浙江 鐘沁微

捕捉精彩瞬間 激發(fā)言語動力
——例談小學(xué)高段『體驗式習(xí)作』的指導(dǎo)策略

浙江 鐘沁微

通過利用偶然事件和學(xué)生關(guān)注的熱點問題，讓學(xué)生進行即時即景式的自主體驗；通過問題追問、畫面追憶等方式進行鏡頭回放，喚醒學(xué)生已有的體驗；借助活動創(chuàng)設(shè)、參觀指導(dǎo)、信息加工等方式精心設(shè)計，豐富學(xué)生的體驗，這是“體驗式習(xí)作”教學(xué)的三個基本策略。

小學(xué)高段 體驗式習(xí)作 有效指導(dǎo)

潘新和教授說：語文能力皆在言語表現(xiàn)，言語表現(xiàn)的重心在于寫作。寫作是語文能力的最高體現(xiàn)和終極指向。寫作教學(xué)首要的是言語生命和精神創(chuàng)造力養(yǎng)護。

語文教學(xué)從能力層面看，沒有什么比寫作更為重要的了。然而，相信大家都有這樣的經(jīng)歷：

一、教學(xué)現(xiàn)狀

辦公室，教師在交流。

“只要一提起作文，不少學(xué)生就愁眉苦臉：‘唉，又要寫作文了！’”

“課堂上不善于說的，豆腐干一塊；說得頭頭是道的，流水賬一篇?！?/p>

“要不就胡編亂造，生搬硬套，要不‘剪刀+糨糊’”

“批改學(xué)生的試卷作文，讓人啼笑皆非，作文雷同率高：內(nèi)容雷同、手法雷同、思維雷同……”

“講得要命，可是寫出的文章千篇一律，一點新意也沒有。”

這就是當(dāng)前作文教學(xué)的現(xiàn)狀：學(xué)生難寫，教師難指導(dǎo)。

其實以上這些情況無論在哪個學(xué)段哪個年級，學(xué)生所占的數(shù)量都比較多。作文教學(xué)常常耗在時間加汗水的拼搏中，收效甚微，可謂“羚羊掛角，無跡可求”。

二、現(xiàn)狀分析

小學(xué)生因年齡特點，對生活缺乏感知和認識，視而不見，聽而不聞，缺乏思考，忽略了生活中可利用的資源，恰恰是這個緣由截斷了作文的活水源頭。學(xué)生經(jīng)歷的事，觀察籠統(tǒng)、欠精確，轉(zhuǎn)眼就會遺忘。這也使得學(xué)生即使有精彩的生活，也無法精彩表現(xiàn)。

教師在習(xí)作指導(dǎo)時，生活和訓(xùn)練總是處于一個“隔離”的狀態(tài)。指導(dǎo)過于整齊劃一，對精彩情節(jié)的細節(jié)化體現(xiàn)缺少有效指導(dǎo)手段。而后，教師精批細改的環(huán)節(jié)，針對學(xué)生的典型問題進行集體講評修改等，缺乏個性化的指導(dǎo)，其實是漠視學(xué)生的個性差異與發(fā)展，漠視學(xué)生的言語生命動力。

潘新和教授也說：過去寫作教學(xué)的最大失敗，就是剝奪了學(xué)生的自主話語權(quán)，窒息了他們的言語生命的沖動和激情，從而使他們視寫作為畏途；寫作教學(xué)所做的，就是要讓學(xué)生對寫作失望，對自己絕望。從他們開始學(xué)習(xí)習(xí)作的那一刻起，就注定了要驅(qū)使他們背棄寫作。

面對在作文面前身心疲憊的學(xué)生，我們不得不思考：寫作時，如何為學(xué)生注入點“興奮劑”，一改死氣沉沉的現(xiàn)狀呢？總結(jié)了教學(xué)中的一些經(jīng)驗教訓(xùn)，我嘗試了下列途徑來激發(fā)學(xué)生言語生命動力，讓他們“我手寫我心”，樂于表達。

三、指導(dǎo)策略

（一）即時即景，自主體驗

語文教師尤其要關(guān)注生活中的真實情景，做生活的有心人，善于利用偶然事件和學(xué)生關(guān)注的熱點問題，讓學(xué)生細細觀察后在細微處著墨，在聯(lián)想中著色。長此即興的練筆，學(xué)生必將受益匪淺。

1.巧用偶然事件

在生活中，我們經(jīng)常會遇到一些突發(fā)的偶然事件：課上突然來了一位“不速之客”；學(xué)生的回答張冠李戴，引來一陣哄堂大笑；老師念錯音、寫錯字……你可別小看這樣的“意外”，這些事情往往會給學(xué)生的情緒帶來很大的波動：興奮、激動、失望、痛苦等。它在學(xué)生的腦海中留下了深深的烙印，帶給學(xué)生真切的感受和體驗。教師如果能抓住這些稍縱即逝的時機，讓他們細細觀察，就會收到意想不到的效果。

【案例】

因?qū)W校所在區(qū)域改造，我們暫時搬入一所職業(yè)技術(shù)學(xué)校內(nèi)。我們的教學(xué)樓正對著學(xué)校的大操場，職校運動會開幕式。因?qū)W校規(guī)模小，學(xué)生們還是第一次“近距離”看大規(guī)模的運動會開幕式，一下課，便擠到窗前觀看，個個看得興味盎然，紛紛感嘆要是我們學(xué)校也如此開運動會就好了。抓住這個契機，我讓學(xué)生寫了《看職校運動會開幕式》。

學(xué)生習(xí)作片斷《觀看職校運動會開幕式》：

過了一會兒，一支身著藍色運動服的隊伍走到主席臺前，隨著嘹亮的口號聲響起，同學(xué)們放飛了手中的氣球。氣球冉冉飛上了藍天，我想他們大概是想讓自己的理想和氣球一樣放飛藍天，去追逐那空中自由翱翔的雄鷹，去實現(xiàn)心中白云般的夢想吧。接著有的同學(xué)打開禮花，那些禮花猶如仙女散的花瓣飄下凡間，五彩繽紛，美麗極了，那不正是他們五彩繽紛的理想嗎？振奮人心地時刻到了，拿著彩旗的學(xué)生一個接一個地繞著操場激情四射地奔跑，彩旗迎風(fēng)招展，你似乎還能聽見它獵獵作響，讓你的心也忍不住跟著飛揚起來。

及時把學(xué)生生活中的這些情景作為習(xí)作材料，他們怎能不津津樂道敘述這有著真切體驗的感受呢？

2.及時關(guān)注熱點

兒童對身邊事物應(yīng)該說是敏感的、好奇的，從眾心理比較明顯。平時，小學(xué)生愛湊在一塊玩。一個階段都有一個時新的游戲或時新的熱點話題，在“私下”里談?wù)摗⒘餍?。教師要給予特別關(guān)注，與他們打成一片，做他們的知心朋友，揣摩他們思想動態(tài)，及時引導(dǎo)，讓學(xué)生擁有智慧的雙眼和雙耳，改變那種視而不見，聽而不聞的現(xiàn)象。盡管學(xué)生都有觀察籠統(tǒng)、欠精確的弱點，然而一旦有充滿吸引力的、感興趣的類似生活場景的觀察材料，他們會全神貫注地參與場景觀察“搜索”目標。最終在觀察的基礎(chǔ)上，對感知材料進行加工、整理成文。

【案例】

前一段時間，學(xué)生中流行玩“悠悠球”，有不少學(xué)生玩得挺溜，玩出了花樣、玩出了精彩。我們就來一次“悠悠球高手大PK”，并請同學(xué)們說一說高手怎樣玩球。說得籠統(tǒng)，再請悠悠球高手展示一下?？床磺宄脑?，還可以再展示一次。

學(xué)生習(xí)作片斷：

說他是悠悠球高手可一點也不假，只見他用手一甩，悠悠球急速飛了出去，他又以迅雷不及掩耳之勢，再次用線一抽，球立刻就像被鞭趕的綿羊乖乖地回到了線上。悠悠球在他手里似乎被施了魔法，跟隨著他的節(jié)奏來回翻轉(zhuǎn)。我目不轉(zhuǎn)睛地盯著，生怕漏了一個細節(jié)，突然他把悠悠球向天上一拋，球竟脫離了球線，像一條銀龍徑直飛向天花板！正在同學(xué)們驚嘆不已時，只見他不慌不忙，將球線往正在旋轉(zhuǎn)的球猛地一“抽”，悠悠球又穩(wěn)穩(wěn)地回到了線上，漂亮地完成了“天外銀龍”。

這些細節(jié)描寫就像電影里的慢鏡頭一樣，把細微的動作放慢、定格，孩子的觀察會更精細。關(guān)注細節(jié)，才能使習(xí)作有畫面質(zhì)感。抓住細節(jié)，才會有言說激情。

（二）鏡頭回放，喚醒體驗

學(xué)生下筆難、構(gòu)思難，獨立成文難，提起作文就頭疼，總覺得沒什么可寫。其實，精彩紛呈的大千世界處處蘊藏待掘的寫作源泉。然而，小學(xué)生因年齡特點，對生活缺乏感知和認識，忽略了生活中可利用的資源，恰恰是這個緣由截斷了作文的活水源頭。教師可通過不同的方式讓精彩鏡頭回放，引導(dǎo)孩子細心留神地觀察感知生活。

1.問題追問

學(xué)生主要的活動場地在學(xué)校，學(xué)校會組織各種各樣的活動.教師要慧眼識“材”，引導(dǎo)孩子們把所熟悉的、感興趣的精彩瞬間“搬進”課堂.抓住學(xué)生活動的興奮點、對細節(jié)進行抽絲剝繭式的追問，使之成為習(xí)作的“再創(chuàng)”材料.為他們作文注下“興奮劑”，在最佳的寫作狀態(tài)下體驗實實在在的感受。

【案例】

學(xué)校組織了一次全校性的拔草勞動，回到教室，一個個小臉紅撲撲的，鼻尖、額頭上冒著晶亮的汗珠，在座位上前后左右、嘰里呱啦地交談著。我一看，這次活動不就是一次很好的作文題材嗎？于是笑著說：“同學(xué)們，今天對拔草活動有什么感受??？”幾個機靈的孩子馬上反問：“我們是不是又要寫作文了？”為了不增加孩子們的負擔(dān)，就笑笑說：“不提作文！”“哦——”學(xué)生一片歡呼，馬上七嘴八舌地說開了：“累死了！”“熱死了！”我深表同情：“今天真是辛苦你們了?？墒恰蔽夜室馔Ａ送?，看學(xué)生被吊起了好奇心，我裝作很不理解：“我有一個問題想不明白，同學(xué)們剛才提到拔草勞動又熱又累又臟，可你們剛才進教室時，怎么一個個都興高采烈的？”

一石激起千層浪，“老師我來說，剛才拔草時，我和馮XX同學(xué)比賽，可有意思了！”

“老師，我覺得剛才拔草雖然累了一點，熱了一點，但看到校園通過我們的勞動，變得更整潔了，心里特別高興、自豪?！?/p>

“這么多人一起拔草，我還是第一次，覺得好玩。”

“邵XX同學(xué)摔了個四腳朝天呢！”哈哈哈，同學(xué)們發(fā)出了善意的笑聲。

“這是怎么回事，你能說得具體些嗎？”

…………

我不斷地提問，問題越提越細，把人物的動作神態(tài)通過語言的描述再現(xiàn)出來。

聽著孩子們爭先恐后的發(fā)言，我笑了：“是啊，在這辛苦的勞動中，我們發(fā)現(xiàn)了勞動的樂趣，勞動的價值，這是我們最大的收獲。同學(xué)們，讓我們拿起筆，把帶給我們樂趣、帶給我們收獲的拔草活動記錄下來吧！”

同學(xué)稍作思考，提筆就寫，沒聽到一個孩子的怨言。

這次習(xí)作通過問題追問方式，讓同學(xué)們用慢鏡頭的方式把拔草的動作具體地呈現(xiàn)了出來，在體驗快樂的同時體會到表達的樂趣。

學(xué)生習(xí)作片斷一《拔草》：

星期四，天氣特別好。做好操，同學(xué)們都到各自班級的“地盤”進行除草大行動。校園一下子沸騰起來，同學(xué)們都熱火朝天地干起來，一個個精神充足，把野草當(dāng)仇敵似的用盡了吃奶的力氣。你看邵晟偉同學(xué)，他跟一棵齊胸高的“長毛草”卯上了。只見他彎著腰，雙手握著草的中下部，一拽，沒動；再拽，還是沒動；憋足氣，用力拽，拽得滿臉通紅，草還是一動也不動。邵晟偉直起身子，雙手叉腰，長長地呼了一口氣，站好馬步，又深深地吸了一口氣，彎腰繼續(xù)與“長毛草”作戰(zhàn)，他眉頭皺著，使勁地向上拔。“彭——”邵晟偉一個趔趄后一屁股摔倒在地上，手里拿著半截“長毛草”，同學(xué)們見了，都哈哈大笑起來。

2.畫面追憶

學(xué)生的記憶，甚至封藏在心底的故事，會以不同的形式記錄著。一張照片、一段錄像、一件小物品，一幅圖畫，都會讓記憶浮上腦海，假如我們合理利用這些資源，便可喚醒孩子們曾經(jīng)的體驗，激起他們言說的欲望。

【案例】《童年趣事》

課前布置學(xué)生搜集小時候一些有趣的生活或運動照片或引起童年回憶的物品。我從網(wǎng)上搜索了許多圖片，課堂上播放五彩繽紛的兒童生活圖片，并配上歌曲《童年》。指名學(xué)生交流看了圖片后的感受，從視覺上和聽覺上刺激了學(xué)生的感官。然后請學(xué)生拿出事先準備的照片或引起童年回憶的物品，圍繞照片或物品，想想前前后后發(fā)生了哪些有趣的事，激發(fā)了習(xí)作的欲望。

學(xué)生習(xí)作《我的“小水輪機”轉(zhuǎn)起來了》：

我的小水輪機是在老師和同學(xué)的幫助下，用兩張廢碟片和四張塑料片，一段圓柱體鋼管做成的。我找到了一處水勢較急的地方（較淺），我把“小水輪機”安放在上面，看看水能否沖動“小水輪機”，可是“小水輪機”也被沖了下來，怎么擺也擺不住，怎么辦呢？開始，“小水輪機”只能拿在手里轉(zhuǎn)，因為我的“小水輪機”中間的軸太長放不下，大家想了一個辦法，把出水口處的范圍擴大，再找來幾塊略大的石頭，把“小水輪機”穩(wěn)固地放在中間，為了能讓水只往“小水輪機”里流，我們就用小石塊、沙子筑成一條大壩，把流到別處的水堵起來，看著水位漸漸地升高，出水口里的水嘩嘩嘩地流了下來了，“小水輪機”也飛快地轉(zhuǎn)起來了。

羅丹曾說，生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。學(xué)生的作文也不缺少素材，缺少的是一雙善于發(fā)現(xiàn)素材的眼睛。教師要及時喚醒學(xué)生的體驗，避免寫作時出現(xiàn)“巧婦難為無米之炊”的現(xiàn)象，極大地激發(fā)了他們習(xí)作的興趣。

（三）精心設(shè)計，豐富體驗

《語文課程標準》在著力強調(diào)學(xué)生習(xí)作興趣時，還提供了調(diào)動學(xué)生習(xí)作興趣的方向——突出主體體驗。寫作源于生活，生活離不開活動。教師可精心設(shè)計一些活動，作為習(xí)作訓(xùn)練指導(dǎo)的抓手。設(shè)計的活動要為觀察、說話、習(xí)作服務(wù)，要符合學(xué)生心理需求、難度適宜，操作簡便。

1.活動創(chuàng)設(shè)

玩是兒童認識世界的快樂方法，將游戲、活動、實驗等“玩”引入作文課，能夠寓教于樂，豐富學(xué)生體驗，充實他們的素材庫。上課時，要根據(jù)訓(xùn)練要求，在重點觀察、表達的地方及時中斷“玩”，重點畫面要定格處理，及時進行觀察議論，學(xué)生語言被激活后，及時安排時間讓學(xué)生寫。

學(xué)生思維以形象為主，如果游戲結(jié)束之后才讓學(xué)生表達，眼前沒有具體感性的活動場面，重新提取記憶，會增加表達的難度。“定格畫面”符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理。此時寫可以有效避免玩時高高興興、寫時還是流水賬、糊涂賬。

2.參觀指導(dǎo)

從當(dāng)前學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀看，學(xué)生缺少生活體驗，學(xué)校與家、家與學(xué)校兩點一線。他們似乎看不到今天的太陽與昨天有什么不同。作為教師，有必要讓清新的空氣吹進我們的教學(xué)，我們可抽出時間，讓學(xué)生在這司空見慣的地方，用自己的眼睛去搜尋未曾發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象。學(xué)生有了感受與體驗，才會提起習(xí)作興趣，打開話匣子。

3.信息加工

信息可以上網(wǎng)查詢，可以收看有關(guān)的電視節(jié)目，可以翻閱課外讀物，也可以向家長咨詢。然后，在課堂上進行交流。這些資料在學(xué)生的心中形成了一個大容量的信息庫，當(dāng)他們準備寫作的時候，完全從自己的情感、喜好出發(fā)，從豐富的資源中有機提取、優(yōu)化組合、精心加工，而后進行再創(chuàng)造，寫出自己滿意的文章來。

信息加工，讓學(xué)生學(xué)會把別人的語言通過理解變成自己的語言。降低了習(xí)作難度，學(xué)生也樂于表達。

通過實踐，學(xué)生們寫作文的怨聲載道少了，更多的人樂于表達，也善于捕捉習(xí)作素材了。葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇?！鄙钍秦S富的，也是習(xí)作素材的大倉庫，就看你有沒有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和一個善于思考的大腦?？磥?，我們應(yīng)幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)、體驗身邊熟悉的寫話題材，讓他們做自己感興趣的事，寫他們喜歡寫的文章，千萬不可錯過這可遇不可求的良機，讓學(xué)生從寫作中感受到個性張揚與言語創(chuàng)造的樂趣。

[1]語文：表現(xiàn)與存在.潘新和.福建人民出版社

[2]幫學(xué)生走出怕寫作文的困境.引自“成長博客遠修平臺在線研討”.

[3]習(xí)作教學(xué)問答錄.小學(xué)語文教學(xué).2011.3.

浙江省桐廬縣桐君小學(xué)）