申曉冬，李 明，張 立，高 敏，婁桂予

(第三軍醫(yī)大學(xué)基礎(chǔ)部生物化學(xué)與分子生物學(xué)教研室，重慶 400038)

行為主義與建構(gòu)主義相結(jié)合的醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)探索

申曉冬，李 明，張 立，高 敏，婁桂予

(第三軍醫(yī)大學(xué)基礎(chǔ)部生物化學(xué)與分子生物學(xué)教研室，重慶 400038)

為解決醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教師難教學(xué)生難學(xué)的現(xiàn)狀，依托認(rèn)知心理學(xué)理論，結(jié)合建構(gòu)主義和行為主義各自的優(yōu)勢，對傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行改革和探索。教學(xué)中依據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)，學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)階段特點(diǎn)三方面因素，合理應(yīng)用認(rèn)知心理學(xué)設(shè)計教學(xué)模式，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程主體，培養(yǎng)學(xué)生的主動參與自我構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，切實(shí)提高了醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，值得應(yīng)用和推廣。

建構(gòu)主義;行為主義;生物化學(xué);認(rèn)知心理學(xué);教學(xué)模式;探索

生物化學(xué)是在分子水平探討生命的本質(zhì)，研究生命化學(xué)的科學(xué)。是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課。近年來隨著生命科學(xué)的飛速發(fā)展，使其成為生命科學(xué)中最具活力的帶頭學(xué)科和新的生長點(diǎn)。然而生物化學(xué)本身內(nèi)容繁多且晦澀難懂，加之相關(guān)理論和技術(shù)發(fā)展迅速，對于大多數(shù)醫(yī)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)生物化學(xué)的理論知識具有相當(dāng)?shù)碾y度。因此，如何依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采用行之有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣和主動性，提高教學(xué)效果顯得尤為必要。本文就學(xué)習(xí)心理學(xué)角度，提出合理分析教學(xué)內(nèi)容，研究專業(yè)特點(diǎn)和參考學(xué)習(xí)階段，合理應(yīng)用行為主義和建構(gòu)主義的教學(xué)模式，以期幫助醫(yī)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)該課程，為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

1 行為主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論內(nèi)涵和特點(diǎn)

行為主義學(xué)習(xí)理論建立于1913年華生發(fā)表的《行為主義者心目中的心理學(xué)》，是美國現(xiàn)代心理學(xué)的主要流派之一，也是對西方心理學(xué)影響最大的流派之一，是傳統(tǒng)教育系統(tǒng)設(shè)計的理論基石，主要代表人物為斯金納等。行為主義者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，行為主義者的教學(xué)理論要求教師掌握塑造和矯正學(xué)生行為的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，盡可能在最大程度上反復(fù)刺激和強(qiáng)化學(xué)生的合適行為，同時消除不合適行為。因此，行為主義者的課堂強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，設(shè)計的焦點(diǎn)在“教學(xué)”上，包含學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)需要分析、教學(xué)目標(biāo)的分析與確立、教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用及教學(xué)設(shè)計成果評價等諸多要素[1]。目前國內(nèi)大多數(shù)的教育模式都是建立在行為主義學(xué)習(xí)理論之上，以教師為核心和主導(dǎo)，以課堂傳授為基本手段，教師在學(xué)習(xí)過程中起著更為重要的作用，通過合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，不斷強(qiáng)化和刺激，以達(dá)到讓學(xué)生獲取知識的目的。

與之相反，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的重要分支，建構(gòu)主義理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，學(xué)習(xí)是在一定的情景下(即文化背景下)，借助他人的幫助(即人際間的協(xié)作活動)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程;學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動接受知識的過程，學(xué)習(xí)的目的也不是以學(xué)習(xí)者學(xué)會了某項知識或技能為終結(jié);學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是學(xué)習(xí)者積極地建構(gòu)知識的過程，具有自我分析和評價能力，具有反思和批判能力[2]。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程是以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者。強(qiáng)調(diào)知識是通過學(xué)生主動建構(gòu)意義來獲得的，而不是通過教師向?qū)W生傳播信息來獲得，教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)過程起促進(jìn)作用。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論作為新興的認(rèn)知心理理論，越來越受到人們的重視，在提倡素質(zhì)教育的時代，讓學(xué)生自我構(gòu)建自我學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的能力。

然而，縱觀這兩種認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，哪一種是更適合于生物化學(xué)教學(xué)的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，這是一個值得思考的問題。有教育者認(rèn)為建構(gòu)主義更為先進(jìn)，但是，對于基礎(chǔ)概念繁多且復(fù)雜的生物化學(xué)，完全摒棄以行為主義為主的教學(xué)模式，對于學(xué)生掌握該學(xué)科的基本知識十分不利。事實(shí)上，對于生物化學(xué)學(xué)科各章節(jié)內(nèi)容特點(diǎn)，以及學(xué)生的專業(yè)和學(xué)習(xí)階段等特點(diǎn)，能合理運(yùn)用兩種學(xué)習(xí)理論來指導(dǎo)設(shè)計教學(xué)模式，最大限度的引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的積極性，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2 依據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理運(yùn)用認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

醫(yī)學(xué)專業(yè)的生物化學(xué)分為四篇，各篇內(nèi)容相對獨(dú)立各成系統(tǒng)。應(yīng)依據(jù)不同章節(jié)的內(nèi)容特點(diǎn)來運(yùn)用認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，組織安排教學(xué)方式和手段。從內(nèi)容上看，第一篇生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能是生物化學(xué)的入門篇，相關(guān)內(nèi)容是化學(xué)課程的延生，例如蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)中蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)幾乎都是有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容，但是，內(nèi)容講解不透徹，對于普通醫(yī)學(xué)生的有機(jī)化學(xué)水平，需要知根溯源的學(xué)習(xí)并非易事。此時教師就應(yīng)該多采用行為主義的教學(xué)理念，解析難點(diǎn)部分結(jié)合多種教學(xué)手段，反復(fù)強(qiáng)調(diào)與刺激以加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。比如對于氨基酸的分類，設(shè)計簡單的口訣“三伏天”用以記憶酸性氨基酸里的谷氨酸和天冬氨酸等，更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶，這樣在第一篇打下基礎(chǔ)，更有助于第二篇和第三篇內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)[3]。

物質(zhì)代謝與基因信息傳遞是生物化學(xué)的主體篇，這部分內(nèi)容包含了眾多的化學(xué)反應(yīng)途徑，在講解過程中如果單獨(dú)應(yīng)用行為主義教學(xué)方式，滿堂灌輸各種生物化學(xué)途徑，學(xué)生始終被動的接受大量的相似的內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果肯定不理想。那么，在該部分內(nèi)容開始之初，采用行為主義教學(xué)模式，由教師講解并強(qiáng)調(diào)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)技巧，并且再以此方式示范性講解，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)。比如糖代謝講解過程中，教師可詳細(xì)講解糖酵解和三羧酸循環(huán)的代謝途徑的具體過程相關(guān)酶類發(fā)生場所，以及調(diào)節(jié)方式等，課堂設(shè)計口訣和小測試等加強(qiáng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)要點(diǎn)的把握。而隨后進(jìn)入的脂代謝、氨基酸代謝和核苷酸代謝等內(nèi)容則可以建構(gòu)性教學(xué)方式，以設(shè)計問題式教學(xué)，場景式教學(xué)。讓學(xué)生課下自學(xué)，課堂組織討論，或者安排學(xué)生自己備課講課。第三篇的教學(xué)方式也可以同樣的方式實(shí)施，在最初的章節(jié)首先講解學(xué)習(xí)技巧并做示范，以行為主義的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容，而最末的章節(jié)內(nèi)容則可以建構(gòu)主義的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的參與和對知識的建構(gòu)和內(nèi)化。

而第四篇各專題內(nèi)容可以看作是橋梁篇，將生物化學(xué)的理論知識與臨床和科研銜接起來。每一章的內(nèi)容各自獨(dú)立卻又密切的聯(lián)系臨床科研實(shí)際。因此，這部分內(nèi)容是最適合采用建構(gòu)主義教學(xué)方法的章節(jié)。每一章都可以設(shè)計討論和提問。比如，黃疸是許多疾病的一種癥狀和體征，臨床工作中經(jīng)常需要對其病因進(jìn)行鑒別診斷，以制定相應(yīng)的治療措施。讓學(xué)生設(shè)想自己接診了一個黃疸患者，那么，應(yīng)該給患者安排進(jìn)行哪些化驗檢查呢?又如何根據(jù)化驗單結(jié)果，判斷出黃疸的病因呢?這就需要清楚體內(nèi)膽紅素的來龍去脈，即膽紅素的體內(nèi)代謝過程。根據(jù)膽紅素代謝的生化過程和患者血、尿、糞中膽紅素的類型及含量變化，很容易就可以鑒別出溶血性黃疸、肝細(xì)胞性黃疸和阻塞性黃疸了。通過一個具體的病例情景，設(shè)計組織小組成員討論，溝通討論他們所學(xué)的東西，根據(jù)其所學(xué)習(xí)的知識生成新的解決問題的假設(shè)，分享他們的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生間的相互溝通討論，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造能力，最后各小組利用各種不同形式來報告自己小組的結(jié)論及得結(jié)論的過程，如數(shù)學(xué)分析、圖表、口頭報告、多媒體演示等。

通過上述的分析與實(shí)踐，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠自己的學(xué)習(xí)過程。教師在新內(nèi)容的起始階段，不妨多以行為主義的傳統(tǒng)教學(xué)方法，進(jìn)行合理教學(xué)設(shè)計，刺激和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，幫助學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方法。而隨后的內(nèi)容則可以采用建構(gòu)主義的教學(xué)方法，教師給予學(xué)生框架和引導(dǎo)，設(shè)計教學(xué)情境，設(shè)計討論課題，組織學(xué)生小組討論和自主學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識。這樣，依據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，合理應(yīng)用認(rèn)知心理理論來指導(dǎo)教學(xué)，方達(dá)到理想的教學(xué)效果。

3 依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)調(diào)整認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

在醫(yī)學(xué)院校，生物化學(xué)及分子生物學(xué)對于很多專業(yè)都是必修課程。在完成知識體系的系統(tǒng)教授前提下，對不同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)，更應(yīng)合理安排不同的認(rèn)知心理教學(xué)法做到因材施教。

臨床相關(guān)專業(yè)重點(diǎn)在于知識的聯(lián)系性和應(yīng)用。代謝篇的內(nèi)容則是重點(diǎn)的內(nèi)容，教授糖代謝、脂代謝和氨基酸代謝的基本內(nèi)容及其相互聯(lián)系時應(yīng)重點(diǎn)的講解，并且應(yīng)在此部分多采用建構(gòu)主義教學(xué)方式，設(shè)計相應(yīng)的情境，組織學(xué)生自學(xué)討論。例如在應(yīng)激、饑餓及運(yùn)動等不同情況下，激素與三大物質(zhì)代謝的相互調(diào)節(jié)關(guān)系;黃疸與肝臟生化的關(guān)系。這對于臨床專業(yè)學(xué)生理解代謝相關(guān)疾病有著重要的指導(dǎo)作用。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，使理論指導(dǎo)實(shí)踐，在介紹氨基酸代謝時，以肝硬化為例，說明為何腹水的患者不能采用堿性利尿藥以免血氨升高，及為何血氨升高時禁止用堿性肥皂水灌腸等。很多重要的可與臨床相聯(lián)系的知識點(diǎn)，都可以作為問題或講解內(nèi)容啟發(fā)同學(xué)思考。

而偏重基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)生，例如生物技術(shù)或?qū)嶒灱夹g(shù)專業(yè)的學(xué)生，對于理論和實(shí)驗技術(shù)原理的掌握要求較高。這要求學(xué)生能自覺緊扣科學(xué)發(fā)展前沿，那么這種態(tài)度的養(yǎng)成則是在教學(xué)過程，通過激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的積極性來達(dá)到的。以酶學(xué)為例，在重點(diǎn)講解基本結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)同時，如何檢測酶活性，影響酶活性測量的因素也應(yīng)強(qiáng)調(diào)，這對于基礎(chǔ)學(xué)科未來的應(yīng)用具有指導(dǎo)作用，那么在教學(xué)過程中，不僅在理論課講解簡單知識，還為學(xué)生安排設(shè)計性實(shí)驗，組織學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生討論和事先設(shè)計實(shí)驗方案，這一過程，可以極大的提高學(xué)生的能動性，幫助學(xué)生構(gòu)建抽象的酶學(xué)概念。

針對不同專業(yè)的學(xué)生，在完成基礎(chǔ)知識講解的同時，應(yīng)突出各專業(yè)方向的重點(diǎn)，合理組織課堂教學(xué)的行為模式，靈活運(yùn)用行為主義和建構(gòu)主義的教學(xué)模式，因材施教，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

4 依據(jù)學(xué)習(xí)階段特點(diǎn)采取不同的認(rèn)知心理教學(xué)模式

醫(yī)學(xué)院校不同專業(yè)，學(xué)習(xí)《生物化學(xué)》的入學(xué)階段是不同的。例如，護(hù)理專業(yè)是在入學(xué)的第一學(xué)期進(jìn)行該門課程的學(xué)習(xí);而臨床醫(yī)學(xué)，預(yù)防檢驗等專業(yè)則是在第二學(xué)年的第一學(xué)期;生物技術(shù)和實(shí)驗技術(shù)等專業(yè)則多在第三學(xué)年進(jìn)行該課程的學(xué)習(xí)。針對這一特點(diǎn)，教師在授課過程中，更應(yīng)該合理安排，采用不同的認(rèn)知心理學(xué)教學(xué)模式來授課以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

例如對于第一學(xué)年就開始學(xué)習(xí)生物化學(xué)的學(xué)生，在教學(xué)過程中，行為主義教學(xué)方式應(yīng)該是貫穿其中的主要教學(xué)模式，通過設(shè)計學(xué)生易于接受的教學(xué)方式，反復(fù)的強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容，課后安排作業(yè)，課上安排測試，以督促學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣對于剛離開高中，學(xué)習(xí)方法正在轉(zhuǎn)型的學(xué)生而言，更易于學(xué)生接受和掌握新學(xué)科。隨著課程的深入，在專題篇可適當(dāng)?shù)牟捎媒?gòu)主義的教學(xué)方式，選擇與其專業(yè)密切相關(guān)內(nèi)容，安排小組討論并在課堂上匯報。

當(dāng)然，對于學(xué)習(xí)階段靠后的專業(yè)，教學(xué)過程中則應(yīng)多采用建構(gòu)主義的教學(xué)方式，這樣才可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為其將來的工作和進(jìn)一步深造打下基礎(chǔ)。例如生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生第三學(xué)年才學(xué)習(xí)生物化學(xué)課，第二學(xué)年他們就將進(jìn)入實(shí)習(xí)階段，那么，對于這類學(xué)生的課堂教學(xué)必須調(diào)動學(xué)生主動參與，在課前課后設(shè)計場景討論，比如在講授分子生物學(xué)中的基因工程及分子生物學(xué)技術(shù)原理時，課堂上采取建構(gòu)主義的框架式教學(xué)方式[4]，利用學(xué)生已有的知識概念框架作為學(xué)習(xí)過程中的腳手架，回憶以前所學(xué)習(xí)過的有關(guān)PCR，克隆的概念，然后設(shè)計問題場景:“大家知道現(xiàn)在廣泛使用的胰島素是如何通過基因工程生產(chǎn)出來的?”，隨后，簡要講解基因工程的基本概念和基本過程，并在課后設(shè)計討論課題，例如:請你設(shè)計一個胰島素的原核表達(dá)體系和過程。然后利用時間組織學(xué)生討論。當(dāng)然在這個過程中，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣高學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，那么，這些學(xué)生就可跟隨老師進(jìn)入相應(yīng)課題，給學(xué)生提供更多鍛煉和學(xué)習(xí)的機(jī)會。

5 結(jié)果與討論

生物化學(xué)作為重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，歷來都被認(rèn)為是一門老師難教、學(xué)生難學(xué)的課程。這與生物化學(xué)本身的課程特點(diǎn)密切相關(guān)，生物化學(xué)內(nèi)容十分廣泛，涉及生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能，物質(zhì)代謝及其調(diào)節(jié)，基因信息傳遞與調(diào)控。與其他課程相比，生物化學(xué)信息量大，化學(xué)反應(yīng)式多，內(nèi)容抽象、枯燥，學(xué)生很難理解掌握。但是，從認(rèn)知心理學(xué)的角度思考并實(shí)踐于生物化學(xué)教學(xué)可能是一條更為可行的教學(xué)方式。依據(jù)現(xiàn)今較為主流的兩種認(rèn)知學(xué)習(xí)理論:行為主義和建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。分析各自的特點(diǎn)和優(yōu)越性，總結(jié)出針對不同內(nèi)容，不同專業(yè)，不同學(xué)習(xí)階段，靈活運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)教學(xué)方法，以達(dá)到強(qiáng)化了生物化學(xué)的知識體系，同時，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果的目的。在教學(xué)實(shí)踐中，對于不同的教學(xué)內(nèi)容、基礎(chǔ)和入門章節(jié)采用行為主義教學(xué)手段，主干和專題章節(jié)則采用建構(gòu)主義教學(xué)手段;而針對于不同專業(yè)的學(xué)生則應(yīng)采取在不同章節(jié)設(shè)計建構(gòu)教學(xué)模式，臨床偏代謝章節(jié)，技術(shù)偏分子生物學(xué)章節(jié);那么在不同學(xué)習(xí)階段的教學(xué)過程中，大學(xué)低年級的教學(xué)多采用行為主義教學(xué)方式，而高年級的教學(xué)則多采用建構(gòu)主義教學(xué)方式。這樣在老師的引導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)下，形成基本的框架和背景，而且在課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也能主動參與課程的建構(gòu)，在小組協(xié)作和討論中內(nèi)化和延伸知識點(diǎn)，極大的鍛煉了自身的綜合能力，獲得了全面素質(zhì)的提高。

然而，教學(xué)是一項復(fù)雜和長期的工作。在實(shí)際的操作過程中要合理的應(yīng)用不同的認(rèn)知教學(xué)模式具有一定的難度。例如，教師對授課對象的分析和理解，教師在課堂中的協(xié)調(diào)和應(yīng)變能力，教學(xué)活動之后的及時總結(jié)與學(xué)生的交流，以及對教學(xué)方式的及時調(diào)整等，許多環(huán)節(jié)都會影響最終教學(xué)效果。因此，最為關(guān)鍵的是教師對自身能力的不斷提高，深刻的理解兩種學(xué)習(xí)心理學(xué)的優(yōu)勢與精髓，既不能忽視教師的主導(dǎo)作用，又應(yīng)該合理的利用各種手段促進(jìn)學(xué)生的主動建構(gòu)知識意義，體現(xiàn)學(xué)生的主體意義。只有將兩者的優(yōu)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)更優(yōu)化的教學(xué)模式，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

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Exploration of Medical Biochemistry Teaching Based on the Combination of Constructivism and Behaviorism

SHEN Xiao-dong，LI Ming，ZHANG Li，GAO Min，LOU Gui-yu
(Department of Biochemistry and Molecular Biology，College of Basic Medical Sciences，Third Military Medical University，Chongqing 400038，China)

To overcome difficulties in teaching and learning of medical biochemistry，this paper uses cognitive psychology theory combined with the advantages of constructivism and behaviorism to discuss reforms and explorations of the traditional mode of biochemistry teaching.Teaching takes into consideration characteristics of the course contents，students’professional characteristics and characteristics of learning stages.By making rational use of cognitive psychology to design the teaching pattern，teachers guide students into the course subject，help students actively participate in knowledge construction and stimulate students’interests in learning，which can enhance students’comprehensive quality and effectively improve the quality of medical biochemistry teaching.Therefore，it is worthy of application and promotion.

constructivism;behaviorism;biochemistry;cognitive psychology;teaching pattern;exploration

G642.0

A

1006-2769(2012)01-0098-04

2011-11-02

申曉冬，女，博士，講師，主要從事致病基因的功能及表達(dá)調(diào)控研究。

婁桂予