趙 峰

（安徽建筑工業(yè)學(xué)院外語(yǔ)系 安徽 合肥 230000）

淺談大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

趙 峰

（安徽建筑工業(yè)學(xué)院外語(yǔ)系 安徽 合肥 230000）

隨著中西方經(jīng)濟(jì)文化交流的加深，英語(yǔ)口語(yǔ)能力對(duì)當(dāng)代大學(xué)生顯得十分重要。本文通過(guò)分析大學(xué)生在口語(yǔ)方面遇到的困難以及教師如何幫助學(xué)生解決這些困難來(lái)探討大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)。

英語(yǔ)教學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)；交際能力

0 引言

英語(yǔ)教學(xué)最基本的要求之一就是要會(huì)運(yùn)用。美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家戴爾·海姆斯（D.H.Hymes）于1972年首次提出交際能力（Communicative Competence）這一概念，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的可能性、可行性、確當(dāng)性和有效性(文秋芳，1999：4)。海姆斯還指出，“語(yǔ)言的社會(huì)交際功能是語(yǔ)言最本質(zhì)的功能”（程同春，2004：56）。語(yǔ)言最本質(zhì)的目的就是為了運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交流完成任務(wù)的能力，即英語(yǔ)交際能力。而對(duì)于即將踏入社會(huì)、走上工作崗位的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)口語(yǔ)能力顯得尤為重要。因此，如何提高大學(xué)生靈活應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)而提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的問(wèn)題也就成了教學(xué)中一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。本文將從大學(xué)生口語(yǔ)方面存在的困難以及教師在教學(xué)中如何解決這些困難這兩個(gè)方面來(lái)討論。

1 大學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)方面存在的困難及問(wèn)題

1.1 學(xué)生本身英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，詞匯積累欠缺

沒(méi)有單詞積累就講不出英語(yǔ)。我們都清楚，高職院校的生源來(lái)自普通高中，分?jǐn)?shù)都偏低。隨著同齡青年進(jìn)入高校求學(xué)的比例不斷升高，高職院校的學(xué)生分?jǐn)?shù)線也隨之下移。因此，高職學(xué)校學(xué)生文化基礎(chǔ)和英語(yǔ)水平一般偏低。讓沒(méi)有英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)，他只會(huì)說(shuō) “Sorry,I don’t know.”or“Sorry,my English is poor.”再加上學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)在心理及態(tài)度上缺乏正確認(rèn)識(shí)。即使有些基礎(chǔ)的學(xué)生也是心理壓力較大，怕自己因犯錯(cuò)誤被同學(xué)嘲笑，因此上課寧愿一言不發(fā)，只是單純聽(tīng)講。

1.2 對(duì)于英語(yǔ)國(guó)家文化了解的欠缺

英語(yǔ)對(duì)我們來(lái)說(shuō)是第二外語(yǔ)，較之我們的漢語(yǔ)相差甚遠(yuǎn)。學(xué)生起初由于新鮮感對(duì)說(shuō)英語(yǔ)有興趣，但隨著學(xué)習(xí)的深入，詞匯增多，難度加大，語(yǔ)法習(xí)慣跟漢語(yǔ)不同，加上文化內(nèi)涵也有差異，這就讓學(xué)生頗為頭痛，錯(cuò)誤層出不窮，多數(shù)學(xué)生學(xué)一半就怕了。單詞記了忘，忘了又記，最終還是沒(méi)能跟英語(yǔ)交上朋友，甚至有的學(xué)生說(shuō)到英語(yǔ)頭就大。這樣無(wú)形中對(duì)英語(yǔ)就有了恐懼心理。

1.3 缺乏必要的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)校對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)重視不夠

大部分高職類院校都沒(méi)有配備足夠的外教，尤其是非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生很少有機(jī)會(huì)和外教進(jìn)行交流，更不用說(shuō)要給學(xué)生開(kāi)設(shè)一至兩門外教教學(xué)的課程。而英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中并不能全部用英語(yǔ)授課。對(duì)絕大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言，上公共英語(yǔ)課的教師充分利用每一分鐘講授課文中的知識(shí)點(diǎn)，甚至為了學(xué)生能更好地理解，用漢語(yǔ)進(jìn)行輔助講課。并且可能在他們看來(lái)這是很正常，因?yàn)閷W(xué)生要期末考試、要過(guò)4、6級(jí)，而且以學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)水平也無(wú)法適應(yīng)教師的全英教學(xué)。

1.4 缺乏必要的語(yǔ)言環(huán)境

我國(guó)學(xué)生是在漢語(yǔ)單一語(yǔ)種的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，除了每周有限的幾節(jié)英語(yǔ)課外，很少有接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，學(xué)生來(lái)自課內(nèi)的一點(diǎn)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練也難以在課外得到復(fù)習(xí)鞏固。這樣的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境嚴(yán)重地影響了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展。

1.5 班級(jí)學(xué)生人數(shù)過(guò)多

培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力必須通過(guò)大量的反復(fù)練習(xí)，每個(gè)學(xué)生都要有足夠的聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐機(jī)會(huì)。而我國(guó)絕大多數(shù)中學(xué)班級(jí)容量較大，一般在50人左右。班級(jí)人數(shù)過(guò)多就難以組織有效的口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，使學(xué)生開(kāi)口實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，口語(yǔ)的能力自然難以提高。

2 教師在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中采取的對(duì)策

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

興趣是最好的老師，學(xué)生一旦產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地，心情愉快地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的興趣不僅能充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，而且有利于教學(xué)任務(wù)的圓滿完成。所謂動(dòng)機(jī)是指激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程。

2.2 堅(jiān)持用英語(yǔ)教英語(yǔ)

用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)、用英語(yǔ)教英語(yǔ)有著十分重要的意義，可以說(shuō)是英語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。用英語(yǔ)教英語(yǔ)有利于提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，有利于向?qū)W生提供大量說(shuō)英語(yǔ)的示范，便于學(xué)生口頭模仿，有利于激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的欲望，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。同時(shí)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇能力，掌握交際策略技巧。學(xué)生在口試中經(jīng)常出現(xiàn)詞不達(dá)意、句子缺乏邏輯性連貫性等問(wèn)題，所以在平常的教學(xué)中，要提醒他們?cè)诳陬^表達(dá)時(shí)，要注意句子之間的銜接性和連貫性；所闡述觀點(diǎn)與測(cè)試任務(wù)之間的相關(guān)性；思想觀點(diǎn)的邏輯性；說(shuō)話過(guò)程中注意使用適當(dāng)語(yǔ)氣、自然的停頓。建議學(xué)生有意識(shí)地使用一些交際策略，掌握一些話語(yǔ)標(biāo)記詞（discourse makers）。比如，為了語(yǔ)言的流暢性，可以使用關(guān)聯(lián)詞：and，but，because，or；為了進(jìn)一步闡明自己的觀點(diǎn)，可以用I mean，you know等；在搭檔出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí)，知道如何自然地進(jìn)行話輪轉(zhuǎn)換；面對(duì)不同的交際場(chǎng)景使用不同的語(yǔ)氣，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐ｎD等。

2.3 鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)

說(shuō)英語(yǔ)的能力只能通過(guò)說(shuō)的實(shí)踐才能逐漸培養(yǎng)起來(lái)，所以教師應(yīng)該多給學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口，誰(shuí)越是敢說(shuō)、多說(shuō)，誰(shuí)就能越早學(xué)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)。學(xué)生開(kāi)始說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，免不了會(huì)有些緊張、害怕、害羞，教師應(yīng)熱情鼓勵(lì)、及時(shí)幫助、適當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)下去。一個(gè)輕松、寬松的環(huán)境，一張和藹可親的面容，一個(gè)鼓勵(lì)、期待的眼神，都能幫助學(xué)生順利地說(shuō)英語(yǔ)。每當(dāng)學(xué)生能正確地說(shuō)出想要表達(dá)的意思時(shí)，教師要加以肯定和鼓勵(lì)；對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力有所提高的學(xué)生，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，真正感到鼓舞和愉快，并產(chǎn)生自信心和主動(dòng)性，進(jìn)一步努力想方設(shè)法去提高說(shuō)的能力。教師可以通過(guò)以下方式幫助學(xué)生敢開(kāi)口、多開(kāi)口。

1）合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)

為了增進(jìn)學(xué)生的合作意識(shí)，教師需要采用進(jìn)行合作性、互動(dòng)性的教學(xué)方式。合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略，于20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70、80年代取得很大進(jìn)展。它能改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?；?dòng)觀是該理論的一個(gè)核心理念。合作學(xué)習(xí)論認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)信息互動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑?；?dòng)方式分為四個(gè)類型：?jiǎn)雾?xiàng)型：教師向?qū)W生傳授知識(shí)；互動(dòng)型：師生之間互相作用獲得信息；多向型：師生之間，學(xué)生之間多邊互動(dòng)，共同參與學(xué)習(xí)的過(guò)程；成員型：教師作為學(xué)習(xí)小組中的普通一員和其他成員一起學(xué)習(xí)，教師不再是唯一的信息源。這種互動(dòng)不僅包括師生之間的互動(dòng)，還包括了教師與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)(王坦，2002：68-69)。該理論于20世紀(jì)80、90年代引進(jìn)中國(guó)，教學(xué)效果良好。

小組學(xué)習(xí)的模式綜合了交際法教學(xué)理論和合作學(xué)習(xí)理論兩種理論的精髓，是一種理想的口語(yǔ)教學(xué)方式。把學(xué)生分成若干小組，小組成員以四個(gè)為宜，最多六個(gè)；為每個(gè)小組分配具體的任務(wù)，鼓勵(lì)各小組成員為了一個(gè)共同的目標(biāo)互相合作，群策群力，共同完成任務(wù)。每個(gè)小組選出一個(gè)組長(zhǎng)，協(xié)助教師組織整個(gè)討論活動(dòng)。每個(gè)小組成員輪流擔(dān)任組長(zhǎng)，以發(fā)揮每個(gè)成員的積極性。給學(xué)生布置的話題盡量和日常生活緊密聯(lián)系，具有真實(shí)性，把真實(shí)、自然的交際互動(dòng)引入口語(yǔ)課堂，設(shè)置真實(shí)場(chǎng)景活動(dòng)。在交際過(guò)程中，學(xué)生一般較無(wú)拘無(wú)束，無(wú)憂無(wú)慮，彼此尊重，相互寬容，不怕說(shuō)錯(cuò)?！爱?dāng)學(xué)生在把英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)環(huán)境中相互交談時(shí)，你會(huì)看到他們結(jié)成了一個(gè)緊密的同等群體（peer group），他們這時(shí)所用的語(yǔ)言是真正的交際”（羅勃特.W.布萊爾，1987:31）。

2）回答問(wèn)題 （Questions and Answers）

這種題型要求學(xué)生對(duì)老師的提問(wèn)或試題的問(wèn)題來(lái)回答，學(xué)生是不能看到題目的。它主要測(cè)試學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的基本能力及反應(yīng)速度，甚至是學(xué)生的聽(tīng)力。它是口語(yǔ)測(cè)試中最常用的題型。比如，可以問(wèn)學(xué)生最喜歡的電影是什么？為什么喜歡這部電影，或者讓學(xué)生把電影的情節(jié)描述出來(lái)。在具體的操作中，可以有針對(duì)性的提問(wèn)某一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生，也可以讓大家一起來(lái)回答，這樣，一些比較內(nèi)向、不太愛(ài)開(kāi)口的學(xué)生也能夠得到一定的鍛煉。

2.4 大量背誦積累語(yǔ)言素材

為了學(xué)生將來(lái)在生活中遇到類似的情景時(shí)能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)脫口而出，就要求學(xué)生把功能句型整句背誦，借以培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，這是流利表達(dá)的基礎(chǔ)。在英語(yǔ)教學(xué)中，加大學(xué)生在閱讀和聽(tīng)力等語(yǔ)言材料的輸入，注重學(xué)生的語(yǔ)言基本功訓(xùn)練。比如在口語(yǔ)課前要求學(xué)生閱讀一些與課堂討論話題有關(guān)的文章，或者聽(tīng)一些相關(guān)的聽(tīng)力內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生朗讀和復(fù)述看過(guò)或聽(tīng)過(guò)的材料；模仿聽(tīng)力材料朗讀者的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

2.5 消除文化障礙

英漢語(yǔ)言的文化差異是客觀存在的，因此，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是否成功，在某種意義上說(shuō)是能否幫助學(xué)生消除文化障礙。在教學(xué)中，教師除了使學(xué)生掌握和提高語(yǔ)言的基本功外，更要使他們了解英語(yǔ)國(guó)家特定的語(yǔ)言環(huán)境、特定的文化母體以及特有的文化觀念等，努力擴(kuò)大知識(shí)視野。只有這樣，才能彌合文化溝壑，才能在交際中隨機(jī)應(yīng)變，達(dá)到預(yù)期的交際目的。

3 結(jié)語(yǔ)

口語(yǔ)能力是任何語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的一項(xiàng)重要技能，也是交際能力所包含的重要技能之一。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)口語(yǔ)能力顯得日益重要?，F(xiàn)在，英語(yǔ)教學(xué)大綱也把英語(yǔ)口語(yǔ)能力定在首位，對(duì)于我們?nèi)鄙僬f(shuō)英語(yǔ)環(huán)境的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，練好口語(yǔ)是有一定難度的，這就對(duì)我們英語(yǔ)教學(xué)者提出了更高的要求。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力？我認(rèn)為，在整個(gè)課堂教學(xué)中，要始終把握住學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的探索意識(shí)，引發(fā)學(xué)生要求學(xué)習(xí)的興趣，采取靈活多樣的教學(xué)方法，在調(diào)動(dòng)興趣的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的“自主意識(shí)”，營(yíng)造和諧的課堂氣氛，并輔以課后有效的補(bǔ)充形式，這樣一定能達(dá)到我們預(yù)期的教學(xué)目的。

［1］文秋芳.英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試與教學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1999.

［2］程同春.交際法理論與實(shí)踐[J].外語(yǔ)教學(xué)，2004(3).

［3］王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].教育研究，2002(2).

［4］羅勃特W.布萊爾.外語(yǔ)教學(xué)新方法[M].北京:北京語(yǔ)言學(xué)院出版，1987.

With the deepening economic and cultural communication between China and Western countries,English speaking ability,espeically for university students,is becoming increasingly important.This paper tries to discuss oral English teaching in universities through analyzing the problems that students encounter and how teachers should help them deal with these problems.

English teaching；College English；Oral English；Communication ability

趙峰（1983.02.16—），安徽宿州人，碩士研究生，安徽建筑工業(yè)學(xué)院外語(yǔ)系，助教，畢業(yè)院校為南京航空航天大學(xué)，專業(yè)為英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)，研究方向?yàn)橛⒚牢膶W(xué)方向。

王靜］