湖北省武漢市江夏區(qū)實(shí)驗(yàn)高中 朱薇

高中英語書面表達(dá)錯(cuò)誤分析及教學(xué)對(duì)策

湖北省武漢市江夏區(qū)實(shí)驗(yàn)高中 朱薇

書面表達(dá)是反映學(xué)生英語水平高低的一個(gè)重要指標(biāo)。本文就學(xué)生在英語書面表達(dá)中存在的錯(cuò)誤進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并提出了相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。

書面表達(dá) 常見錯(cuò)誤 教學(xué)對(duì)策

書面表達(dá)是要求學(xué)生根據(jù)所給情景和提示 (包括圖畫、圖表、提綱和中心句)，寫一篇字?jǐn)?shù)限定的短文?？忌鷳?yīng)能：（1）準(zhǔn)確使用語法和詞匯；（2）條理清楚，語言得當(dāng)。書面表達(dá)測(cè)試旨在考察學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力，能準(zhǔn)確反映出學(xué)生英語水平高低。但短文寫作是大多數(shù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。無論是在平時(shí)的寫作練習(xí)，還是在考試中的書面表達(dá)，教師在批閱過程中都會(huì)發(fā)現(xiàn)形形色色的錯(cuò)誤，但歸納起來又大同小異。筆者就學(xué)生在寫作中存在的常見問題進(jìn)行了分析，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、詞匯錯(cuò)誤

1.1 拼寫錯(cuò)誤。由于學(xué)生粗心大意和記憶不牢而形 成 。 E.g.：China is a greit(great)country.It has a popuation(population)of 1.3 billion.

1.2 詞性錯(cuò)誤。學(xué)生對(duì)擁有同一詞意的名詞、動(dòng)詞、形容詞和副詞濫用;代詞主賓格相混淆等；

E.g.：(1)To keep health(healthy),we should eat more vegetable.

(2)Tom’s leg was bad(badly)hurt.

(3)When people meet first,they should make a introduce(introduction)to each other.

(4)The teacher likes she(her)very much.

二、語法錯(cuò)誤

語法錯(cuò)誤是學(xué)生在寫作過程中最常見的錯(cuò)誤，應(yīng)引起教師高度重視。常見的有：

2.1 無謂語或多謂語動(dòng)詞。E.g.：

(1)Teacher Zhou(is)in charge of our class this year.

(2)Jack dislikes play(playing)football.

2.2 時(shí)態(tài)和語態(tài)錯(cuò)誤。E.g.：

(1)I go(went)to Beijing last week.

(2)He(was)born in 1998.

2.3 主謂不一致。E.g.：

She like(likes)that bag very much.

2.4 實(shí)義動(dòng)詞使用錯(cuò)誤。

2.4.1 固定搭配錯(cuò)誤。E.g.：

say(speak)English speak(tell)jokes see(watch)TV

2.4.2 不及物動(dòng)詞使用錯(cuò)誤 。

不及物動(dòng)詞都要和小品詞搭配在一起使用，比如介詞或副詞，而學(xué)生往往會(huì)遺漏或錯(cuò)用小品詞。E.g.：

(1)I listen(to)the music every evening.

(2)She is laughing for（at）the crippled man.

2.5 及物動(dòng)詞使用錯(cuò)誤

在及物動(dòng)詞后加介詞或副詞，把它誤當(dāng)成不及物動(dòng)詞。E.g.：

(1)Who will answer(to)this question?

(2)World leaders spent a lot of time discussing(about)worsening economic problems.

三、語篇錯(cuò)誤

從語篇分析，語句混亂，層次不清，不是遺漏要點(diǎn)就是畫蛇添足；段落缺少中心句，要點(diǎn)表達(dá)不清，段落間缺少承上啟下的連接句，使段落層次不清；句與句之間缺少表達(dá)因果、遞進(jìn)、并列、轉(zhuǎn)折等關(guān)系的連接詞造成語句不通。

四、問題分析及教學(xué)對(duì)策

4.1 詞匯量不足且理解不深刻。學(xué)生在書面表達(dá)中出現(xiàn)單詞拼寫錯(cuò)誤、不會(huì)寫或不會(huì)用的現(xiàn)象，則要求教師在詞匯教學(xué)過程中要組織學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)詞匯。記憶形式應(yīng)盡可能多樣化，例如：通過比較和歸類法來記憶，比較同形異義詞、同音異形詞、同形異音詞；比較同義、反義、近義，按詞義、詞性、發(fā)音、構(gòu)詞法等歸類；收到“聽其音知其形，見其形知其音，觀其形知其意”的效果。

4.2 語法基礎(chǔ)薄弱。有的學(xué)生對(duì)動(dòng)詞時(shí)態(tài)、人稱變化、主被動(dòng)結(jié)構(gòu)、主從復(fù)合句等沒有一個(gè)清晰的概念，出現(xiàn)許多“中國式”的英語。因此，教師在教學(xué)過程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語法基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練和運(yùn)用上下功夫，要求學(xué)生用學(xué)過的詞或詞組進(jìn)行造句，學(xué)會(huì)把關(guān)鍵詞或短句連成一篇小作文。加強(qiáng)課外閱讀和翻譯訓(xùn)練，強(qiáng)化英語思維能力和寫作能力。

4.3 寫作無法下手。許多學(xué)生在寫作時(shí)無從下手，想到哪里，就寫到哪里。主題不鮮明、中心不突出、層次不清楚。所以，教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題和列提綱的習(xí)慣。審題時(shí)抓住主題，確立中心。明確體裁格式、人稱、時(shí)態(tài)，抓住內(nèi)容要點(diǎn)，確立文章的框架層次。教師在平時(shí)也可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種體裁寫作的訓(xùn)練，話題可涉及教育、健康、環(huán)境保護(hù)、交友、旅游、交通等。讓學(xué)生見多識(shí)廣，熟練運(yùn)用，寫作時(shí)就會(huì)輕松自如。

五、結(jié)束語

總之，寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期復(fù)雜的過程。它必須由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)。只有學(xué)生有了扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，語法和詞匯錯(cuò)誤才能減少，才能寫出用詞得當(dāng)，語法正確，連貫的書面表達(dá)。

[1]高蘭鳳.淺析學(xué)生英語書面表達(dá)的問題及解決方法[J].雙語學(xué)習(xí)，2007(7).

[2]王玉琴.高中英語書面表達(dá)常見問題分析與對(duì)策[J].中學(xué)英語之友，2010(12).

[3]姜培信.分析英語書面表達(dá)錯(cuò)誤探討書面表達(dá)教學(xué)[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2008(7).