江蘇省宿遷市沭陽縣龍廟初級(jí)中學(xué) 周艷

倡導(dǎo)分層教學(xué)模式 提高英語教學(xué)質(zhì)量

江蘇省宿遷市沭陽縣龍廟初級(jí)中學(xué) 周艷

初中階段的學(xué)生尚處于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握時(shí)期，部分學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)存在的困難并不是其智力因素差異造成，絕大部分原因是其對(duì)知識(shí)的理解速度較慢，無法迅速有效地將教師在課堂傳授的知識(shí)融會(huì)貫通。本文依據(jù)分層教學(xué)理論，結(jié)合初中英語教學(xué)特點(diǎn)，為初中英語教學(xué)新模式創(chuàng)建實(shí)施做了一些嘗試。

初中英語 分層教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 學(xué)習(xí)

教育部于2001年頒布的 《全日制義務(wù)教育普通中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中明確指出要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)存在的個(gè)體差異，不能機(jī)械地用統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來要求每一個(gè)學(xué)生。新課標(biāo)的理念就是要求教師能夠利用分層教學(xué)模式，在英語課程實(shí)施過程中，努力讓每個(gè)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能夠理解所學(xué)知識(shí)。在初中英語課程教學(xué)中，倡導(dǎo)分層教學(xué)模式，有利于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，易于培養(yǎng)某方面拔尖的人才，讓優(yōu)秀的同學(xué)更優(yōu)秀，后進(jìn)的同學(xué)能夠起頭趕上。

一、分層教學(xué)是社會(huì)發(fā)展必然，契合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)

何為分層教學(xué)？分層教學(xué)就是指教師依據(jù)教學(xué)大綱和教材要求，針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，制定有教學(xué)特色的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，給予其不同層次的教學(xué)與輔導(dǎo)，以及對(duì)學(xué)生施行不同層次的評(píng)價(jià)模式，從而讓處于不同層次發(fā)展的學(xué)生在各自的起點(diǎn)上選取不同速度、不同數(shù)量的知識(shí)信息。層次教學(xué)是一種優(yōu)秀的，符合現(xiàn)代教育特點(diǎn)的教育模式，它能夠以特別的教育形式適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，是一種有效的教學(xué)組織模式。

1.1 英語教學(xué)面臨挑戰(zhàn)，為分層教學(xué)帶來契機(jī)

隨著城市化進(jìn)程的腳步逐漸加快，學(xué)校作為一種社會(huì)公共資源，已經(jīng)越來越深入到城市的各個(gè)角落，初中學(xué)校為了廣招學(xué)生，許多學(xué)生的素質(zhì)層次難免不齊，學(xué)生之間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面都有很大差異。就英語學(xué)科而言，學(xué)生在英語知識(shí)的形成和能力發(fā)展差異明顯，如何在日常教學(xué)中滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，分層教學(xué)模式為英語教學(xué)提供了思路。

1.2 應(yīng)試教育挫傷學(xué)生積極性，亟待分層教學(xué)改觀

我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式主要以應(yīng)試為目的，雖然很多一線工作者已經(jīng)意識(shí)到應(yīng)試教育無法滿足學(xué)生日常學(xué)習(xí)與發(fā)展，但是為了迎合各類各科考試的需要，我國(guó)大部分中學(xué)課堂教學(xué)仍以應(yīng)試教學(xué)模式為主。在如此的氛圍中，學(xué)生在學(xué)習(xí)初期就對(duì)英語學(xué)習(xí)失去了興趣，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)無非就是強(qiáng)記單詞，不斷做習(xí)題鞏固。如何改觀教學(xué)現(xiàn)狀，分層教學(xué)模式的貫徹實(shí)踐給出了答案。

二、落實(shí)初中英語分層教學(xué)，全方位發(fā)展各層次學(xué)生

目前，我國(guó)在實(shí)行義務(wù)教育，學(xué)生從小學(xué)升入初中已經(jīng)不用再考慮擇校問題。在初中開展分層教學(xué)是大有裨益的。許多教育教學(xué)研究指出，隨著義務(wù)教育的普及與發(fā)展，考試選擇的形式會(huì)被廢除，在學(xué)校中學(xué)生的個(gè)體差異問題相對(duì)過去較突出的情況下，分層教學(xué)模式必將成為初中各科教學(xué)被推崇備至的教育模式。

2.1 學(xué)生主體分層，避免兩極分化

學(xué)生入學(xué)后，可以進(jìn)行一次摸底考試，根據(jù)學(xué)生的過往成績(jī)總評(píng)成績(jī)及學(xué)生個(gè)人意愿，并結(jié)合任課教師意見，可將學(xué)生分成三層，分別為A層、B層與C層。上英語課的學(xué)生可施行走班制和滾動(dòng)制，按照學(xué)期為周期，根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況施行上下滾動(dòng)。對(duì)學(xué)生主體進(jìn)行分層后，有利于教師對(duì)多層次學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

2.2 教學(xué)目標(biāo)分層，設(shè)立層次評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)以上A、B、C三層學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)要求：A類英語學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，教師要主要培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語的自信心和興趣，慢慢引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣；B類學(xué)生注重學(xué)習(xí)技能的拓展以及英語能力運(yùn)用的培養(yǎng)；對(duì)于C類學(xué)生，教師要提高學(xué)生英語閱讀量，訓(xùn)練其綜合運(yùn)用英語能力。

2.3 授課內(nèi)容分層，便于學(xué)生記憶理解

初中英語課堂教學(xué)內(nèi)容可以分為三個(gè)層次：理解性層次內(nèi)容、需鞏固層次內(nèi)容以及實(shí)用交際層次內(nèi)容。理解性層次內(nèi)容教學(xué)需要教師善于利用實(shí)物、圖片、幻燈片等教學(xué)手段，讓學(xué)生對(duì)英語語音、詞匯、語法等基本知識(shí)能夠掌握；需鞏固層次教學(xué)是需要教師能夠利用情境創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生說、聽、寫、讀等方面進(jìn)行技能訓(xùn)練，鞏固知識(shí)；交際層次內(nèi)容教育是最高層次的英語教學(xué)，教師通過建立正式的生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的英語日常交際能力。

三、分層教學(xué)迎合時(shí)代發(fā)展，是我國(guó)各科教學(xué)的主流趨勢(shì)

中國(guó)的教育向來以分?jǐn)?shù)成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)甚至沿襲了千年。傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)越來越不能滿足社會(huì)與國(guó)家高素質(zhì)人才的需求，負(fù)面地講，傳統(tǒng)教育模式甚至在摧殘學(xué)生的學(xué)習(xí)天性。隨著新課程改革的深入與推進(jìn)，素質(zhì)教育在更大的層面上得到了推廣，眾多教育者與受教育者的教育觀和人才觀得到了改觀，分層教學(xué)的發(fā)現(xiàn)與實(shí)踐必然能夠?qū)⑺刭|(zhì)教育浪潮推向一個(gè)新的高度。

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