郭庚健

摘 要：針對(duì)幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象，學(xué)者專(zhuān)家紛紛提出意見(jiàn)要求禁止，“小學(xué)化”的概念是否過(guò)于模糊，各級(jí)幼兒園是否能真正領(lǐng)悟“小學(xué)化”的內(nèi)涵，而不是走彎路，延誤了幼兒的發(fā)展。幼兒園“小學(xué)化”是否被“妖魔化”，下面將淺談一點(diǎn)對(duì)這種現(xiàn)象的思考，希望有助于啟發(fā)人們更冷靜地對(duì)待這種現(xiàn)象，采取更可靠的方法促進(jìn)幼兒健康的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園；小學(xué)化；思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）21-0218-02

學(xué)前教育是國(guó)民教育體系的重要組成部分，學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展關(guān)系到億萬(wàn)兒童的健康發(fā)展，關(guān)系廣大人民的切身利益，關(guān)系國(guó)家和民族的未來(lái)。最近教育部專(zhuān)門(mén)頒發(fā)了文件就幼兒園小學(xué)化問(wèn)題作出了明確規(guī)定，要求各地應(yīng)采取切實(shí)可行的措施，對(duì)幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象和小學(xué)違規(guī)舉行入學(xué)考試的現(xiàn)象進(jìn)行督查和整改?！靶W(xué)化”有些違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的東西是要不得的，但是不能簡(jiǎn)單地把幼兒園的教學(xué)方式歸結(jié)為“小學(xué)化”，幼兒有其自己的天性，如果幼兒對(duì)識(shí)字、算數(shù)等內(nèi)容有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是應(yīng)該忽略，還是應(yīng)該照顧到學(xué)生的個(gè)別差異。更何況最近的一些權(quán)威性評(píng)估測(cè)驗(yàn)也對(duì)外國(guó)的教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)，我們是否應(yīng)該以更客觀(guān)的態(tài)度去看待“小學(xué)化”。

一、“小學(xué)化”問(wèn)題的由來(lái)

由于受傳統(tǒng)文化、家長(zhǎng)教育觀(guān)念以及教師教育專(zhuān)業(yè)水平等影響，使得“小學(xué)化”的現(xiàn)象在當(dāng)今幼兒園中十分盛行，這種采用“小學(xué)化”的方式對(duì)幼兒進(jìn)行教育嚴(yán)重違背了幼兒身心健康發(fā)展的規(guī)律，不利于幼兒的健康發(fā)展，這個(gè)問(wèn)題在關(guān)心幼兒教育發(fā)展的專(zhuān)家、學(xué)者中日益受到關(guān)注，許多人也對(duì)此提出了各自的看法。

關(guān)于幼兒園“小學(xué)化”的定義說(shuō)法很多，沒(méi)有統(tǒng)一的概念，但總結(jié)這些概念以后可以認(rèn)為所謂的學(xué)前教育“小學(xué)化”，大概來(lái)說(shuō)就是指幼兒園采用小學(xué)的課程設(shè)置、教學(xué)方法、管理制度，將幼兒放置于和小學(xué)一樣的教育環(huán)境中接受教育。學(xué)前教育“小學(xué)化”具體表現(xiàn)有：采用傳統(tǒng)的分科教學(xué)方法；設(shè)置識(shí)字、拼音、算數(shù)、美術(shù)、音樂(lè)、英語(yǔ)等課程；幼兒的生活作息制度按照小學(xué)的方式進(jìn)行管理；使用統(tǒng)一的教輔和教材，班額嚴(yán)重超編；舉辦各種形式的考核、面試、測(cè)試等招生選拔考試等。

“小學(xué)化”問(wèn)題是長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教育觀(guān)念作用的結(jié)果，是人們不能正確把握幼兒身心發(fā)展規(guī)律的結(jié)果。從反方面思考一下，當(dāng)前反對(duì)“小學(xué)化”的觀(guān)念，大家也是極其相似，專(zhuān)家學(xué)者也提出了自己的觀(guān)點(diǎn)建議。

二、“小學(xué)化”的是非問(wèn)題

不久之前教育部發(fā)布通知：為進(jìn)一步貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)〔2010〕41號(hào)）和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，規(guī)范辦園行為，防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象，保障幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)，并要求將整改情況書(shū)面報(bào)送教育部基礎(chǔ)司。全國(guó)個(gè)地方政府也陸續(xù)下達(dá)了一系列通知要求針對(duì)幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象進(jìn)行整改。

針對(duì)幼兒園這種“小學(xué)化”現(xiàn)象，一些有見(jiàn)識(shí)、關(guān)心幼兒事業(yè)發(fā)展的專(zhuān)家學(xué)者也給予高度關(guān)注，在中國(guó)期刊網(wǎng)上可以搜到的文獻(xiàn)多達(dá)1 004篇，其中專(zhuān)業(yè)性的期刊有35篇之多，大多數(shù)學(xué)者的觀(guān)點(diǎn)能在一點(diǎn)上達(dá)成共識(shí)：反對(duì)“小學(xué)化”，認(rèn)為這種現(xiàn)象嚴(yán)重違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，不利于幼兒的健康發(fā)展，應(yīng)當(dāng)予以禁止。各地政府也采取了一系列措施，有的要求取消幼兒園諸如識(shí)字、算數(shù)等“小學(xué)化”的內(nèi)容，還有的地方干脆明令禁止幼兒園使用教材進(jìn)行教學(xué)。

綜合這些文獻(xiàn)可以看出，大家得出的一致觀(guān)點(diǎn)就是要反對(duì)“小學(xué)化”，但是沒(méi)有能從“小學(xué)化”這一范疇對(duì)其進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的闡述，當(dāng)前的幼兒教師對(duì)于“小學(xué)化”的理解也非常模糊，是不是對(duì)于識(shí)字、算數(shù)等這些小學(xué)接觸的東西全部放棄，是不是要對(duì)學(xué)生的發(fā)展水平進(jìn)行考核，要對(duì)哪些方面進(jìn)行考核，是不是要對(duì)教師的教學(xué)目標(biāo)完成的如何進(jìn)行考核，沒(méi)有一個(gè)確定的思想，大家是不是會(huì)對(duì)“小學(xué)化”的誤解都是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

三、對(duì)反對(duì)幼兒園“小學(xué)化”的幾點(diǎn)思考

（一）西方教育思想帶來(lái)的影響

在這個(gè)全國(guó)上下都要反對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”的大潮下，提倡讓幼兒快樂(lè)地去玩耍，自由成長(zhǎng)。試問(wèn)幼兒園所謂的“小學(xué)化”真的阻礙了幼兒的發(fā)展嗎，還是被“妖魔化”了，改革開(kāi)放之前，我國(guó)的幼兒園基本上采取分科教學(xué)的方式，兒童被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)科被劃分為語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)等學(xué)科，基本上采用教小學(xué)的教學(xué)方式。改革開(kāi)放以后，東西方文化相互碰撞，國(guó)人發(fā)現(xiàn)自己國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、教育都落后于外國(guó)，這時(shí)候外國(guó)的學(xué)前教育思想可謂五花八門(mén)，家長(zhǎng)、老師、學(xué)?；ㄙM(fèi)高價(jià)買(mǎi)來(lái)的蒙臺(tái)梭利幼兒教育科學(xué)方法還沒(méi)有學(xué)會(huì)，瑞吉?dú)W教學(xué)方法又來(lái)了，檔案袋教學(xué)法，生成課程等等搞得本來(lái)就素質(zhì)不高的中國(guó)幼兒教師暈頭轉(zhuǎn)向，這些外國(guó)先進(jìn)的學(xué)前教育思想已經(jīng)引進(jìn)了很長(zhǎng)一段時(shí)間，可是結(jié)果如何，中國(guó)的學(xué)前教育已經(jīng)全盤(pán)西化，中華文化所傳承的謙虛、謹(jǐn)慎、勤奮等文化特色在中國(guó)的幼兒園教育中很少被提及，在中日韓幼兒園的比較中發(fā)現(xiàn)中國(guó)幼兒園西化最嚴(yán)重，本國(guó)傳統(tǒng)文化在幼兒身上體現(xiàn)得很少，而日本和韓國(guó)的幼兒園都保留著濃厚的本國(guó)特色。中國(guó)的幼兒更多接觸的是外國(guó)的故事，外國(guó)的文化，幼兒很有個(gè)性，也很會(huì)玩，這些很有個(gè)性，很會(huì)玩的孩子到了小學(xué)以后又是怎樣的呢，據(jù)調(diào)查顯示在那些更多采用西方教育方式的好幼兒園接受教育的孩子；在進(jìn)入小學(xué)以后全變成了問(wèn)題兒童，不光是學(xué)業(yè)上落后于其他幼兒，在其他方面比如人際交往方面也遇到了困難。

反對(duì)幼兒園“小學(xué)化”是我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)學(xué)習(xí)外國(guó)學(xué)前教育思想的一個(gè)典型表現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)幼兒園大力提倡來(lái)自西方的學(xué)前教育思想，試問(wèn)一下這些思想發(fā)源地的國(guó)家都在干什么，這些國(guó)家的政府是否還在繼續(xù)實(shí)施著他們這些“黃金法則”呢。

（二）從學(xué)生的發(fā)展水平看出的一點(diǎn)啟示

三年舉行一次的國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織的研討會(huì)于2010年12月在法國(guó)巴黎召開(kāi)，會(huì)上遞交了一份2009年P(guān)ISA報(bào)告，PISA是一種專(zhuān)門(mén)對(duì)15歲孩子在數(shù)學(xué)、科學(xué)和閱讀等方面的能力進(jìn)行的測(cè)試和評(píng)估測(cè)驗(yàn)，該報(bào)告調(diào)查了來(lái)自全球65個(gè)國(guó)家的47萬(wàn)名學(xué)生，報(bào)告顯示在各項(xiàng)能力測(cè)試中中國(guó)上海學(xué)生的成績(jī)名列第一且和第二名的差距拉得很大。針對(duì)這一結(jié)果很多人有不同的看法：上海不代表全國(guó)的水平，這只是一個(gè)全球教育研究項(xiàng)目，測(cè)試結(jié)果并不具備可比性；上海取得好成績(jī)表明上海學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重；上海取得好成績(jī)是中國(guó)教育的失敗等。后來(lái)人們又對(duì)中國(guó)中西部地區(qū)的學(xué)生進(jìn)行了測(cè)驗(yàn)，結(jié)果表明這些地區(qū)的學(xué)生的成績(jī)也很好。難道這是偶然嗎，我們的學(xué)生取得的成績(jī)可以證明一切。

中國(guó)有句古語(yǔ)：“三歲看大，七歲看老”，一系列的研究也已經(jīng)證明幼兒在幼兒園的發(fā)展水平和小學(xué)的學(xué)業(yè)成績(jī)存在著很大的正相關(guān)，并且對(duì)以后所取得的學(xué)業(yè)成就有重要的影響。這些學(xué)生在PISA中取得的成績(jī)是否和他們?cè)谟變弘A段的發(fā)展水平有著密切的關(guān)系。

（三）國(guó)外學(xué)前教育的轉(zhuǎn)向說(shuō)明了什么

這一報(bào)告一公布，在世界引起了軒然大波，美國(guó)政府認(rèn)為這不亞于里根政府時(shí)期的蘇聯(lián)衛(wèi)星上天，日本政府和教育界也不思其解，因?yàn)?002年的時(shí)候他們還是第一，然而緊接的一次倒退到第十，最近一次的PISA測(cè)驗(yàn)日本學(xué)生的成績(jī)上升到了第七，那么日本這些年都對(duì)教育做了什么以至于下降的這么快，而后又連升三位。在這幾年中日本對(duì)教育進(jìn)行了大量投入，大量的投入在學(xué)習(xí)西方的教育思想上，這時(shí)期日本的快樂(lè)教育做得很好，在幼兒園中孩子享受了充分的自主性，瑞吉?dú)W教學(xué)法在日本被實(shí)行得很出色。而后針對(duì)第十的位數(shù)，日本政府和教育界對(duì)日本教育進(jìn)行了反思，對(duì)學(xué)前教育的政策、教育方式方法進(jìn)行了重新界定，表現(xiàn)最突出的就是重視幼兒的學(xué)業(yè)成績(jī)，重視在識(shí)字、閱讀、算數(shù)等方面的技能。

美國(guó)政府針對(duì)本國(guó)教育的現(xiàn)實(shí)對(duì)幼兒園制定了明確的學(xué)前教育目標(biāo)，為此美國(guó)政府制定了嚴(yán)格的課程標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估體系，關(guān)注幼兒的學(xué)業(yè)成績(jī)，培養(yǎng)幼兒讀、寫(xiě)、算等各方面的能力，要求教師掌握教學(xué)的知識(shí)技能等。規(guī)定幼兒園要為幼兒進(jìn)入小學(xué)作好準(zhǔn)備，幼兒園必須完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于評(píng)估沒(méi)有達(dá)標(biāo)的幼兒園都要關(guān)閉，一些把建構(gòu)主義理論、生態(tài)主義理論貫徹得特別好的幼兒園接連遭到不幸。看看美國(guó)的這些做法，明確的教學(xué)目標(biāo)、識(shí)字、算數(shù)，這些熟悉的字眼讓我們想到了什么。

美國(guó)和日本兩個(gè)經(jīng)濟(jì)大國(guó)在學(xué)前教育方面的轉(zhuǎn)向，我們應(yīng)該從中吸取一些經(jīng)驗(yàn)，幼兒有學(xué)習(xí)的能力，在幼兒階段讓他們學(xué)習(xí)一些初步的知識(shí)技能對(duì)其以后的學(xué)業(yè)成就作用很大，我們應(yīng)該采取更為穩(wěn)妥的方法去對(duì)待幼兒園的“小學(xué)化”現(xiàn)象。

結(jié)語(yǔ)

很多人把“小學(xué)化”簡(jiǎn)單地理解為不讓兒童像小學(xué)生一樣學(xué)習(xí)識(shí)字、數(shù)學(xué)等課程內(nèi)容，不準(zhǔn)識(shí)字，幼兒不識(shí)字，不學(xué)算數(shù)，這些都是家長(zhǎng)不能接受的，如果幼兒園把這些內(nèi)容一刀切地全都取消，各種幼兒興趣班、輔導(dǎo)班肯定會(huì)遍地開(kāi)花。杜絕“小學(xué)化”是不是意味著在幼兒園只要和小學(xué)沾邊的東西都不教了呢，諸如識(shí)字、算數(shù)之類(lèi)的東西都要被拋棄。研究顯示，早期閱讀對(duì)以后幼兒的發(fā)展很有幫助，4歲～5歲幼兒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幼兒對(duì)于文字、繪本等有很強(qiáng)的主動(dòng)接觸動(dòng)機(jī)。如果幼兒園真的把這些幼兒的天性全都忽略了，那才是真的沒(méi)有尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，沒(méi)有尊重兒童的自由，沒(méi)有尊重兒童學(xué)習(xí)的天性。

如果一紙文件就能把“小學(xué)化”的現(xiàn)象給杜絕了，那是不可能的，與其反對(duì)，倒不如加以引導(dǎo)，杜絕“小學(xué)化”不意味著在幼兒園什么都不教，關(guān)鍵在于教的方法上，如果識(shí)字、算數(shù)使用傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式的方法是違背幼兒的發(fā)展規(guī)律，不利于幼兒的健康發(fā)展，如果采用“活教育”的方式，把游戲的理念貫徹到識(shí)字、算數(shù)等課程上面是可取的。

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