李海霞

(右江民族醫(yī)學院檢驗學院,廣西 百色 533000 E-mail:lihaixia8305@163.com)

醫(yī)學院校大學生的健康成長關系著國家醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展,醫(yī)學生在高校學習期間形成的人生觀與價值取向?qū)⒅苯佑绊懫淙蘸蠊ぷ髦械尼t(yī)患關系,進而影響醫(yī)療衛(wèi)生體系的發(fā)展。醫(yī)學院校的輔導員作為醫(yī)學生思想政治教育工作的骨干力量,是醫(yī)學生正確世界觀、人生觀與價值觀形成的導航者。但當前醫(yī)學院校的輔導員隊伍存在著數(shù)量配備不足、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不合理、職業(yè)倦怠等問題,不僅制約了輔導員自身隊伍的健康發(fā)展,也影響著醫(yī)學院校大學生的身心健康成長。積極探索醫(yī)學院校學習型大學生輔導員隊伍建設的新思路既是提高輔導員隊伍工作效率的有效途徑,也是實現(xiàn)學習型校園與學習型社會的必然要求。

1 醫(yī)學院校學習型大學生輔導員隊伍建設的理論基礎

學習型組織理論是佛瑞斯特于1965年首次提出,直到1990年彼得·圣吉出版了《第五項修煉——學習型組織的藝術(shù)與實務》一書,學習型組織理念得到了廣泛的傳播與應用。彼得·圣吉的學習型組織理論作為20世紀90年代興起的較為前沿的現(xiàn)代管理理論,它不僅是管理理念上的一個飛躍,更是管理水平上的一次提高與管理方法上的一種革新,正確認識“學習型組織”理論的內(nèi)涵與價值對于構(gòu)建學習型大學生輔導員隊伍具有重要的理論指導價值。

學習型組織是一種立足于學習、創(chuàng)新、超越的新型組織,彼得·圣吉所謂的學習型組織主要是指組織成員在良好的學習氛圍中全身心投入學習,通過組織成員知識的升華、信念的堅定、行為的改變來實現(xiàn)共同的愿景與自我價值,進而實現(xiàn)組織的擴展創(chuàng)新與可持續(xù)發(fā)展。彼得·圣吉在其代表作《第五項修煉——學習型組織的藝術(shù)與實務》一書中提出了學習型組織的五項要素,即自我超越,要求組織成員樹立并加深自身的美好愿望,并集中精力不斷創(chuàng)造和超越,它是學習型組織的精神支撐;改善心智模式,要求組織成員有效地審視自身的想法與決策,在吸納他人意見的基礎上發(fā)現(xiàn)并糾正自身原有心智模式的弊端,以建立完善、理性的思維方式與方法,它是學習型組織的思維根基;建立共同愿景,要求組織成員擁有共同的愿望,并以這個共同的目標感召大家努力學習,追求卓越,它是學習型組織的動力源泉;團隊學習,要求組織成員之間能夠相互協(xié)調(diào)、相互幫助、相互啟迪,在相互學習中實現(xiàn)學習效果的升華,它是學習型組織的方法保障;系統(tǒng)思考,要求組織成員從系統(tǒng)的觀點審視組織的發(fā)展變化,形成整體、全面、動態(tài)、平衡的思想,它是學習型組織的核心思想。學習型組織理論通過五項修煉來提高組織成員的學習能力,獲取知識與創(chuàng)造運用知識的能力,實現(xiàn)組織創(chuàng)造性的發(fā)展與進步,它對于醫(yī)學院校學習型大學生輔導員隊伍的建設具有重要理論意義[1,2]。

2 醫(yī)學院校學習型輔導員隊伍建設的推進機制[3]

2.1 健全醫(yī)學院校輔導員的選聘機制 做好醫(yī)學院校輔導員的選聘工作是醫(yī)學院校學習型輔導員隊伍建設的前提基礎,醫(yī)學院校應堅持嚴格的進入標準和全面的選聘程序,保證從源頭控制好輔導員隊伍的質(zhì)量。一方面,醫(yī)學院校應根據(jù)學校自身的發(fā)展需求與醫(yī)學生的成長特點建立全面的輔導員進入標準體系,將政治強、業(yè)務精、作風正、紀律嚴作為總體指導標準,從思想政治水平、年齡狀況、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、意志品質(zhì)、應變能力、學習能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)道德水平等方面進行綜合考慮,為學習型輔導員隊伍的建設提供人才保障。另一方面,在選聘方面高校應做到公平、公正,采取公開招聘的方式擇優(yōu)選聘輔導員。經(jīng)過嚴格的筆試、面試考核后,由校人事處、學工處、組織部等部門按一定比例推薦到二級院系進行二次面試,最后由學校人才引進小組討論決定予以公示。

2.2 完善醫(yī)學院校輔導員的發(fā)展機制 建立合理、完善的輔導員發(fā)展機制是醫(yī)學院校學習型輔導員隊伍建設的力量之源。自主學習從另一方面上講也存在著對回報的期望這層含義,倘若學習與不學習對個體的回報與發(fā)展毫無差別勢必會打消個體的積極性。因此,完善醫(yī)學院校輔導員隊伍的發(fā)展機制,對激勵和動員輔導員隊伍的自主學習具有重要意義。為使醫(yī)學院校輔導員隊伍有長遠的發(fā)展前景,高校應為輔導員搭建發(fā)展平臺,讓輔導員在其平凡的崗位上最大限度地發(fā)揮潛能?！吨泄仓醒搿鴦赵宏P于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》一文中指出:“輔導員、班主任是大學生思想政治教育的骨干力量[4]?！笨梢娸o導員作為從事學生思想政治教育工作的基層者,其工作是集教育、管理、服務于一體的高級智力活動,輔導員也是高校教師的一部分,既具有教師的性質(zhì),也具有輔導員的特性。因此,高校應根據(jù)輔導員的崗位特點、自身條件與工作需求對其進行綜合能力的培養(yǎng),如進行專業(yè)化、多樣化的培訓,開展繼續(xù)教育工作,進行素質(zhì)拓展訓練等,為提高輔導員的專業(yè)水平、專業(yè)能力與專業(yè)知識奠定基礎。同時,高校也不能忽視輔導員也是教師隊伍中的一員,要積極創(chuàng)造條件讓輔導員走上講臺,擔任一定的思想政治理論課程,促使輔導員將教育理論與工作實踐相結(jié)合,在實踐與探索中提升自身的業(yè)務能力與理論水平。

2.3 創(chuàng)新醫(yī)學院校輔導員的管理機制 健全有序的管理機制是一個組織健康、和諧發(fā)展的前提條件,創(chuàng)新醫(yī)學院校輔導員的管理機制是學習型輔導員隊伍建設的現(xiàn)實需要。加強對輔導員隊伍的管理不能單純依靠工作制度的約束和對工作效果的考核,還應適當轉(zhuǎn)變管理模式,在管理過程中引入競爭激勵機制。競爭是促進事物發(fā)展的外在條件,競爭能促使組織內(nèi)部形成一種積極向上、奮發(fā)進取的工作氛圍,培養(yǎng)輔導員的競爭意識對于激發(fā)輔導員的進取心、提高輔導員隊伍學習的積極性與自主性具有重要價值。因此,醫(yī)學院校應將競爭激勵機制貫穿于整個輔導員隊伍的管理體系中。輔導員的選拔工作本著公平、競爭、擇優(yōu)的原則開展,使得優(yōu)秀輔導員脫穎而出;在輔導員的培養(yǎng)工作中要突出培養(yǎng)的層次性,對能力強、業(yè)務精、理論水平較高的輔導員進行重點培養(yǎng),使其潛質(zhì)得以充分發(fā)揮;在輔導員的考核工作中要建立完善的評估體系,使得輔導員的業(yè)績考核有客觀、統(tǒng)一的標準;同時,高校應實施輔導員的聘任制與淘汰制,對于年度考核不合格的人員予以淘汰,使輔導員的工作有壓力,提高其學習進步的積極性;高校還要進一步完善輔導員隊伍的監(jiān)督機制,實行領導、同事、學生共同監(jiān)督的管理模式,以全面、及時掌握輔導員各方面的動態(tài),對于表現(xiàn)突出的人員在職稱評定與職務晉升中優(yōu)先考慮,促使輔導員在參與競爭的過程中不斷加強學習。

2.4 構(gòu)建醫(yī)學院校輔導員的科研機制 高校的輔導員應是同時具備科研能力與實踐能力的復合型人才,輔導員隊伍的學生工作科研水平將直接影響高校學生工作的層次與質(zhì)量,構(gòu)建醫(yī)學院校輔導員的科研機制是學習型輔導員隊伍建設的重要保障。醫(yī)學院校應積極創(chuàng)造條件為輔導員隊伍的科研工作提供平臺,促使其在日常工作與業(yè)務研究領域不斷開拓創(chuàng)新。高校要鼓勵輔導員積極申報省、市及其以上科研課題,并以此為龍頭,設置相關校級學生工作研究專項課題經(jīng)費項目,組織輔導員開展課題研究。高校也可通過定期開設相關業(yè)務課程、組織思想政治工作論文交流會、開展輔導員工作研討會、專家講座、創(chuàng)辦輔導員學術(shù)刊物及論文集等形式提高輔導員的科研能力與業(yè)務水平,激發(fā)輔導員的創(chuàng)新意識,促使其在科研過程中不斷學習、不斷提升。此外,高校更不能忽視對科研成果評估,應本著公平、公正的原則建立一套科學、規(guī)范的評估體系,以保證科研工作的有效性[5]。

3 醫(yī)學院校學習型輔導員隊伍建設的實踐路徑[6]

3.1 以自我超越理念挖掘輔導員隊伍潛能 彼得·圣吉指出“自我超越是學習不斷厘清并加深個人的真正愿望,集中精力,培養(yǎng)耐心,并客觀地觀察現(xiàn)實[2]?！笨梢?自我超越強調(diào)樹立終身學習理念,不斷挖掘自身潛力,以實現(xiàn)個體的進步與自我價值的實現(xiàn),進而實現(xiàn)組織發(fā)展與個體發(fā)展的和諧統(tǒng)一。醫(yī)學院校的輔導員要實現(xiàn)自我超越必須首先認清自我發(fā)展目標與當前自身發(fā)展現(xiàn)狀之間的距離。輔導員在全面認清自身的優(yōu)點、缺點的基礎上全面辯證地進行自我分析后,確立切實可行的自身發(fā)展目標與目標實現(xiàn)計劃,通過不斷學習、對比競爭,尋找自身差距,是實現(xiàn)自我超越的前提。此外,敢于迎接挑戰(zhàn)是輔導員實現(xiàn)自我超越的推動力量。輔導員隊伍要想發(fā)揮最大程度的學習潛能必須敢于挑戰(zhàn),樹立自強、自信的理念,對于自身設定的目標做到鍥而不舍、永不放棄,在開拓創(chuàng)新精神的指引下走出一條具有特色的學習型道路。

3.2 以改善心智模式思維提高輔導員隊伍綜合素質(zhì) 心智模式植根于個體心中,影響個體的行為方式。隨著時代的發(fā)展,個體的心智模式必有欠缺之處,需與時俱進地加以調(diào)整和改善,以適應時代發(fā)展的大趨勢。因此,改善心智模式,轉(zhuǎn)變輔導員隊伍認識,克服輔導員個體舊的思維模式,才能使輔導員隊伍有所發(fā)展和創(chuàng)新。

首先,輔導員對自身角色的認識要實現(xiàn)從事務型向?qū)W習型的轉(zhuǎn)變。時代的發(fā)展呼吁學習型社會的構(gòu)建與學習型人才的涌現(xiàn),實現(xiàn)輔導員角色從事務型向?qū)W習型的轉(zhuǎn)變有助于培養(yǎng)醫(yī)學生良好的學習風尚,以適應學習型社會的發(fā)展。其次,輔導員的視角要實現(xiàn)從封閉型向開放型的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代社會需求的是具備綜合素質(zhì)的復合型人才,輔導員的工作視角不能局限于校園、班級內(nèi)部,而應開拓視野,通過學習把握社會發(fā)展的方向,將教育面向社會、家庭。此外,輔導員的工作方式要實現(xiàn)從經(jīng)驗型向?qū)W習型的轉(zhuǎn)變。隨著社會的發(fā)展進步,高校學生工作的新情況、新問題層出不窮,這就要求輔導員在總結(jié)經(jīng)驗教訓的基礎上開拓創(chuàng)新,通過學習充實自身的專業(yè)知識與業(yè)務能力,以緊跟時代發(fā)展的步伐[7]。

3.3 以建立共同愿景激發(fā)輔導員隊伍的力量 共同愿景是建立在個人愿景基礎上的,為組織全體成員所共同認同的目標、信念與價值觀。有了共同的目標與信念,有助于激發(fā)輔導員隊伍的動力和凝聚力,促進輔導員個體之間的交流與互動,通過信息交流與知識的共享增強輔導員隊伍的學習信心與學習效果。

共同愿景的建立需以個人愿景為基礎,醫(yī)學院校應積極鼓勵輔導員通過學習與自我超越不斷發(fā)展個人愿景,通過組織定期的學習交流活動實現(xiàn)輔導員個體間的溝通與互助,進而發(fā)現(xiàn)能夠超越和融合所有組織成員的共同愿景,達到個人愿景與共同愿景的融合。輔導員隊伍有了共同愿景,勢必會激發(fā)輔導員隊伍的學習動力,增強輔導員隊伍的集體凝聚力,為學習型大學生輔導員隊伍的建設創(chuàng)造條件。此外,輔導員隊伍共同愿景的建立要以實踐為基礎,在實踐的基礎上塑造和實現(xiàn)共同愿景。因此,共同愿景的建立要與輔導員的實際工作結(jié)合起來,在做好本職工作的基礎上樹立共同的奮斗目標。在實踐工作中堅持理論與實踐相結(jié)合的原則,通過不斷學習提高對思想政治教育理論知識的認識程度,以理論指導實踐,在實踐中升華對理論知識的理解深度,以更好地指導工作實踐,實現(xiàn)共同愿景,凸顯學習型輔導員隊伍建設的必要性。

3.4 以團隊學習方式實現(xiàn)輔導員隊伍發(fā)展 團隊學習是組織成員在個體學習的基礎上,為實現(xiàn)共同目標而通過深度會談、知識共享、創(chuàng)新組織文化等形式所達到的更高層次的共識學習,它有助于促進組織內(nèi)部成員知識、信念與行為的改善,實現(xiàn)組織隊伍的可持續(xù)發(fā)展。團隊學習也是推動醫(yī)學院校輔導員隊伍長足發(fā)展,進一步培育學習型輔導員隊伍的有效措施。

團隊學習須以組織成員個體的學習為基礎,通過組織提倡組織成員個體學習,使組織成員不斷獲取新信息、新知識、新方法,實現(xiàn)個體的自我超越。在組織成員個體學習的基礎上通過成員間的交流溝通、深度會談等形式實現(xiàn)組織成員之間的知識共享、相互學習與心靈交流,提高整個組織的知識總量與集體智慧。實現(xiàn)團隊學習還要培育積極、健康、向上的團隊文化,以增強團隊的凝聚力與向心力。輔導員團隊文化的培育要與高校的發(fā)展與人才培養(yǎng)目標相適應,力求建設符合高校發(fā)展目標與大學生身心健康成長的優(yōu)秀團隊文化。輔導員團隊文化的培育要以民主、開放、人本為特征,以實現(xiàn)個體的自我尊重與自由發(fā)展相結(jié)合,力求打造富于創(chuàng)造力的團隊文化。此外,實現(xiàn)團隊學習還要建立明確的學習目標與規(guī)范的學習制度,以保障團隊發(fā)展的持續(xù)性與規(guī)范化。

3.5 以系統(tǒng)思考模式把握輔導員隊伍發(fā)展大局 系統(tǒng)思考是學習型組織理論的核心理念,它要求個體或組織走出個別事件或局部經(jīng)驗的思維束縛,學會從局部縱觀整體發(fā)展,從表面探索本質(zhì)變化,從靜態(tài)分析尋求動態(tài)平衡,實現(xiàn)組織發(fā)展與決策的科學性、前瞻性。醫(yī)學院校學習型輔導員隊伍建設仍需掌握系統(tǒng)思考的思維模式,以把握輔導員隊伍發(fā)展的大局。

隨著高校的連年擴招和社會競爭的日益加劇,高校的學生工作也日益復雜化,如學生的思想問題、心理問題、情感問題、交際問題、違紀問題等,使高校輔導員的工作面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。而在這些問題的背后還可能隱藏著深層次的問題,如家庭問題、社會問題等,這就要求輔導員掌握系統(tǒng)思考的方法,培育輔導員隊伍具備全局、綜合、長遠考慮問題的能力。因此,醫(yī)學院校的輔導員在日常工作和學習中應善于進行整體思考,避免局部思考,學會從全局把握事件發(fā)展的動態(tài);善于進行本質(zhì)思考,避免表面思考,學會從深層次探索問題的原委;善于進行動態(tài)思考,避免靜態(tài)思考,學會從連續(xù)變化的過程中尋找事件發(fā)生的因果關系。系統(tǒng)思考使輔導員工作得以從一個更高的視角、更大的空間開展,對于輔導員工作的開展以及學習型輔導員隊伍的建設將產(chǎn)生深遠影響。

總之,未來的世界是學習的世界,醫(yī)學院校積極探索學習型大學生輔導員隊伍建設的新路徑是社會發(fā)展的必然要求。彼得·圣吉的學習型組織理論的傳播與應用,為醫(yī)學院校學習型輔導員隊伍的建設提供了新的視角,加快了醫(yī)學院校學習型輔導員隊伍建設的步伐。

[1] 董海濤.學習型組織理論與醫(yī)學人才的培養(yǎng)[J].山西高等學校社會科學學報,2011,23(3):102-105.

[2] 彼得·圣吉.第五項修煉——學習型組織的藝術(shù)與實務[M].上海:上海三聯(lián)書店,1998.

[3] 寧曼榮,曠勇.論學習型高校輔導員隊伍的建設[J].學校黨建與思想教育,2005(2):75-76.

[4] 教育部社會科學司.普通高校思想政治理論課文獻選編[M].北京:中國人民大學出版社,2008:207.

[5] 孫月琴,何龍山.論新形勢下高學歷輔導員隊伍建設[J].安徽工業(yè)大學學報:社會科學版,2009,26(2):152-154.

[6] 胡紹君,馬立敏.關于高校學習型輔導員隊伍建設的思考[J].教育科學,2009(2):132-133.

[7] 劉永琴.高校學習型輔導員隊伍建設探討[J].河池學院學報,2008,22(5):136-138.