江蘇 朱圣宏

捕捉古詩(shī)詞教學(xué)中“練筆點(diǎn)”

江蘇 朱圣宏

古詩(shī)詞語(yǔ)言凝練，令人遐思，具有無限的思維彈性，為品讀者留下了廣闊的再造空間。課堂教學(xué)中合理選擇練筆時(shí)機(jī)、巧妙安排練筆內(nèi)容，以讀帶寫，以寫促讀，會(huì)使學(xué)生的古詩(shī)學(xué)習(xí)變得更扎實(shí)、更厚重、更有情趣。

一、親近作者 豐滿詩(shī)人多維形象

王國(guó)維在《人間詞話》中說“境非獨(dú)景物也，喜怒哀樂亦人心中之境?！泵恳晃辉?shī)人都有獨(dú)一無二的人生經(jīng)歷，每一篇作品都是他們獨(dú)特生活經(jīng)歷或情感世界的真實(shí)寫照。由于詩(shī)人生活的年代距離學(xué)生久遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)古詩(shī)，了解作者閱歷和時(shí)代背景顯得尤為重要。在學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生走近詩(shī)人，解讀詩(shī)人，以兒童的視角創(chuàng)作“詩(shī)人簡(jiǎn)介”，便于學(xué)生全面掌握詩(shī)作的創(chuàng)作背景，準(zhǔn)確把握詩(shī)作的情感與主旨。

學(xué)習(xí)《示兒》，我引導(dǎo)學(xué)生提前走近詩(shī)人、解讀陸游。通過有針對(duì)性的專題閱讀，學(xué)生深深地體會(huì)到“愛國(guó)”是陸游一生的基調(diào)。然后指導(dǎo)學(xué)生寫一寫自己所了解的陸游，于是《“愛國(guó)詩(shī)人”陸游》、《至死不渝的愛國(guó)情》、《陸游的抗金夢(mèng)》……一篇篇具有童聲的“詩(shī)人簡(jiǎn)介”應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)生了解詩(shī)人陸游生活的時(shí)代政治動(dòng)蕩，金人南侵，南宋統(tǒng)治者屈辱求和，茍且偷安，導(dǎo)致國(guó)破家亡，民不聊生，引起詩(shī)人陸游無比悲憤。直至他臨終時(shí)，已經(jīng)85歲高齡了，但“北定中原”、“還我河山”的愛國(guó)主義思想情感仍有增無減。他的心事依然是盼望著北伐的勝利和國(guó)家的統(tǒng)一，對(duì)光復(fù)中原，洗雪國(guó)恥表示了深切的期望和堅(jiān)定的信念。帶著這種感知學(xué)習(xí)《示兒》，詩(shī)人強(qiáng)烈的愛國(guó)情感震撼了學(xué)生的心靈。這樣的富有兒童情趣的“詩(shī)人簡(jiǎn)介”，拓展了學(xué)生的閱讀視野，增強(qiáng)了學(xué)生篩選信息的能力，促進(jìn)了學(xué)生表達(dá)能力的提升，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)詩(shī)作的感悟理解。

二、緊扣詩(shī)眼 挖掘詩(shī)歌潛在內(nèi)涵

文有文眼，詩(shī)有詩(shī)眼。所謂詩(shī)眼，即在詩(shī)句中用得最為靈動(dòng)傳神，使詩(shī)意清新雋永、耐人尋味的字眼。這些詩(shī)眼在詩(shī)句中能一字傳神，或抒發(fā)情感，或描繪景物，品一字而境界全出，對(duì)表達(dá)題旨、深化意境、突出形象起到十分重要的作用，因而具有豐富的內(nèi)涵。我們要巧妙引導(dǎo)學(xué)生抓住不同詩(shī)作的“詩(shī)眼”，涵詠不同詩(shī)情，讓文字動(dòng)起來、活起來，為通往古詩(shī)的“內(nèi)核”鋪路架橋。

杜甫的《聞官軍收河南河北》中“漫卷詩(shī)書喜欲狂”的“狂”字耐人回味，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，將詩(shī)人“喜欲狂”的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描繪。《清平樂·村居》“醉里吳音相媚好”中的“媚”字把一對(duì)遠(yuǎn)離戰(zhàn)亂、安享天倫的老夫妻酒后的親昵和安逸寫得淋漓盡致，生動(dòng)傳神，可謂全詞之“眼”。那么他們這樣親切和善地交談些什么呢？教學(xué)中我讓學(xué)生結(jié)合全詞內(nèi)容，展開豐富想象，寫一段老翁和老媼的對(duì)話。其中有學(xué)生寫道：“老翁：老太婆，你看看，這兒綠水青山，清風(fēng)習(xí)習(xí)，荷香陣陣，真一派好風(fēng)景呀！老媼：是呀，我們都這把年紀(jì)了，不就圖個(gè)太平日子嗎？老翁：你看看我們的老大多勤勞呀！剛吃完飯就去地里鋤草了。老媼：我們不就是在享兒子的福嗎？我們的二兒子也正在編織雞籠呢。老翁：可不是嗎！你再看看那淘氣的小兒子，整天在河邊玩耍，不知什么時(shí)候才能長(zhǎng)大，像他兩個(gè)哥哥一樣啊！老媼：放心，放心，這才叫討人喜呀。他兩個(gè)哥哥不也是這樣過來的嗎？老翁、老媼：哈哈……”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，更能讓學(xué)生體會(huì)到這對(duì)老夫妻的相親相愛，體會(huì)到這一家人的其樂融融。這樣抓住詩(shī)詞之“眼”，讀寫結(jié)合，不僅更加縱深地挖掘了詩(shī)歌內(nèi)涵，還在運(yùn)用中鞏固了語(yǔ)言積累，提高了運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

三、捕捉意象 再現(xiàn)詩(shī)歌優(yōu)美意境

意象是構(gòu)成詩(shī)歌意境的主要元素，意象就是飽含著詩(shī)人思想情感色彩的形象，透過這些形象營(yíng)造的情境進(jìn)入詩(shī)人的心靈世界，就是由“象”而得“意”的過程，這一切必須借助想象。想象是學(xué)生與詩(shī)人、與文本對(duì)話的橋梁。古詩(shī)詞的教學(xué)中，教師要善于捕捉詩(shī)歌中美的意象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生展開想象，在反復(fù)誦讀中形成鮮活靈動(dòng)的詩(shī)歌形象，從中品味詩(shī)歌意境。這時(shí)若能合理地安排寫話練習(xí)，把簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)解釋、串講句意，變?yōu)閷W(xué)生自由書寫自己腦海中的優(yōu)美意象，更能讓學(xué)生融入詩(shī)情詩(shī)境。

孟郊的《游子吟》讓人感受到一份深深的母愛，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生展開想象，練習(xí)說寫。把簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“密密縫”三字轉(zhuǎn)化為這樣的畫面：“昏黃的油燈下，兩眼昏花的老母親，執(zhí)著一支細(xì)細(xì)的銀針，一針又一針，一線又一線為即將遠(yuǎn)行的兒子縫補(bǔ)衣服。夜已深，人已靜，但母親沒有顧得上為自己捶捶酸麻的脊背，揉揉發(fā)澀的雙眼，一針一線縫啊縫……”這樣的教學(xué)過程，由“納”到“吐”，達(dá)到了激活形象、入情入境和內(nèi)化語(yǔ)言的目的。這樣的詩(shī)歌形象還有很多很多，如劉禹錫筆下的月夜洞庭湖山水成了一件精美絕倫的工藝品，給人以莫大的藝術(shù)享受，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象描述。《游園不值》一詩(shī)中，“春色滿園關(guān)不住”給人們的想象留下了自由馳騁的空間，可讓學(xué)生寫一寫自己眼中的“滿園春景”；學(xué)習(xí)《如夢(mèng)令》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生想象“日暮”、“沉醉”、“誤入藕花深處”“驚起一灘鷗鷺”的情景，進(jìn)行描繪。這樣學(xué)生不僅僅著眼于詩(shī)句的字面意思，而是詩(shī)句背后的情味和意蘊(yùn)，進(jìn)而感悟到詩(shī)句背后的那份情、那段愛、那顆心、那種味。

四、變換文體 演繹詩(shī)歌動(dòng)人故事

在古詩(shī)教學(xué)中，及時(shí)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生完成一篇或主旨與詩(shī)文相同，或內(nèi)容與詩(shī)文相同，但體裁、人稱等截然不同的習(xí)作，讓其在領(lǐng)悟詩(shī)文主旨和掌握詩(shī)文素材的基礎(chǔ)上，完成對(duì)詩(shī)文的改寫，用一種全新的樣式對(duì)詩(shī)文進(jìn)行詮釋。這樣既利于加深學(xué)生對(duì)詩(shī)文的理解，也利于學(xué)生掌握不同體裁文章的寫作方法，提升寫作能力。

學(xué)習(xí)《憶江南》時(shí)，為了區(qū)分詩(shī)與詞，我要求學(xué)生把詞改寫成詩(shī)。有的學(xué)生改成七言：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。水鄉(xiāng)風(fēng)景舊曾諳，怎么能不憶江南？”還有的改成了五言：“春來風(fēng)景好，江花紅勝火，江水綠如藍(lán)，能不憶江南？”李白的《贈(zèng)汪倫》，短短的四行詩(shī)句把朋友之間那種依依惜別之情表達(dá)得淋漓盡致。教學(xué)時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)句所表達(dá)的情感，結(jié)合課文插圖，發(fā)揮想象，聯(lián)系李白寫這首詩(shī)的緣由，將《贈(zèng)汪倫》改為記事的文章，寫清時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。也可以引導(dǎo)學(xué)生將這首詩(shī)改編為課本劇或文包詩(shī)。教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)句的意思，想象李白與孟浩然在黃鶴樓分別時(shí)的情景，引導(dǎo)學(xué)生把古詩(shī)改寫成記敘文。

“在陽(yáng)光燦爛，草長(zhǎng)鶯飛的三月，大地呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，各色鮮艷的花散發(fā)出淡淡的清香。在柔和的陽(yáng)光中，兩個(gè)人在小路上默默地走著。他們是李白和孟浩然。

孟浩然就要到揚(yáng)州去了，兩人依依不舍。來到黃鶴樓上，李白嘆了一口氣說：‘仁兄，你就要到揚(yáng)州去了，我們倆不知什么時(shí)候能夠再見面，我送你一支毛筆，希望你寫出更好的詩(shī)作來。’

孟浩然也拿出一幅畫，畫上畫的是一棵青松，他說：‘賢弟，這幅畫送給你，希望我們之間的友誼萬古長(zhǎng)青?！麄兏髯允蘸枚Y物，緊握在手中。

李白倒了一杯酒，滿懷深情地遞給孟浩然：‘兄長(zhǎng)，祝你一路順風(fēng)！’孟浩然緩緩地接過酒杯，一飲而盡。兩人凝情對(duì)望，似乎有說不完的話，道不完的情……

在船夫的再三催促下，孟浩然慢慢地上了船。

小船越走越遠(yuǎn)，兩人各自揮手遠(yuǎn)望。直到看不見了，李白還佇立在江邊，久久不愿離去……”

這樣的改寫思接千載，視通萬里，在空間上，在時(shí)間上，在心靈中，在靈魂里，學(xué)生與詩(shī)人面對(duì)面，心貼心，感同身受，感受著一份濃濃的手足情、離別情。

江蘇省如皋市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）