江西省南康市第六中學(xué) 張永萍

英語(yǔ)課堂“分層次”教學(xué)之我見(jiàn)

江西省南康市第六中學(xué) 張永萍

面對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異,教師要在英語(yǔ)教學(xué)中真正做到因材施教,縮小“課堂差異”,這就需要提倡“分層教學(xué)”。它保護(hù)了學(xué)生的尊嚴(yán)，真正做到教育“面向全體學(xué)生”。

分層教學(xué) 個(gè)體差異

素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。從享有學(xué)習(xí)的權(quán)利來(lái)講，教育應(yīng)該面向的是全體學(xué)生。然而學(xué)生是一個(gè)個(gè)體，學(xué)生與學(xué)生之間是千差萬(wàn)別的，那么素質(zhì)教育模式下的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)就必須要求教師在教學(xué)過(guò)程中充分了解學(xué)生的個(gè)體差異，要讓每一位學(xué)生產(chǎn)生“主動(dòng)參與”的自豪感和成功體驗(yàn)，這就要提倡“分層教學(xué)”，針對(duì)不同學(xué)生采用不同措施。

針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異,如何采用“分層教學(xué)法”調(diào)動(dòng)不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生積極參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)這一問(wèn)題，筆者提出如下建議：

一、教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)并接受學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊這一事實(shí)

作為一個(gè)有著幾十位學(xué)生的班級(jí)，英語(yǔ)水平參差不齊是必然的。筆者認(rèn)為，一個(gè)優(yōu)秀的教師首先必須承認(rèn)并且去適應(yīng)學(xué)生的這種差異，并且根據(jù)這種差異，采用不同的教學(xué)方法去調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的興趣，這就需要教師采用分層次教學(xué)，以最大限度地控制和縮小課堂差異，提高英語(yǔ)課堂效率。

二、充分了解學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)而將學(xué)生進(jìn)行有效分層

這里的個(gè)體差異包含兩方面要素。其一是學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)存在的差異。其二是學(xué)生與學(xué)生之間的性格差異。根據(jù)本班學(xué)生英語(yǔ)總體水平，將學(xué)生分成ABC等若干層次。A層是英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，且英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生。B層是英語(yǔ)水平中等的學(xué)生。C層是英語(yǔ)學(xué)習(xí)有困難，對(duì)英語(yǔ)嚴(yán)重缺乏興趣和信心的學(xué)生。

但是，這樣簡(jiǎn)單的分層并不意味著工作的完成，這是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，就是同一層次的學(xué)生在性格方面又是千差萬(wàn)別的。所以，還要將學(xué)生的性格因素考慮進(jìn)去，這就要求教師對(duì)學(xué)生要充分了解了。比如，對(duì)于A層次的學(xué)生，有的是虛心好學(xué)，刻苦勤奮的，針對(duì)這類(lèi)學(xué)生，教師可以信任，只需適當(dāng)加以引導(dǎo)點(diǎn)撥即可。但A層次學(xué)生中也有心高氣傲，好高騖遠(yuǎn)的，針對(duì)這類(lèi)學(xué)生教師就要更加謹(jǐn)慎了，要抓住時(shí)機(jī)幫助該類(lèi)學(xué)生轉(zhuǎn)化心態(tài)。

三、課堂內(nèi)外皆要體現(xiàn)分層教學(xué)的魅力

課堂內(nèi)，教師要有良好的心態(tài)，尤其是對(duì)C層次學(xué)生，教師要充分尊重他們，不挫傷他們的積極性，不放棄對(duì)他們的努力，耐心等待后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。相反，如果我們對(duì)這類(lèi)學(xué)生總是加以抱怨或訓(xùn)斥最后只會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系的惡化，致使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)完全失去興趣與信心，最終徹底背離英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。另外，要注意提問(wèn)的藝術(shù)，讓不同程度的學(xué)生“跳一跳就能摘到葡萄”，以便不打擊學(xué)生。課堂內(nèi)的提問(wèn)也應(yīng)充分保護(hù)各層次學(xué)生的自信心。尤其是對(duì)于個(gè)性敏感的學(xué)生，教師更要加以鼓勵(lì)，千萬(wàn)不可傷害其自尊心。

課堂外，針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師在備課環(huán)節(jié)應(yīng)精心設(shè)置不同難易度，不同數(shù)量的課后作業(yè)。比如在閱讀理解這一題型上，對(duì)于A層次學(xué)生教師可以要求其完成一些有一定難度的篇幅。而對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)弱點(diǎn)的，就要選擇一些較容易的，令其在完成作業(yè)中獲得學(xué)習(xí)的成就感，自豪感和成功體驗(yàn)。有了這種成功體驗(yàn)，自然就能培養(yǎng)其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣了。

此外，對(duì)不同基礎(chǔ)，不同性格的學(xué)生，教師可以提出不同的要求和希望。比如對(duì)于B層次學(xué)生教師可以明確告知該生希望該生努力學(xué)習(xí)力爭(zhēng)趕上A層學(xué)生。學(xué)生有了這一“心理暗示”必然會(huì)加倍努力。這時(shí)教師就要加大對(duì)該生的“跟蹤”力度，并在方法上加以提點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生朝這一目標(biāo)前進(jìn)。

總之，要縮小“課堂差異”，使各層次學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上更上一層樓，這種分層次教學(xué)是必不可少的。它可以因人而異，真正做到因材施教，培養(yǎng)、樹(shù)立并保護(hù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，保護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，真正做到教育“面向全體學(xué)生”。

[1]丁遜寒．分層次教學(xué)，整體提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效果[J].中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué),2010(2).

[2]夏穎．高中英語(yǔ)有效性教學(xué)之多元評(píng)價(jià)[J].中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)[J],2010(2).