握文本，深入理解文章獨(dú)有的最特殊最精彩的內(nèi)涵。只有這樣，才能明確每教一文到底該學(xué)些什么，應(yīng)該怎樣去學(xué)，從而避免千課一面的教學(xué)程式，創(chuàng)建有效的課堂教學(xué)。

一些關(guān)于名篇的解讀、鑒賞類文章隨處可見。教師如何讀出自己的見解？應(yīng)該把握好兩個(gè)方面，一是多問“為什么”，二是廣泛閱讀與文本有關(guān)的資料。如《紀(jì)念劉和珍君》中為什么說：“真的猛士”，即使哀痛著，又是幸福著？就需要對(duì)文本深入挖掘探究才能找到答案。又如《故都的秋》，第一段是思路的起點(diǎn)，開篇直筆入題，點(diǎn)明“秋”字，交代了故都的秋的特點(diǎn)：清、靜、悲涼，這也是全文的情感基調(diào)。這時(shí)，我們不妨問一個(gè)“為什么”——為什么是這種基調(diào)；查閱相關(guān)資料，這個(gè)問題也就迎刃而解。郁達(dá)夫是一個(gè)“偉大的愛國者”，早年積極投身革命，但后來由于“左聯(lián)”從斗爭第一線，撤退到隱逸閑適的山水之間。他之所以到北平要飽嘗這故都的秋味，正是因?yàn)楣识嫉摹扒濉薄办o”“悲涼”的秋味與他當(dāng)時(shí)的心境合拍。他鐘愛“清”“靜”，是為了尋求寄托；他感到“悲涼”，是因?yàn)樾那榈目鄲炁c頹唐。因此，他對(duì)“清”“靜”“悲涼”的秋味有著特殊的敏感，從而心境與自然達(dá)到了高度的融合。這就是他筆下的景物，雖然透著悲涼氣息卻仍然具有特殊美感的根本原因。了解了這一點(diǎn)，教師在課堂上就能高屋建瓴、游刃有余地“點(diǎn)撥”，學(xué)生就能真正讀懂文本，教學(xué)預(yù)設(shè)的達(dá)成就能落到實(shí)處，課堂效率自然就能提高。

三、細(xì)節(jié)體現(xiàn)了，要讓它成為有效課堂教學(xué)的亮點(diǎn)

切實(shí)有效地推進(jìn)新課改，不僅需要宏觀上教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，更需要將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動(dòng)，落實(shí)到每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)中去，落實(shí)到操作的每一個(gè)層面上去，包括備課層面上課層面和輔導(dǎo)層面等都應(yīng)當(dāng)充分地把握每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)。成功的教學(xué)離不開精彩的細(xì)節(jié)，課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，集中體現(xiàn)了教師的教學(xué)理念，可謂“細(xì)微之處見精神”。通過對(duì)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)透視，可以讓教師從微觀、從小處關(guān)注自身的教學(xué)行為，以及從中體現(xiàn)出自己獨(dú)到的教學(xué)見解。在一定程度上，課堂是由無數(shù)教學(xué)細(xì)節(jié)共同組成的，只有每個(gè)細(xì)節(jié)優(yōu)化，且每個(gè)細(xì)節(jié)之間和諧，才能保證課堂教學(xué)的高質(zhì)量。新課程下對(duì)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的反思、把握、感悟和改造，有利于深化教師的教學(xué)理念，有利于提升教師的專業(yè)水平，有利于提高課堂教學(xué)效能。研究名師們的課例，發(fā)現(xiàn)他們大都善于用特有的教學(xué)機(jī)智去捕捉課堂中的每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，從小入手，以小見大，創(chuàng)造出完美的課堂。細(xì)節(jié)是華美樂章中的一個(gè)音符，細(xì)節(jié)是鴻篇巨制中的一句詩行，細(xì)節(jié)是萬頃波濤中的一朵浪花。關(guān)注和應(yīng)用好細(xì)節(jié)，可以使課堂魅力無窮。其實(shí)關(guān)注細(xì)節(jié)，也是追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化、高效化，是教學(xué)達(dá)到一定境界后的品位與追求。因此應(yīng)當(dāng)分析和反思慣常的教學(xué)細(xì)節(jié)，從中清理出不合規(guī)律、不夠科學(xué)的細(xì)節(jié)問題，從而打造出美妙的教學(xué)細(xì)節(jié)來。有時(shí)，教學(xué)細(xì)節(jié)是一節(jié)課的“點(diǎn)睛之筆”，也是精華所在，細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教學(xué)的大智慧。如果能處理好每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，我們的課堂就不枯燥無味，就會(huì)充滿生機(jī)。在課堂上教師成功地處理好教學(xué)細(xì)節(jié)，讓教學(xué)細(xì)節(jié)成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，會(huì)使課堂煥發(fā)出新的活力，也能夠很好地體現(xiàn)出教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技藝，體現(xiàn)出教師的教學(xué)思想和育人藝術(shù)。

四、問題生成了，需要教師恰當(dāng)而精彩的點(diǎn)撥

課堂是一個(gè)不可預(yù)見的動(dòng)態(tài)的“場”，因?yàn)檎n堂的主人是生龍活虎、激情靈動(dòng)的中學(xué)生。在課堂上，老師自然會(huì)面對(duì)意想不到或驚喜連連的課前未預(yù)設(shè)的種種教學(xué)情境。面對(duì)學(xué)生的發(fā)言，教師要高屋建瓴、簡潔明快、及時(shí)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行精彩點(diǎn)撥，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，從容駕馭課堂。很多老師怕即時(shí)生成的問題，主要原因是對(duì)教材研究不透徹，對(duì)學(xué)生可能提出的問題預(yù)設(shè)不足，以致生成問題時(shí)，手忙腳亂，不知所措。例如：《鴻門宴》中誰是真正的英雄？別里科夫的心理狀態(tài)究竟是什么？《紀(jì)念劉和珍君》中魯迅到底為何悲憤？可惜面對(duì)學(xué)生討論中生成的問題，許多老師沒有結(jié)合文本得到深入而成功的點(diǎn)撥。

課堂上，語文老師的教學(xué)語言直接決定著課堂品位。平時(shí)教學(xué)中，很多老師只重視導(dǎo)入語和結(jié)束語的修飾，卻忽視了教學(xué)過程中充滿詩情與理性的教學(xué)語言。如果教師能緊扣文本，注重恰到好處地運(yùn)用情感語和哲理語，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的洗禮和人生觀的提升，整個(gè)課堂教學(xué)就有了品位。理想的課堂語言應(yīng)該是：講述時(shí)條理清晰，文采飛揚(yáng)；提問時(shí)準(zhǔn)確到位，扣人心弦；總結(jié)時(shí)簡潔凝煉，耐人尋味。應(yīng)該說課堂生成的問題是教師預(yù)先就能想到的，教師只要對(duì)教材鉆研得很透，就會(huì)對(duì)學(xué)生提出的問題成竹在胸，也就會(huì)點(diǎn)播得恰當(dāng)而精彩。經(jīng)他一點(diǎn)，學(xué)生迷霧頓消；經(jīng)他一撥，學(xué)生醍醐灌頂。

五、課堂活躍了，必要的課堂練習(xí)不能少

語文課要書聲瑯瑯，要講究互動(dòng)，要討論熱烈，要?dú)夥栈钴S，但同時(shí)也包括“靜”這一特殊的氣氛，也應(yīng)該包括學(xué)生的深入、獨(dú)立思考，并在規(guī)定的時(shí)間做好一定量的、有訓(xùn)練價(jià)值的習(xí)題。可惜現(xiàn)在有些語文教師在課上似乎很忌諱“訓(xùn)練”，仿佛小組討論、合作探究必須是教學(xué)方法的主流和大潮。然而，課堂上只是練一練嘴巴、連一連合作，學(xué)生的獨(dú)立思考又從何而來？課堂討論就算再熱烈、再深入，也肯定有個(gè)別學(xué)生因?yàn)榘l(fā)言的時(shí)間和機(jī)會(huì)有限而被邊緣化。通過課堂練習(xí)，可以帶動(dòng)所有學(xué)生得到事實(shí)上比較公平的統(tǒng)一訓(xùn)練，更何況，學(xué)生學(xué)好語文，提高語文能力，主要還是靠他們獨(dú)立的讀寫實(shí)踐，一切學(xué)習(xí)都要靠訓(xùn)練來落實(shí)和鞏固。教師如果總是一味鐘情于課堂討論，注重形式，學(xué)生的思維是“活”了，情趣是“靈”了，但學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化并形成相應(yīng)的能力就得不到保障。如果只滿足于少數(shù)幾個(gè)表達(dá)清晰、思維敏捷的學(xué)生創(chuàng)先說理解，說答案，也就等于無形中置其他學(xué)生一旁聽陪襯的地位，因?yàn)闊o論發(fā)言，還是討論，在課堂有限的時(shí)空里，不是每一個(gè)學(xué)生都有同等的機(jī)會(huì)，而有效課堂教學(xué)的目的是提高全體學(xué)生的語文能力和思維能力。因此，設(shè)計(jì)典型恰當(dāng)有價(jià)值的課堂練習(xí)是十分重要的，是語文教學(xué)中一項(xiàng)不可或缺的內(nèi)容。特別是設(shè)計(jì)與高考題型對(duì)接的優(yōu)質(zhì)拓展訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生來說更是雪中送炭，善莫大焉！