遼寧 許麗萍

學(xué)生作文教師批改，似乎是天經(jīng)地義，但對(duì)教師來說無疑是愚公移山，移完這堆，又迎來那堆。教師精疲力竭，但發(fā)到學(xué)生手中，有的甚至連看都不看就塞入書包。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我覺得作文評(píng)改應(yīng)打破常規(guī)，改革創(chuàng)新。

全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)初中學(xué)段在“寫作”一項(xiàng)中提出這樣的目標(biāo)：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解?！庇纱丝梢姡處煈?yīng)教會(huì)學(xué)生自己評(píng)改作文，在解放自己的同時(shí)，給學(xué)生一個(gè)施展自我才華、凸現(xiàn)個(gè)性的平臺(tái)。這不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性，也有利于學(xué)生作文水平的提高。

教會(huì)學(xué)生自己評(píng)改作文，可以從以下幾方面入手：

一、收集閱覽作文

每次學(xué)生完成作文之后，教師要及時(shí)收集并認(rèn)真閱讀，一是為了檢查每個(gè)學(xué)生是否都完成了作文，二是找出該次作文的主要優(yōu)缺點(diǎn)，講評(píng)前做到心中有數(shù)。

二、制定評(píng)價(jià)、批改標(biāo)準(zhǔn)

不同的文體，具體標(biāo)準(zhǔn)也不同：

（一）記敘文

1.習(xí)作中心明確、突出

無中心的文章，批改時(shí)要提出具體的修改意見，如為使其中心鮮明突出，應(yīng)刪除哪段或填加怎樣的段落，如果中心不明確，改后的中心應(yīng)該是什么等。

2.圍繞中心選材，并安排好材料的詳略

如果詳略不得當(dāng)，批改時(shí)要提出具體的修改意見，如哪個(gè)材料與中心無關(guān)應(yīng)刪掉，為了突出中心還應(yīng)從哪個(gè)角度補(bǔ)充哪方面的材料。

3.結(jié)構(gòu)完整，首尾呼應(yīng)，過渡自然

如果未達(dá)到要求，在必要的情況下，批改時(shí)可提出修改意見，提示應(yīng)該添加適當(dāng)?shù)拈_頭段、結(jié)尾段或在哪個(gè)地方過渡段（句）。

4.習(xí)作順序合理，條理清楚，適當(dāng)分段、分層

如未達(dá)到要求，應(yīng)在批改時(shí)寫出具體的順序調(diào)整方案和辦法。

5.立意新穎獨(dú)到，與眾不同

如果習(xí)作達(dá)到了這一標(biāo)準(zhǔn)，批改人把該文作為好文章推薦上來。

6.語(yǔ)言準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)

習(xí)作中如果語(yǔ)言不通順、不準(zhǔn)確，要用波浪線標(biāo)出來。哪一部分語(yǔ)言啰嗦或平淡，用括號(hào)括起來，并把修改意見寫在側(cè)面的空白處。

（二）說明文

1.是否有明確的說明對(duì)象。

2.是否抓住了主要特征。

3.結(jié)構(gòu)是否合理。

4.順序是否清楚。

5.是否運(yùn)用了一定的說明方法。說明文主要的說明方法有九種，一篇學(xué)生習(xí)作至少要用上三至五種說明方法。

6.語(yǔ)言是否通順，是否說得清楚。

（三）議論文

1.論點(diǎn)是否鮮明正確。

2.論證方式是否合理。

3.論證方法運(yùn)用是否合理。

4.論據(jù)是否有說服力。

5.論證結(jié)構(gòu)是否清晰。

6.語(yǔ)言論述是否準(zhǔn)確，論證是否嚴(yán)密，是否有邏輯性。

三、根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)講評(píng)作文

1.教師示范

教師將挑選出的優(yōu)秀作文借助幻燈、多媒體等電教手段展示出來，讓學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行討論，然后評(píng)一評(píng)好在哪里。再選幾篇在審題、立意、結(jié)構(gòu)、遣詞等方面有較普遍性問題的代表習(xí)作，讓學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)找出存在的問題，然后反復(fù)推敲，提出修改建議。

2.學(xué)生互評(píng)

學(xué)生清楚了整個(gè)評(píng)改過程之后，教師把學(xué)生分成若干個(gè)小組，可以按作文水平的優(yōu)、良、中、差搭配成四人一小組，以優(yōu)帶差，互相促進(jìn)，構(gòu)成評(píng)改集體。選出一名作文水平高，責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生任組長(zhǎng)組織評(píng)改工作。評(píng)改時(shí)，由組長(zhǎng)主持，通讀一篇作文后，組員對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提出修改意見。當(dāng)學(xué)生對(duì)評(píng)改有歧義時(shí)，教師應(yīng)以此為契機(jī)展開討論。批改好以后，再檢查一下有無錯(cuò)評(píng)、漏評(píng)的，并及時(shí)予以修正。為了慎重，批改后，由組長(zhǎng)在作文后面簽字，然后上交。

為激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，小組與小組之間可展開平等的競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)評(píng)改快而好的小組及時(shí)激勵(lì)，讓興趣帶動(dòng)自我評(píng)改，從而促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展。

3.教師收集閱覽，糾正不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)

教師把自己互評(píng)后的作文收上來，對(duì)學(xué)生漏批錯(cuò)批的現(xiàn)象要給予糾正，對(duì)學(xué)生給予的不合理的評(píng)價(jià)要指出來。

四、學(xué)生修改、謄寫作文

把經(jīng)小組、教師批閱后的作文分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生對(duì)照修改意見認(rèn)真修改。在修改的過程中，如果有異議，可以與老師同學(xué)交流、討論。最后，將謄寫好的作文上交。

五、欣賞評(píng)改佳作

教師挑選優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行交流，交流時(shí)先由評(píng)改小組長(zhǎng)簡(jiǎn)要介紹修改前全組成員的評(píng)價(jià)意見，再請(qǐng)作者把修改后的作文登臺(tái)朗誦，全班共同分享評(píng)改感受。課后，再由課代表把同學(xué)們選出的佳作張貼在教室的佳作欣賞欄中。這樣做，既鼓勵(lì)了作文優(yōu)秀的學(xué)生，又讓作文稍差的學(xué)生進(jìn)行了模仿借鑒，最后達(dá)到全班同學(xué)共同提高的目的。

“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，標(biāo)新立異二月花”，是作文教學(xué)的最高境界。讓學(xué)生參與“評(píng)”，學(xué)生知道了習(xí)作的成敗得失；讓學(xué)生參與“改”，學(xué)生則經(jīng)歷了一個(gè)對(duì)文字進(jìn)行加工、完善、創(chuàng)造的過程。學(xué)生互改互評(píng)作文的方式是一種開放式教學(xué)，它打破了學(xué)生之間獨(dú)立封閉的局面，既注重了學(xué)習(xí)中的“自主、合作與探究”，又融合與提升了語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的“過程與方法，知識(shí)與能力”。這樣做，學(xué)生的主體地位被凸現(xiàn)，思想認(rèn)識(shí)水平和寫作水平也將得到提升。堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生自己評(píng)改，無論是對(duì)提高學(xué)生的表達(dá)能力，還是文字功底及寫作興趣都將大有裨益。