浙江 沈曉華

一、問(wèn)題剖析

三年級(jí)是習(xí)作的起步階段，“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，“良好的開(kāi)端是成功的一半?！惫庞?xùn)告訴我們抓好起始階段習(xí)作教學(xué)的重要性?？墒?，“學(xué)生怕寫(xiě)作文，老師怕教作文”，已困擾作文教學(xué)多年了，它直接影響著作文教學(xué)的質(zhì)量，動(dòng)搖作文教學(xué)的“軍心”。筆者認(rèn)為造成作文教學(xué)效率低下，學(xué)生假話連篇的原因歸咎起來(lái)主要有以下幾點(diǎn)。

（一）年段目標(biāo)模糊泛化，操作失范

現(xiàn)行的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》以?xún)赡隇橐粋€(gè)學(xué)段提出學(xué)段目標(biāo)，其中第二學(xué)段習(xí)作的年段目標(biāo)為：

1.留心周?chē)挛?，?lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。

2.能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。

3.愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。

4.能用簡(jiǎn)短的書(shū)信便條進(jìn)行書(shū)面交際。

5.嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。

6.根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號(hào)、引號(hào)。

7.學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。

8.課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。

我們的老師在操作的時(shí)候容易犯一個(gè)錯(cuò)誤，“以為課程內(nèi)容就是我們的教學(xué)內(nèi)容?！薄斑@種理解是空洞的，因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)是無(wú)法教的?！眱H從習(xí)作的目標(biāo)8條的數(shù)量上來(lái)看，不足以涵蓋兩個(gè)學(xué)年四個(gè)學(xué)期。另一個(gè)問(wèn)題是課程標(biāo)準(zhǔn)以?xún)蓚€(gè)學(xué)年為一個(gè)學(xué)段，提出總體的要求，這樣的要求是泛化的。每一學(xué)年需要做什么，每一學(xué)期的目標(biāo)是什么，都需要教師根據(jù)學(xué)情進(jìn)行合理地設(shè)置。可現(xiàn)實(shí)教學(xué)中一線老師往往缺乏強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)和分解目標(biāo)的能力，致使教學(xué)腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。

（二）兒童本體缺位，真話作文漸行漸遠(yuǎn)

葉圣陶先生在《怎樣寫(xiě)作》一文中曾這樣說(shuō)：“作文與寫(xiě)話本是同一目的，只是所用的工具不同而已?！欢ㄒ兴鶎?xiě)才寫(xiě)?！笔聦?shí)上，長(zhǎng)期以來(lái)，“為寫(xiě)而寫(xiě)”幾乎成了學(xué)生寫(xiě)作的唯一理由。因?yàn)橐荚?，因?yàn)槔蠋熞?guī)定要寫(xiě)，學(xué)生才寫(xiě)。“寫(xiě)作一旦缺乏要把感情、思想訴諸文字的動(dòng)力，作文就成了一件苦不堪言的事情”。作文就“擠牙膏”似的說(shuō)些似是而非的、無(wú)聊無(wú)趣的話，或是“剪刀”加“膠水”的臨時(shí)拼湊。

（三）“導(dǎo)得過(guò)度”與“放任自流”的冰火兩重天

作文教學(xué)需不需要教師的指導(dǎo)？答案是肯定的?？墒?，教師應(yīng)該如何指導(dǎo)？有的老師以為，學(xué)生的作文應(yīng)該是這樣寫(xiě)的，他也許會(huì)遇上這樣的問(wèn)題，于是，便照著自己的思路去講解，去引導(dǎo)。而學(xué)生也以為這樣寫(xiě)才是老師所希望的，所喜歡的，于是，便如此這般，順著“自以為”的思路去寫(xiě)作。而另一種極端的情況是，老師信奉“只有游泳才會(huì)游泳”的道理，只管一篇篇地布置學(xué)生寫(xiě)，沒(méi)有寫(xiě)前的指導(dǎo)，缺乏作后的有效評(píng)改，老師只是簡(jiǎn)單地講講、批批，走個(gè)流程算數(shù)，學(xué)生的習(xí)作基本處于放任自流的狀態(tài)，很難想象經(jīng)歷這樣的“寫(xiě)”，學(xué)生會(huì)學(xué)會(huì)“寫(xiě)”。

二、策略探尋

（一）吃準(zhǔn)目標(biāo)，年段目標(biāo)鮮明，不越位

針對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求過(guò)于泛化，筆者根據(jù)任教班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合教材的習(xí)作教學(xué)編排內(nèi)容，從情感態(tài)度價(jià)值觀、過(guò)程與方法、知識(shí)與能力三個(gè)維度細(xì)化出三年級(jí)起步階段的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，以便在教學(xué)時(shí)做到胸中有數(shù)，有章可循。

1.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）留心周?chē)挛铮瑯?lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。

（2）能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象。

（3）注意把自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。

（4）愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。

2.知識(shí)和能力

（1）學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序?qū)懸患拢⒁獍咽虑榈钠鹨?、?jīng)過(guò)、結(jié)果寫(xiě)清楚，努力把經(jīng)過(guò)寫(xiě)具體。

（2）學(xué)習(xí)課文先總后分的寫(xiě)法，或按觀察的順序介紹景物。在習(xí)作的過(guò)程中，能展開(kāi)自己的聯(lián)想和想象。

（3）模仿課文的寫(xiě)法，初步學(xué)會(huì)抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言將熟悉的人寫(xiě)清楚。

（4）能按照一定的順序，描繪出物的形狀或形態(tài)；能聯(lián)系生活，寫(xiě)出關(guān)于物的生活細(xì)節(jié)。

（5）根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用冒號(hào)、引號(hào)。

3.過(guò)程與方法

（1）嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。

（2）通過(guò)自我修改，同伴互改等方式學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。

（二）充分讓學(xué)，兒童主體地位凸顯，不缺位

第二學(xué)段的兒童從思維發(fā)展的角度看，正從形象思維向抽象思維逐步過(guò)渡；從語(yǔ)言的角度看，逐步從口頭語(yǔ)言到書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡；從作文練習(xí)的角度來(lái)看，從寫(xiě)話練習(xí)向獨(dú)立完成一篇習(xí)作過(guò)渡。教學(xué)過(guò)程中要順應(yīng)兒童的這些特點(diǎn)，找準(zhǔn)兒童的“最近發(fā)展區(qū)”，充分發(fā)揮兒童學(xué)習(xí)的主體性，主動(dòng)“跳一跳摘到果子”。

1.創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，讓孩子自由地習(xí)作

在習(xí)作的起步階段，兒童的思維、注意、言語(yǔ)表達(dá)等各方面都處于尚不穩(wěn)定的過(guò)渡階段，需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的習(xí)作環(huán)境，不提要求，不做限制，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地“我手寫(xiě)我心”。

2.激發(fā)寫(xiě)作興趣，喚醒孩子言語(yǔ)生命動(dòng)力

特級(jí)教師王崧舟認(rèn)為作文教學(xué)之難不在“作文之術(shù)”上，而在于“作文之道”上，作文教學(xué)之道：?jiǎn)拘押⒆友哉Z(yǔ)生命動(dòng)力。教師要懂得“尊重、理解、賞識(shí)、激勵(lì)”，充分激發(fā)孩子的習(xí)作興趣，“一個(gè)人對(duì)習(xí)作有興趣，想寫(xiě)作文，就會(huì)想去了解與作文有關(guān)的事情，作文也就會(huì)發(fā)生天翻地覆的變化?！?/p>

(1)走進(jìn)生活，引導(dǎo)觀察

觀察是人們認(rèn)識(shí)事物的第一步。對(duì)于三四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)事物的主要途徑是觀察。只有親身經(jīng)歷觀察的過(guò)程，才能激發(fā)起對(duì)世間萬(wàn)物的興趣，才有了表達(dá)的內(nèi)在沖動(dòng)與欲望，才能寫(xiě)出真實(shí)生動(dòng)的文章。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，放飛心靈

“只有思想上的自由，才有心靈上的解放”，才會(huì)有個(gè)性化的習(xí)作出現(xiàn)。在教學(xué)中，我們要努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生敢想、會(huì)想、肯想，學(xué)生就會(huì)逐步有自己的獨(dú)立見(jiàn)解并表達(dá)于筆端?！跋胂笫亲魑牡木`，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造。我們要鼓勵(lì)學(xué)生“思接千載”、“神與物游”，在表象轉(zhuǎn)化為意念的過(guò)程中尋找靈感，讓自己在美的再現(xiàn)中創(chuàng)造充滿(mǎn)幻想和童真的稚趣。

（3）喚醒“讀者意識(shí)”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》說(shuō)：“寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流?！薄白晕冶磉_(dá)”“ 與人交流”并不能簡(jiǎn)單理解為并列關(guān)系，學(xué)生的自我表達(dá)某種程度上說(shuō)是為了與人交流。展示、講評(píng)、評(píng)價(jià)、發(fā)表等是實(shí)現(xiàn)讀者和作者的價(jià)值融合、共生與創(chuàng)生統(tǒng)一的有效途徑。習(xí)作教學(xué)從喚醒學(xué)生的“讀者意識(shí)”開(kāi)始，學(xué)生寫(xiě)作有了源源不斷的動(dòng)力，作文教學(xué)也便有了不竭的生命活力。

（三）有效引導(dǎo)，教師主導(dǎo)地位明顯，不缺位

1.生活中選素材，指導(dǎo)“寫(xiě)什么”

“堅(jiān)持以生活為本源的基本教學(xué)原則是端正師生作文意識(shí)，有效抑制普遍存在的‘理念’先行、技巧先行的教學(xué)觀念和教學(xué)行為，使作文教學(xué)走上正路的關(guān)鍵。”

（1）內(nèi)容安排：關(guān)注學(xué)生的生活

以生活為本源，首先要求我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的安排上關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，順應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的階段性和循序性，教材編寫(xiě)較好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。以三上教材為例，八次習(xí)作分別安排了“寫(xiě)一寫(xiě)自己的課余生活”、“最喜歡的一個(gè)人”、“秋天的圖畫(huà)看圖作文”、“學(xué)寫(xiě)觀察日記”“介紹了解到的傳統(tǒng)文化”、“介紹自己去過(guò)的地方”、“編寫(xiě)動(dòng)物童話”、自由作文等。除了教材要求的習(xí)作內(nèi)容外，教師要做一個(gè)有心人，要善于挖掘?qū)W生生活中潛在的寫(xiě)作內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。如學(xué)校的大型活動(dòng)、班級(jí)里的偶發(fā)事件、家庭里的“親情故事”、冬天的第一場(chǎng)雪等，所有這些都是生活賜予學(xué)生最好的習(xí)作素材，學(xué)生親歷現(xiàn)場(chǎng)，內(nèi)心翻騰，“如骨鯁在喉，不吐不快”，寫(xiě)出來(lái)的就是“真切的話”，就是“內(nèi)心翻騰的話”，就是“有著深切感受的話”。

（2）訓(xùn)練重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生感受生活

確定習(xí)作的內(nèi)容，在教學(xué)程序的設(shè)計(jì)上確立從抓材料、觀點(diǎn)和思維方式入手，以?xún)?nèi)容拉動(dòng)文章形式的學(xué)習(xí)方式。也就是說(shuō)把作文教學(xué)的首要任務(wù)定位為幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)日常生活中那些想說(shuō)、值得說(shuō)、想寫(xiě)、值得寫(xiě)的東西。訓(xùn)練的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生用心感受生活、體驗(yàn)人生、思考人生、表現(xiàn)真情的角度。有了想說(shuō)的東西，才有可能確定什么話該說(shuō)，怎么說(shuō)，即在作文題材的發(fā)現(xiàn)、捕捉、提煉的基礎(chǔ)上再輔之以適當(dāng)?shù)募记芍笇?dǎo)，讓他們把真話說(shuō)得更準(zhǔn)確，把真事寫(xiě)得更生動(dòng)，把真情抒發(fā)得更感人，真正實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作題材的實(shí)有化和作文情思的真誠(chéng)化。

2.閱讀中學(xué)習(xí)作，指導(dǎo)“怎么寫(xiě)”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，預(yù)示著語(yǔ)文教學(xué)已走進(jìn)“語(yǔ)文素養(yǎng)”時(shí)代。語(yǔ)文素養(yǎng)時(shí)代，以全面培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力為目標(biāo)。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)必須聯(lián)動(dòng)，以寫(xiě)代讀或?yàn)閷?xiě)擇讀，讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)。在教學(xué)中，教師要樹(shù)立整體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中習(xí)寫(xiě)作，促進(jìn)有效模仿，便可解決學(xué)生無(wú)從下筆的問(wèn)題。

（1）以“習(xí)作本位”的視角直面文本

教師在“大作文觀”的統(tǒng)照下，努力實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的有效整合，將閱讀教學(xué)從“是什么”的內(nèi)容分析的禁錮中解放出來(lái)，在“是什么”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步追問(wèn)：為什么這么寫(xiě)？為什么可以這樣表達(dá)？為什么能表達(dá)出這樣的精神、情感？這樣的思維方式，從“習(xí)作本位”出發(fā)，再來(lái)觀照內(nèi)容，一箭雙雕。

比如，“習(xí)作本位”下的隨文練筆，以?xún)和囊暯蔷毠P。以《富饒的西沙群島》為例，學(xué)生可以模仿文本的表達(dá)特色，用總分的段式來(lái)寫(xiě)自己熟悉的一種物產(chǎn)，也可以發(fā)揮想象，從顏色、形狀、動(dòng)態(tài)等多角度描寫(xiě)自己喜歡的一種小動(dòng)物，還可以選擇兩種事物寫(xiě)成一段話，中間用上一句連接的句子等。

正是在廣泛吸收、不斷考問(wèn)“為什么這么寫(xiě)”的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)作者遣詞造句的藝術(shù)，從而熏陶自己的表達(dá)靈感，豐富自己的言語(yǔ)。當(dāng)這一切在時(shí)間的流程里“慢慢發(fā)酵”，學(xué)生的寫(xiě)作面貌會(huì)發(fā)生令人驚喜的變化。

（2）以“整體觀照”的視角打開(kāi)思路

教材中的習(xí)作內(nèi)容寬泛而靈活，變通性很大，旨在讓教師靈活處理，讓所有的學(xué)生都有話可說(shuō)。比如，三上教材中的八次習(xí)作訓(xùn)練，涵蓋了人、事、景、活動(dòng)、童話等多項(xiàng)練習(xí)，都只提示了習(xí)作內(nèi)容和范圍，沒(méi)有明確具體的要求。學(xué)生在習(xí)作的時(shí)候，往往會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手，如果將每一次的習(xí)作置于單元整組教材中來(lái)看，教師便能明白編者很明顯的一個(gè)意圖，“加強(qiáng)習(xí)作與閱讀、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)的聯(lián)系”，幫助學(xué)生打開(kāi)習(xí)作思路，實(shí)現(xiàn)有效模仿。

例如：三上第一組習(xí)作：寫(xiě)一寫(xiě)自己的課余生活。此次習(xí)作正是基于學(xué)生學(xué)完第一組關(guān)于學(xué)習(xí)、課余生活的課文基礎(chǔ)上提出的，課文的內(nèi)容對(duì)學(xué)生習(xí)作具有導(dǎo)向作用。在教學(xué)時(shí)，筆者將單元作整體思考，在教學(xué)每一篇課文時(shí)，有意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文如何選擇安排合適的內(nèi)容寫(xiě)出學(xué)校生活、鄉(xiāng)間生活、假日登山等活動(dòng)的有趣與有意義。再結(jié)合本單元的“綜合性學(xué)習(xí)”：“把自己的課余生活記錄下來(lái)?！边@一主題活動(dòng)，幫助學(xué)生積累習(xí)作的素材，廣開(kāi)思路。在習(xí)作引導(dǎo)的時(shí)候分如下幾步走：（1）瀏覽整組課文，回顧每篇課文寫(xiě)課余生活的不同角度。（2）交流綜合性學(xué)習(xí)的情況，確定自己最感興趣或印象最深的一次活動(dòng)。（3）討論、總結(jié)：寫(xiě)學(xué)校里學(xué)習(xí)的愉快生活可以模仿《我們的民族小學(xué)》；寫(xiě)鄉(xiāng)間游戲、玩?？梢阅７隆督鹕牟莸亍罚粚?xiě)活動(dòng)中得到的啟發(fā)可以模仿《爬天都峰》；寫(xiě)勞動(dòng)的快樂(lè)可以《槐鄉(xiāng)的孩子》做范本。

3.習(xí)作教學(xué)重視過(guò)程指導(dǎo)

三年級(jí)正由低段的寫(xiě)話向習(xí)作過(guò)渡，教材安排的每一次習(xí)作內(nèi)容與要求都很寬泛，目的在于讓學(xué)生有充分的自主發(fā)揮余地，減少束縛。但是并不意味著教學(xué)過(guò)程中，不需要教師的指導(dǎo)。沒(méi)有教師的指導(dǎo)，學(xué)生的自主也只能是隨心所欲的“偽”自主，有部分學(xué)困生更會(huì)覺(jué)得無(wú)從下筆。教師必須轉(zhuǎn)變習(xí)作教學(xué)理念，要從原來(lái)的只注重文本的優(yōu)劣轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中的情感體驗(yàn)。

（1）重視口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換

習(xí)作教學(xué)過(guò)程中教師要抓住契機(jī)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)說(shuō)話的情境，讓學(xué)生在民主、和諧、寬松的環(huán)境中積極大膽地說(shuō)，教師要善于傾聽(tīng)，及時(shí)進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，隨機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。例如，教學(xué)“秋天的圖畫(huà)看圖作文”，我讓學(xué)生上講臺(tái)展示自己的畫(huà)作，誘導(dǎo)學(xué)生將畫(huà)面上的內(nèi)容與自己的秋游綜合實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系在一起進(jìn)行介紹，學(xué)生的表現(xiàn)欲極強(qiáng)。有的說(shuō)了在秋游活動(dòng)中發(fā)生的趣事，教師點(diǎn)撥，建議可模仿《風(fēng)箏》一課，從做風(fēng)箏——放風(fēng)箏——找風(fēng)箏三個(gè)方面將事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)具體。有的著重講了秋天的美景與豐收的景象，教師順勢(shì)引導(dǎo)，可以模仿《秋天的雨》從幾個(gè)方面來(lái)把秋天的景寫(xiě)具體。在引導(dǎo)的過(guò)程中還組織學(xué)生相互提示，相互補(bǔ)充，課堂對(duì)話在師與生、生與生多個(gè)維度下展開(kāi)，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)便會(huì)思路開(kāi)闊，一氣呵成。

（2）要給學(xué)生活動(dòng)的空間

教師要讓寫(xiě)作課堂成為學(xué)生活動(dòng)的空間，要讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地去想和做，以便讓作文課充滿(mǎn)情趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)會(huì)作文，在趣中完成作文。教學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，如果教師過(guò)多地考慮課時(shí)進(jìn)度，不敢讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，并忽略對(duì)學(xué)生作文過(guò)程的指導(dǎo)，其結(jié)果只能是事倍功半。因此，作文課上教師要給學(xué)生活動(dòng)的空間，要在活動(dòng)中拓展學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，加強(qiáng)習(xí)作的指導(dǎo)。

（3）要給學(xué)生評(píng)改的時(shí)間

在第二學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)中明確指出：“愿意將自己的習(xí)作讀給他人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。”“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。”筆者認(rèn)為要落實(shí)這一目標(biāo)，必須要變“講評(píng)”為“評(píng)改”，雖一字之差，但是理念卻完全不同，講評(píng)傾向于以師為本，評(píng)改則傾向于以生為本，以學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展為本。應(yīng)從起步階段就予以重視，并加強(qiáng)培養(yǎng)，直至養(yǎng)成主動(dòng)修改的習(xí)慣。

[1]曾揚(yáng)明.表達(dá)本位，兒童心靈在語(yǔ)文的關(guān)照下敞亮起來(lái).語(yǔ)文教學(xué)通訊[J].2011.9

[2]勞勤莉.中年級(jí)習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)以及操作策略.教學(xué)月刊[J].2010.7—8

[3]傅登順.實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)換：作文教學(xué)突破的關(guān)鍵.中小學(xué)教師培訓(xùn)》[J].2010.3

[4]管建剛.陸荷芳.周曉霞.真話作文：路有多遠(yuǎn).小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J].2010.5

[5]管建剛.管建剛作文教學(xué)藝術(shù)專(zhuān)輯.上海教育出版社，[J].2011

[6]吳忠豪.小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論[M].北京師范大學(xué)出版社