溫宏社

（陜西學前師范學院外國語言文學系 陜西 西安 710061）

0 引言

20世紀90年代以來，在世界范圍內(nèi)，外語教育的低齡化已成為國際第二語言教學改革的大趨勢。一些發(fā)達國家已經(jīng)逐步普及兒童外語教育，美國、德國、瑞典等國在幼兒園開設(shè)了外語學習班。

目前我國非常重視學前兒童的外語教育，從2001年起，全國小學已經(jīng)逐步開設(shè)了英語課；2010年7月頒布的 “十二五教育規(guī)劃綱要”明確將學前教育納入了規(guī)劃。同時，家長對學前兒童的外語教育也充滿了關(guān)注和期待。

1 學前英語教育的現(xiàn)狀

筆者對西安地區(qū)的各級各類幼兒園及學前教育機構(gòu)的英語教師狀況、課程設(shè)置、教學方法，教學管理等方面進行了走訪、調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在一定的問題，這些問題制約了學前教育英語教學的發(fā)展。

1.1 教材

學前教育的英語教材種類繁多，但缺乏正規(guī)性和系統(tǒng)性。

教材編寫方面，首先，每種教材都基于不同的教育理念和相應(yīng)的教學模式，而且每一種教材都具有不同的適應(yīng)性。其次，有些教材沒有充分考慮到幼兒對事物的認知，或者只是對國外或國內(nèi)優(yōu)秀教材的翻版。另外，有些教材只是中小學英語教材的“壓縮版”，對兒童的詞匯、語法提出了遠遠超出了他們認知能力的要求。最后，少兒英語教材配套資料缺失。

教材選擇方面，許多幼兒園和學前教育機構(gòu)有較大的隨意性和盲目跟風現(xiàn)象。沒有根據(jù)自己學生的特點，沒有考慮到教學的實際情況。也有些選擇教材關(guān)注的是其商業(yè)性和市場性，把一定級別的考試作為英語學習的手段，過分迎合家長的口味。

在教材質(zhì)量和選擇方面存在的問題，使許多幼兒園和學前教育機構(gòu)的老師感到無所適從，這必然影響教學效果，不利于穩(wěn)定的、持久的學前英語教育。

1.2 教師

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：目前學前英語教育的教師英語水平普遍低。

學前教育英語教師的構(gòu)成：從專業(yè)上看，主要以幼教專業(yè)為主，英語專業(yè)背景的教師較少；從學歷來看，教師以大專和幼師學歷為主，也有部分教師沒有大學學歷。從人員組成上看，以幼兒園在職教師為主、外聘英語教師和外籍教師為輔。從年齡上看，以青年教師為主體。

學前教育英語教師的問題表現(xiàn)在兩個方面：一、英語語言能力方面，聽說能力差，語音、口語存在很大問題，發(fā)音不標準。二、不熟悉英語教學的規(guī)律，缺乏的英語教育驗，無論在教學方法還是技能技巧上均顯得不夠成熟。

合格的幼兒英語教育師資嚴重匱乏，極大地阻礙了學前英語教育的發(fā)展。

1.3 教法

英語教學的單一化、形式化以及小學化、成人化的傾向。許多幼兒園在對幼兒進行英語教育時，大多教給他們一些概念性的英語知識要求掌握，如認讀英語詞匯和簡單的句型等等。方法大多采用灌輸、領(lǐng)讀等單一化形式。教學模式基本上都使用傳統(tǒng)的基于漢語的英語教學模式。另外，把英語教育當作了一種為以后應(yīng)試做準備的工具，常常采取機械背誦和強化記憶的教育方式，以致于在工作開展中移植、套用中小學英語教學的方法和手段。從而使幼兒英語教育陷入小學化、成人化的模式，過多地強調(diào)學習結(jié)果，嚴重違背了幼兒學習的基本規(guī)律。

英語教學的功利性傾向。為了能夠及早的展示英語教學效果，少兒英語教師急于讓學生出成績，并過早增加了書寫要求，而且要求學生參加一定級別的考試，以非理性的標準來評價幼兒的英語學習。

英語教學中存在的這些問題，違背了幼兒園英語教學的根本目標和宗旨，加重了幼兒學習的負擔，還容易使幼兒失去學習英語的興趣，產(chǎn)生對英語的厭惡情緒，給幼兒學習英語帶來一定的難度。

2 解決的新思路

2.1 課程設(shè)置

學前教育英語課程設(shè)置要遵循整體化原則、情景化原則和靈活性原則。

首先，開設(shè)英語的幼兒園或?qū)W前培訓機構(gòu)要把英語課程當作全園課程的有機組成部分，它是英語課程與其它課程的一種整合。其次，要把英語課程作為幼兒身心全面發(fā)展的一組成部分，它是促使幼兒認知、情感、個性等全面發(fā)展的一有機體。再次，它也是中西方文化經(jīng)驗的一種整合，以顯示出它能更好開啟幼兒智力的優(yōu)勢。

學前英語課程設(shè)置要遵循語言發(fā)展的規(guī)律，要情景化、在交流互動中去習得英語。這就要求教師須對教材進行整合、進行創(chuàng)新，多在教學方法上、教學手段上下功夫，發(fā)揮現(xiàn)有教育資源的最大效能。

學前教育英語教學內(nèi)容的采選要靈活，不能固執(zhí)于某一種教材，應(yīng)使英語教學內(nèi)容適宜幼兒生理心緒特色，能滿足幼兒生活的必要。在采選教材時，要研討到學期英語教學的師資條件，憑據(jù)幼兒園英語練習特色和情況，必要時應(yīng)調(diào)整教學內(nèi)容。另外，英語教學課程安排方式也要靈活，要擅于逮捕幼兒一日生活中英語教學的挈機，隨機開展英語教學活動。

2.2 教師

合格的學前英語師資是開展學前英語教學的基本條件，是學前英語教學質(zhì)量的基本保證。

首先，是引進合格學前英語教育人才。其次，是有計劃地對在職教師進行培訓。采取“英語教師幼教化”和“幼兒教師英教化”兩種職后培訓的方式來解決學前英語師資短缺的問題，這是促進英語教學發(fā)展的關(guān)鍵。

學前英語教師也可以通過自學、業(yè)余、遠程教育等方式不斷提高自己的英語水平及英語教學能力。為了使教師的英語水平、口語能力、發(fā)音和語感有很大改觀，幼兒園和學前教育機構(gòu)也可定期組織教師觀看英語教學錄像、開展英語教學觀摩，口語比賽、專家指導(dǎo)等活動，以提高了教師的英語素質(zhì)和英語口語表達能力，保證幼兒園英語教育的質(zhì)量。

2.3 教法

教學活動設(shè)計要游戲化、生活化；教學要根據(jù)兒童的認知和身心特點建立科學的評價體系。

游戲是學前兒童的主要活動，適宜學前兒童的身心特色，符合孩子的興趣，可以比較容易地把幼兒吸引到學習活動中來。學前兒童學習英語，應(yīng)經(jīng)常采用兒童熟知的游戲，讓幼兒在動手、動口等活動中感受英語，運用英語。這樣既能滿足幼兒玩的愿望，又可以使幼兒在不知不覺、高高興興的活動中自然習得英語。

學前英語教學應(yīng)體現(xiàn)生活，利用生活進行教學，使教學與生活巧妙結(jié)合，時刻把英語教學與兒童的生活整合，交融，讓英語的學習融入在生活中。教師要細心觀察幼兒，從幼兒自身出發(fā)，從幼兒的周圍生活出發(fā)。要在幼兒每日生活中自然滲透英語，每一活動、每一環(huán)節(jié)都可以引導(dǎo)幼兒運用英語交流。

因外，教學評價準則的制定要以英語教學傾向為依據(jù)，以兒童為主體，以幼兒興趣的培育為主題，以推進全面發(fā)展為目的，建立客觀的評價體系。

3 結(jié)語

學前英語作為小學英語的預(yù)備階段和啟蒙階段,已經(jīng)受到家長、教師以及全社會的共同關(guān)注。學前教育不僅僅是基礎(chǔ)教育的啟蒙階段，而且也承擔著培養(yǎng)放眼世界，展望未來的人才的使命。因此，在學前教育中積極開展英語教學活動，讓兒童從小接觸英語及異域文化，培養(yǎng)學前兒童的世界文化觀和世界意識，為他們將來了解世界，走向世界，奠定堅實的語言基礎(chǔ)。

［1］李桂雙.幼兒園英語教育現(xiàn)狀分析和實踐探索[D].蘭州:西北師范大學,2005.

［2］李香玲.幼兒英語教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].教育探索,2008(4).

［3］張杏如，周兢.幼兒園活動整合課程指導(dǎo):英語[M].南京：南京師范大學出版社，2004.

［4］張志遠.兒童英語教學法[M].北京:外語教學與研究出版社,2004.

［5］Cameron L.Teaching Language to Young Learners[M].The United Kingdom:Cambridge University Press，2001.