廣播影視媒介作為社會(huì)主體媒介，是我國(guó)最為普及、最為便捷的宣傳工具、信息工具和娛樂工具，影視傳媒產(chǎn)業(yè)作為我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)中最具活力和潛力的重要組成部分，發(fā)展態(tài)勢(shì)強(qiáng)勁，呈現(xiàn)出廣闊的發(fā)展空間和良好的發(fā)展前景?！笆晃濉逼陂g廣播電視收入已連續(xù)五年保持20%的速度增長(zhǎng)，電影市場(chǎng)也保持了近十年的高速增長(zhǎng)。“十二五”時(shí)期，是我國(guó)廣播影視加快轉(zhuǎn)變、加速轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略機(jī)遇期，是我國(guó)由廣播影視大國(guó)向強(qiáng)國(guó)跨越的關(guān)鍵時(shí)期，在國(guó)家大力發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的背景下，對(duì)編導(dǎo)人才的需求相應(yīng)呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)。廣播影視及新興媒體的深度合作成為影視文化產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展趨勢(shì)和方向，相應(yīng)地對(duì)未來編導(dǎo)專門人才提出了新的更高要求，影視編導(dǎo)不僅要具備傳播者所應(yīng)有的人文品格和文化底蘊(yùn)，還應(yīng)具有突出的策劃創(chuàng)意與實(shí)踐執(zhí)行等復(fù)合能力。面對(duì)行業(yè)發(fā)展對(duì)編導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)提出的新要求，編導(dǎo)專業(yè)在人才培養(yǎng)中應(yīng)努力深化“實(shí)踐中學(xué)習(xí)、實(shí)踐中創(chuàng)新”的教學(xué)理念，不斷改進(jìn)和突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式及教學(xué)方法，積極探索以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)教學(xué)的培養(yǎng)模式，構(gòu)建學(xué)、研、產(chǎn)、用一體化教育教學(xué)平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)行業(yè)對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新編導(dǎo)專門人才的社會(huì)需求。

一、以課題和項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)，整合理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練

編導(dǎo)專業(yè)作為一門“技術(shù)的藝術(shù)”、“文科中的理科”，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)內(nèi)容中缺一不可的兩翼，在實(shí)際教學(xué)中如何使理論知識(shí)與實(shí)踐能力有效結(jié)合成為編導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)必須面對(duì)的重要問題。為此，編導(dǎo)專業(yè)的教學(xué)和人才培養(yǎng)需要打破以往重學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建，輕社會(huì)需求；重理論知識(shí)傳授，輕實(shí)踐能力培養(yǎng)的局面，積極探索“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)、學(xué)研產(chǎn)相結(jié)合”的培養(yǎng)模式，通過項(xiàng)目運(yùn)作帶動(dòng)和整合理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練，有效突出學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)意能力，強(qiáng)化實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)中藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合、實(shí)踐與理論相對(duì)接。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式采用項(xiàng)目調(diào)研——項(xiàng)目申請(qǐng)——項(xiàng)目委員會(huì)考核批準(zhǔn)——項(xiàng)目執(zhí)行——項(xiàng)目驗(yàn)收——項(xiàng)目總結(jié)的完整工作流程，采取虛擬課題和實(shí)際項(xiàng)目雙線并舉的方式，通過由教師帶領(lǐng)學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，設(shè)置課程群組，組織多名教師集體授課，圍繞作品創(chuàng)作中的各個(gè)環(huán)節(jié)來組織教學(xué)內(nèi)容，并以實(shí)際工作環(huán)境和創(chuàng)作機(jī)制要求作品水準(zhǔn)，使學(xué)生在自主完成作品的過程中實(shí)現(xiàn)調(diào)研能力、創(chuàng)意能力、實(shí)踐能力及溝通協(xié)作等專業(yè)能力的提升。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式首先要注重課題和項(xiàng)目設(shè)計(jì)的合理性和科學(xué)性，需要在結(jié)合社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，注重人文基礎(chǔ)與人格培養(yǎng)，根據(jù)不同階段專業(yè)教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)和完成的教學(xué)任務(wù)有針對(duì)性的進(jìn)行設(shè)置，使課程之間有效銜接。按照課題、項(xiàng)目任務(wù)來組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，改變?cè)瓉砝碚搶W(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相互分離的情況，以課題、項(xiàng)目任務(wù)為紐帶把這兩類知識(shí)進(jìn)行整合，將熱點(diǎn)話題、社會(huì)關(guān)懷、文化情懷、人生信仰等滲透到課程體系內(nèi)，人格培養(yǎng)為先，人文基礎(chǔ)為核，為學(xué)生學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐搭建一個(gè)有效的平臺(tái)，全面訓(xùn)練提升學(xué)生的各種能力。如通過對(duì)項(xiàng)目資料的整理、研究和前期市場(chǎng)分析來提升學(xué)生的調(diào)研能力；然后在了解掌握市場(chǎng)和行業(yè)前沿信息及受眾需求的基礎(chǔ)上，進(jìn)行策劃創(chuàng)意和前期創(chuàng)作，突出學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)意能力；最后在完成各個(gè)創(chuàng)作環(huán)節(jié)的過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的執(zhí)行能力、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，全方位提升學(xué)生素質(zhì)等。

二、學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化人才培養(yǎng)

在行業(yè)快速發(fā)展和戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的背景下加強(qiáng)行業(yè)亟需的多元化編導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)，一方面為社會(huì)培養(yǎng)藝術(shù)方面的普適性人才，另一方面也要為行業(yè)輸送高端編導(dǎo)專門人才。對(duì)于特長(zhǎng)突出、發(fā)展?jié)撡|(zhì)較大的學(xué)生，組織以骨干教師為核心的項(xiàng)目組，用適合學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)揮和發(fā)展的項(xiàng)目、課題，將有潛質(zhì)的學(xué)生集中培養(yǎng)。另一方面，突出學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)出個(gè)性化、多樣化的虛擬課題或承接實(shí)際項(xiàng)目，在項(xiàng)目、課題的實(shí)施中進(jìn)一步激發(fā)其創(chuàng)作潛能。

在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)靈活的開放式雙向選擇機(jī)制中，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣和未來發(fā)展方向選擇進(jìn)入不同項(xiàng)目組，充分突出學(xué)生的主體地位，發(fā)掘?qū)W生的專業(yè)潛能，實(shí)行編導(dǎo)人才的分層次教育和分方向發(fā)展。教師針對(duì)學(xué)生承擔(dān)不同的工作環(huán)節(jié)，積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，因材施教，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所成，實(shí)現(xiàn)編導(dǎo)人才的個(gè)性化培養(yǎng)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式突破了以往主要以教師作為傳播者單方面?zhèn)魇谥R(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，教學(xué)過程在課題、項(xiàng)目實(shí)施運(yùn)作中成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和知識(shí)互動(dòng)建構(gòu)的過程。學(xué)生與教師共同參與對(duì)課題、項(xiàng)目的探究，在教學(xué)中體現(xiàn)出平等溝通、合作的特點(diǎn)。影視編導(dǎo)專業(yè)的實(shí)踐課程具有實(shí)際問題多、解決方案多等特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生完成課題的過程中出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)確判斷學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)，隨機(jī)合理地調(diào)整教學(xué)方案。注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行調(diào)查研究，對(duì)解決方案進(jìn)行論證比較，讓學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑分析，發(fā)揮創(chuàng)作個(gè)性和特長(zhǎng)，擴(kuò)大知識(shí)輻射面。同時(shí)，完成課題和項(xiàng)目的過程也是教學(xué)相長(zhǎng)的過程，教師在教學(xué)過程中與時(shí)俱進(jìn)不斷補(bǔ)充前沿知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，更新和豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容和行業(yè)發(fā)展相融契。以“實(shí)踐中學(xué)習(xí)，實(shí)踐中創(chuàng)新”為特點(diǎn)的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，把被動(dòng)的“傳授—接受”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“闡釋—理解—知識(shí)建構(gòu)”，教師和學(xué)生同是教育者和求知者。通過平等互動(dòng)共同完成項(xiàng)目的過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)得以發(fā)揮，專業(yè)潛能發(fā)掘成為可能，充分鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提供個(gè)性化發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，分方向培養(yǎng)，為行業(yè)輸送多元化編導(dǎo)專業(yè)人才。

三、以市場(chǎng)檢驗(yàn)教學(xué)，構(gòu)建科學(xué)管理與評(píng)價(jià)體系

科學(xué)的教學(xué)管理與評(píng)價(jià)體系是提升教學(xué)質(zhì)量的有力保證?！八囆g(shù)、人文與技術(shù)，可以看做是影視教育發(fā)展的三個(gè)支點(diǎn)”[1]，針對(duì)編導(dǎo)專業(yè)自身特點(diǎn)，在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的評(píng)價(jià)中，需構(gòu)建人文品格、過程管理和結(jié)果管理的三維立體評(píng)價(jià)體系，更加科學(xué)有效地對(duì)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，首先要把學(xué)生人文品格的提升作為衡量教學(xué)的一個(gè)基礎(chǔ)指標(biāo)，虛擬課題和實(shí)際項(xiàng)目的運(yùn)作實(shí)施均強(qiáng)調(diào)學(xué)生的人文基礎(chǔ)與人格培養(yǎng)，使學(xué)生的創(chuàng)作和實(shí)踐始終注重社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義和人文關(guān)懷。其次，項(xiàng)目實(shí)施運(yùn)作注重過程管理。針對(duì)學(xué)生個(gè)性、興趣，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程本身的價(jià)值，重視學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)意能力的學(xué)習(xí)過程。教師將項(xiàng)目任務(wù)分解為實(shí)踐的各個(gè)具體環(huán)節(jié)，對(duì)每個(gè)學(xué)生在實(shí)踐過程中的不同表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，使得教學(xué)評(píng)價(jià)更加準(zhǔn)確和人性化；同時(shí)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目運(yùn)作的每一個(gè)階段都主動(dòng)重視、積極參與，更加牢固地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力；過程管理中，把學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及與人溝通交流能力也作為重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，使學(xué)生在“做中學(xué)”中全面提高自身素養(yǎng)，塑造合格的編導(dǎo)人才。此外，在結(jié)果管理方面采取內(nèi)外結(jié)合機(jī)制，強(qiáng)調(diào)課題、項(xiàng)目成果的水準(zhǔn)評(píng)價(jià)。內(nèi)部評(píng)價(jià)采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師總評(píng)相結(jié)合的方式，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生交流和師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，共同提高。外部評(píng)價(jià)則以實(shí)際工作環(huán)境和創(chuàng)作機(jī)制要求項(xiàng)目水準(zhǔn)，將作品帶入市場(chǎng)，邀請(qǐng)企業(yè)或一線創(chuàng)作人員評(píng)價(jià)的方法，切實(shí)提高課題與項(xiàng)目與市場(chǎng)對(duì)接的契合度。

編導(dǎo)專業(yè)的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式以培養(yǎng)具有創(chuàng)意思維能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、注重社會(huì)責(zé)任和人文品格的高素質(zhì)編導(dǎo)專門人才為目標(biāo)，依托虛擬課題和實(shí)際項(xiàng)目運(yùn)作，積極追蹤行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，使課堂的涵義得以延伸。在媒體融合的背景下，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)可以使編導(dǎo)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的零距離對(duì)接，有利于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)實(shí)現(xiàn)具有媒體融合能力的高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新編導(dǎo)人才專業(yè)培養(yǎng)具有重要意義。

注釋

[1]李興國(guó) 徐智鵬.藝術(shù)、人文、技術(shù)：中國(guó)影視教育的三維坐標(biāo).北京：現(xiàn)代傳播，2008年10月，第4頁(yè)