王云杰 王耀文

（遵義師范學(xué)院體育系，貴州 遵義 563002）

傳播學(xué)視角下體教專業(yè)武術(shù)普修課改革舉措

王云杰 王耀文

（遵義師范學(xué)院體育系，貴州 遵義 563002）

文章運用文獻資料研究方法，從傳播學(xué)的視角對體教專業(yè)武術(shù)普修課進行重新審視，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果沒有達到預(yù)期目標(biāo)。研究認為，需要從提高傳播者的專業(yè)素養(yǎng)、充分了解傳播對象的需求并對之進行正確引導(dǎo)、以“受眾”的“使用與滿足”為準適當(dāng)調(diào)整傳播內(nèi)容、拓寬傳播渠道并改革教學(xué)方式幾方面改革體教專業(yè)的武術(shù)普修課，以確保武術(shù)傳播效果。

傳播學(xué) 體育教育專業(yè) 武術(shù) 教學(xué)改革

前言

武術(shù)教育一直受到我國武術(shù)界專家、學(xué)者的重視，是武術(shù)界研究的熱點問題之一。因為只有系統(tǒng)的武術(shù)教育才能促進我國武術(shù)事業(yè)的蓬勃發(fā)展，才能確保優(yōu)秀傳統(tǒng)武術(shù)文化的繼承，并為有效弘揚我國民族傳統(tǒng)文化和民族精神提供保障。1952年國家體育運動委員會將武術(shù)列為推廣項目，自此，武術(shù)逐步成為小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容之一。60年過去了，但“生于斯，長于斯”的武術(shù)項目在學(xué)校里的開展情況卻不容樂觀。

隨著體育與健康課程改革的推行，中小學(xué)體育教學(xué)改革已初見成效，但高校體育教育專業(yè)的教學(xué)改革卻相對滯后。高等院校體育教育專業(yè)作為中小學(xué)體育教師的搖籃，其武術(shù)教育的效果直接影響到體教專業(yè)學(xué)生從事武術(shù)教學(xué)時的效果。高校教師將武術(shù)知識、技能傳授于體教專業(yè)的學(xué)生——這些未來的體育教師，待他們畢業(yè)后又將其傳授于中、小學(xué)學(xué)生，這構(gòu)成了我國武術(shù)教育系統(tǒng)中最基本的傳播過程。在今天這個傳媒時代，傳播學(xué)的運用日益顯現(xiàn)出它的優(yōu)勢，因此，有必要從傳播學(xué)的視角對武術(shù)教育中的問題進行解讀，為武術(shù)普修課的改革提供參考。

1 本研究依據(jù)的傳播學(xué)基本理論

本研究依據(jù)的傳播學(xué)基本理論包括拉斯韋爾“五W模式”和“使用與滿足”受眾行為理論。拉斯韋爾“五W模式”是指構(gòu)成傳播過程的五種基本要素：Who（誰）、Says what（說了什么）、In which channel（通過什么渠道）、To whom（向誰說）、With what effect（有什么效果）。[1]按照順序，也可以依次稱之為傳播者、傳播內(nèi)容、傳播媒介、傳播對象（也叫受眾）、傳播效果。在本研究中，傳播者包括高校武術(shù)教師和中小學(xué)體育教師，傳播內(nèi)容是武術(shù)相關(guān)知識技能，傳播媒介特指武術(shù)教學(xué)過程中所采用的各種方法和手段，傳播對象包括體教專業(yè)學(xué)生和中小學(xué)生，傳播效果即武術(shù)教育的效果。

“使用與滿足”研究把受眾成員看做是有著特定“需求”的個人，把他們的媒介接觸活動看做是基于特定需求動機來“使用”媒介，從而使這些“需求”得到“滿足”的過程。[2]也即是說，無論傳播的內(nèi)容是什么，必須要能夠讓受傳者“使用”它，并通過這種“使用”來滿足其特定的“需求”。對于武術(shù)傳播來講，要達到傳播的有效性，必須要傳播對象考慮到傳播對象的“使用與滿足”，即如何促進武術(shù)教學(xué)對象對武術(shù)的自主練習(xí)以及如何滿足教學(xué)對象的特定需求。

2 傳播學(xué)視角下體教專業(yè)武術(shù)普修課預(yù)期的傳播效果

在教育部關(guān)于印發(fā)《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》的通知(教體藝［2003］7號)中，將武術(shù)課列為主干課程之一，并指出“體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)以培養(yǎng)體育教師為本、輻射其他體育相關(guān)領(lǐng)域，根據(jù)‘健康第一’的指導(dǎo)思想和全面實施“全民健身計劃綱要”的需要……提高他們的社會適應(yīng)能力”。[3]

為了進一步深化高等學(xué)校體育教育專業(yè)的改革，2004年又下發(fā)了《普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)各類主干課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(教體藝廳[2004]9號)，文件中指出武術(shù)類課程的總體目標(biāo)是“使學(xué)生了解武術(shù)類運動文化特點，傳承民族體育文化；掌握基本的防身自衛(wèi)知識和技能；成為熱愛祖國、熱愛體育事業(yè)，弘揚民族精神，具有一定教學(xué)能力和運用武術(shù)類運動方法進行強身健身指導(dǎo)的體育教育人才”。[4]

《指導(dǎo)綱要》中的武術(shù)類課程總體目標(biāo)也包括武術(shù)主項提高課程的目標(biāo)，對于武術(shù)普修課來講，其教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準會稍稍降低一些。換句話說，武術(shù)普修課預(yù)期的傳播效果，主要是使學(xué)生基本了解武術(shù)文化的基本特點，具有傳承民族體育文化、弘揚民族精神的基礎(chǔ)，能夠運用所學(xué)武術(shù)知識進行健身，并具有基本的武術(shù)教學(xué)能力。

3 體教專業(yè)武術(shù)普修課教學(xué)效果不容樂觀

據(jù)了解，體育教育專業(yè)武術(shù)普修課的教學(xué)時數(shù)多為一個學(xué)期72學(xué)時，還有極少部分院校的是36學(xué)時，如阜陽師范學(xué)院體育學(xué)院[5]。以72學(xué)時為例，根據(jù)喻德橋副教授的調(diào)查研究，“通過72學(xué)時武術(shù)普修課程3個初級套路的學(xué)習(xí)，掌握武術(shù)內(nèi)容不多的有1110人，根本就沒入門的有330人，兩項指標(biāo)達到調(diào)查問卷的96%……學(xué)生即使吃了苦也摸不著武術(shù)的邊，入不了武術(shù)的門，這樣的大學(xué)生走上工作崗位后是不能勝任武術(shù)課程教學(xué)的。”[6]學(xué)生反映，“學(xué)了這些套路，不過一年都忘得無影無蹤了”，72學(xué)時的教學(xué)效果尚且如此，更不用說36學(xué)時的教學(xué)效果了。經(jīng)過武術(shù)普修課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生理應(yīng)在武術(shù)相關(guān)理論知識的了解、武術(shù)健身、弘揚民族文化民族精神和武術(shù)教學(xué)方面有一定的成效，但實際情況反映，事實并非如此。

現(xiàn)行體育教育專業(yè)武術(shù)普修課課的教學(xué)內(nèi)容主要以三大基本套路為主，有條件的院校做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，但也只是增加了學(xué)生比較感興趣的散打、擒拿等內(nèi)容。從傳播學(xué)視角看，要想達到好的傳播效果，需要使傳播的內(nèi)容“滿足”受傳者的“使用”與“需求”。對于體育教育專業(yè)的學(xué)生，他們所接受的傳播內(nèi)容不僅要滿足其自身對武術(shù)的使用，以健身、防身，更重要的是滿足他們從教的需求。新一輪教學(xué)改革的推行，使得中小學(xué)體育教學(xué)，無論是教學(xué)理念還是教學(xué)模式都發(fā)生了較大的改變，而且隨著《全國中小學(xué)生系列武術(shù)健身操》的推行，《武術(shù)段位制》的大力推廣，對中小學(xué)體育教師的武術(shù)教學(xué)能力有了更高的要求。體育教育專業(yè)武術(shù)普修課傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念、教學(xué)方法等顯然已經(jīng)不能滿足學(xué)生的就業(yè)需要。

4 改革體教專業(yè)武術(shù)普修課，確保武術(shù)傳播效果

4.1 提高傳播者的專業(yè)素養(yǎng)

在本研究的武術(shù)傳播過程中，傳播者既包括高校體育專業(yè)的教師，也包括體育教育專業(yè)的學(xué)生，因為他們即將走上教師崗位，成為新的傳播者。

4.1.1 提高高校體育教育專業(yè)武術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)

“要教給學(xué)生一杯水，教師必須得有一桶水”，又有“教師是靈魂的工程師”，作為未來的老師，其責(zé)任尤其重大。對于武術(shù)教育工作來講，即對高校體育教育專業(yè)的武術(shù)教師提出了更高的要求。但根據(jù)賀煒、劉珂銘的研究，對湖南省高校100名從事武術(shù)教學(xué)教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“不少擔(dān)任武術(shù)教學(xué)的教師雖然能熟練掌握器械教學(xué)內(nèi)容，但缺乏對武術(shù)的內(nèi)涵、理論方面知識的傳授，技術(shù)、技能傳授方法的掌握仍顯不足，缺乏這方面的專業(yè)基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗”。[7]

為確保武術(shù)傳播的效果，提高教學(xué)的有效性，必須要提高高校體育教育專業(yè)武術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校層面上，在確保教師的繼續(xù)教育權(quán)利的基礎(chǔ)上，利用宣傳、講座、評比等各種形式，提高教師的自身認識，樹立良好的師德師風(fēng)，提升教師內(nèi)在的修養(yǎng)。院系層面，在貫徹學(xué)校教學(xué)相關(guān)政策的同時，采取多種手段，如示范課、觀摩課、研討課等形式，提高教師的教學(xué)能力。武術(shù)教研室層面，采用觀摩、交流、“請進來、走出去”等各種手段，通過教研活動，提高武術(shù)教師的武術(shù)技能、武術(shù)理論知識，并著重探討通過何種方式和手段、教授什么內(nèi)容才能滿足學(xué)生對武術(shù)的需求及其就業(yè)需求，嘗試著對武術(shù)普修課進行教學(xué)改革。武術(shù)教師自身層面，要用“師德”“武德”約束自身，在武術(shù)專業(yè)技能上，一定要嚴格要求自己，并不斷拓展自己的知識面，將武術(shù)理論知識和現(xiàn)代社會的實際生活相聯(lián)系，提高自己的表達能力，以自身的人格魅力贏得學(xué)生的尊重和喜愛。

4.1.2 提高體育教育專業(yè)學(xué)生的武術(shù)素養(yǎng)

體育教育專業(yè)之所以不同于運動訓(xùn)練專業(yè)、社會體育專業(yè)，主要在于它的師范性。體育教育專業(yè)的畢業(yè)生成為中小學(xué)體育教師的骨干，其在校期間的武術(shù)素養(yǎng)，尤其是在武術(shù)普修課中所培養(yǎng)的武術(shù)素養(yǎng)（武術(shù)專項的學(xué)生除外），決定了其武術(shù)教學(xué)的效果，因此，在武術(shù)普修課上提高學(xué)生的武術(shù)素養(yǎng)至關(guān)重要。

本研究認為，學(xué)生的武術(shù)素養(yǎng)首先要明確“武德”的內(nèi)涵，“未曾學(xué)藝先學(xué)禮，未曾習(xí)武先習(xí)德”，明確并遵守武術(shù)的相關(guān)禮儀；其次，掌握標(biāo)準的武術(shù)基本手型、步型和腿法，以在今后的健身、教學(xué)中做出標(biāo)準的動作；第三，看武術(shù)圖解進行自學(xué)的能力，這是“漁”即打魚的方法；第四，武術(shù)健身能力，即懂得什么樣的武術(shù)動作能夠起到什么樣的健身作用，并能夠使用它進行自我的健身；第五，欣賞武術(shù)、評判武術(shù)的能力，否則學(xué)完武術(shù)以后還不知道什么樣的武術(shù)是美的，什么樣的武術(shù)是應(yīng)該得高分的。因此，高校體育教育專業(yè)武術(shù)教師在武術(shù)普修課規(guī)定學(xué)時內(nèi)，完成基本套路教學(xué)的基礎(chǔ)上，要重視這五個方面能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的武術(shù)素養(yǎng)，以使其成為合格甚至是優(yōu)秀的武術(shù)傳播者。

4.2 充分了解傳播對象的需求，并對之進行正確引導(dǎo)

本研究中的傳播對象包括體育教育專業(yè)的學(xué)生和中小學(xué)生，他們對武術(shù)有著不同的需求。在相關(guān)的武術(shù)教學(xué)改革研究中，多數(shù)學(xué)者都有這樣的看法，由于學(xué)生對攻防格斗類內(nèi)容感興趣而不太喜歡套路類，因此就削減套路教學(xué)時數(shù)增加了散打時數(shù)。但筆者認為，學(xué)生喜歡格斗類項目是因為他們對自己的武術(shù)需求并不明確，加之現(xiàn)代傳媒對武術(shù)的片面宣傳，而且缺乏教師正確的引導(dǎo)。

體教專業(yè)的學(xué)生對武術(shù)的需求，除了有看似“防身”的需求（實則是為了滿足自己對攻防格斗的好奇心），還有終身體育的需求，以及民族認同感、民族自豪感的需求，更重要的是有利于就業(yè)的需求。在對自己的武術(shù)需求方面，學(xué)生由于沒有接觸過武術(shù)相關(guān)知識，不了解武術(shù)的分類情況，不清楚武術(shù)與民族精神的關(guān)系，更不知道自己要為今后的武術(shù)教學(xué)準備什么。在法制制度日益健全的當(dāng)今社會，僅僅關(guān)注學(xué)生對攻防格斗項目的興趣，顯然縮小了武術(shù)在當(dāng)代社會的價值與功能。因此，需要教師通過有效的途徑，對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，使其樹立正確的武術(shù)觀，讓學(xué)生自覺自發(fā)地想學(xué)、愿練、肯鉆，為終身體育和武術(shù)教學(xué)打下基礎(chǔ)。

4.3 以“受眾”的“使用與滿足”為準，適當(dāng)調(diào)整傳播內(nèi)容

要確保較好的傳播效果，受眾的需求很重要。根據(jù)上文分析的體教專業(yè)學(xué)生對武術(shù)的需求，在原有的武術(shù)普修課教學(xué)時數(shù)內(nèi)，要對現(xiàn)行的武術(shù)教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整。第一，適當(dāng)增加武術(shù)理論講授和交流的時間（而不是僅限于增加教學(xué)時數(shù)），并增加武術(shù)欣賞的相關(guān)內(nèi)容；第二，強調(diào)“武德”，并明確傳統(tǒng)的武德思想與現(xiàn)代法制教育的關(guān)系；第三，可以考慮用武術(shù)段位制中的套路代替現(xiàn)行的基本套路，因為段位制內(nèi)容既可以單練，又可以對練，還可以拆招，還能夠考取段位，可以滿足學(xué)生多方面的需求；第四，適當(dāng)增加武術(shù)健身類項目，如健身氣功，并使學(xué)生了解其健身原理；第五，適當(dāng)增加女子防身術(shù)及擒拿的基本原理和基本動作；第六，增加武術(shù)健身操的內(nèi)容，以適應(yīng)就業(yè)的需要；第七，強調(diào)學(xué)生看圖自學(xué)環(huán)節(jié)和模擬授課環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)自練能力以及武術(shù)教學(xué)能力。

中小學(xué)學(xué)生對武術(shù)的需求，除了有對攻防格斗的好奇心，更有健身的需求,以及由學(xué)習(xí)武術(shù)之后的成就感需求。研究表明，“武術(shù)健身操在弘揚民族文化、培育民族精神、培養(yǎng)禮儀、增強武術(shù)認識和激發(fā)學(xué)習(xí)武術(shù)熱情等功能上得到了大多數(shù)師生的肯定。武術(shù)健身操可以作為武術(shù)文化的標(biāo)志符號，在中小學(xué)推廣和普及?！盵8]所以中小學(xué)體育課上的武術(shù)內(nèi)容，要大力推廣武術(shù)健身操，也可以進行武術(shù)段位制內(nèi)容的教學(xué)，如小學(xué)進行段前趣味武術(shù)、中學(xué)進行一到三段，既滿足學(xué)生對武術(shù)中攻防的好奇心，學(xué)習(xí)以后還可以進行考段位，滿足學(xué)生的成就感。另外，在教學(xué)中可以適當(dāng)增加女子防身術(shù)的相關(guān)內(nèi)容。

4.4 拓寬傳播渠道，改革教學(xué)方式

體育教育專業(yè)武術(shù)普修課的傳統(tǒng)教學(xué)方式，是以課堂授課為主，而且以技術(shù)教學(xué)為主，武術(shù)理論的教學(xué)時數(shù)相對較少，而且真正落實的理論課時數(shù)更少。[9]為了確保武術(shù)普修課的傳播效果，要拓寬傳播渠道。武術(shù)基本技術(shù)的教學(xué)以課堂授課為主，課下復(fù)習(xí)為輔；理論教學(xué)以學(xué)生課下查閱自學(xué)為主，在技術(shù)課上隨堂討論、專門理論課講授為輔；武術(shù)健身操的教學(xué)以學(xué)生自學(xué)、互學(xué)為主，教師進行指導(dǎo)；看圖能力的培養(yǎng)要求學(xué)生課下自學(xué)與課堂教師的精講相結(jié)合；武術(shù)教學(xué)基本功的學(xué)習(xí)要采用指定內(nèi)容、自主備課、模擬教學(xué)實踐的方式來進行。[10]與此同時，要多借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)、手機、MP5等現(xiàn)代科技手段，協(xié)助完成教學(xué)任務(wù)。

5 結(jié)語

武術(shù)教育系統(tǒng)的完善、武術(shù)事業(yè)的繁榮，并非一朝一夕之事，需要各系統(tǒng)、各部門的通力合作，需要全民的共同努力。高校體育教育專業(yè)武術(shù)普修課是武術(shù)教育系統(tǒng)中重要的一環(huán)，也是國內(nèi)武術(shù)傳播的重要途徑之一，抓好高校體育教育專業(yè)武術(shù)普修課的教學(xué)，不僅有利于青少年的健康成長，更有利于武術(shù)的傳播和推廣，有利于中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，有利于民族精神的弘揚，因此希望各相關(guān)部門認識到高校體育教育專業(yè)武術(shù)普修課的重要性，并制定相應(yīng)的改革制度，以推動武術(shù)的普及和民族文化的傳承。

[1]郭慶光.傳播學(xué)教程[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，1999：60.

[2]郭慶光.傳播學(xué)教程[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，1999：180.

[3]教育部關(guān)于印發(fā)《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方 案》 的 通 知 [EB/OL].百 度 文 庫 ，http://wenku.baidu.com/view/f67166d084254b35eefd3485.html.

[4]教育部.關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)各類主干課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的通知[Z].[2004]9號.

[5]何啟安，呂新穎，劉 勇，等.對我院體育教育專業(yè)武術(shù)普修課教學(xué)現(xiàn)狀的幾點思考[J].阜陽師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2011（1）：106-109.

[6]喻德橋.體育院校武術(shù)普修課程教學(xué)內(nèi)容改革[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報，2008（10）：98-100.

[7]賀 煒，劉珂銘.體育院系武術(shù)普修課教學(xué)研究[J].考試周刊，2011（29）：143-144.

[8]教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司，國家體育總局武術(shù)研究院.全國中小學(xué)生系列武術(shù)健身操教師參考書[M].北京：高等教育出版社，2010：121.

[9]崔建國. 安徽省體育教育專業(yè)武術(shù)類課程教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2007.

[10]邱丕相. 當(dāng)代武術(shù)教育改革的幾點思考 [J]. 體育學(xué)刊，2006（2）：78.

Reform Measures for Physical Education Professional Wushu Teaching from the Perspective of Communication Science

Wang YunjieWang Yaowen
（PhysicalEducation Department of ZunyiNormalUniversity，ZunyiGuizhou 563002）

Using the literature method,from the perspective of communication science，this paper restudies the physical education specialty Wushu class，and finds that the teaching effect does not reach the expected target.This research thinks,it needs the following reform to ensure the effect：to enhance the disseminator of professionalism,to fully understand the object of communication needs and the correct guidance,to adjust the communication content to thequot;usesand gratificationquot;ofquot;audiencequot;,to widen the channelsof communication and reform the teaching methods.

communication science Physical Education Specialty Wushu teaching reform

G85

A

1004—5643（2012）05—0063—03

（1）遵義師范學(xué)院2011年科研基金，編號：11KY21；（2）遵義師范學(xué)院2011年教研課題，編號：11-26。

1.王云杰（1978～），男，碩士，講師。研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。