江蘇省南通市通州區(qū)三余中學(xué)（223000） 張孝偉

將不同“人口增長模式”的特點由文字轉(zhuǎn)化為曲線圖，是“人口增長模式”一節(jié)中重要的知識點?！皥D”、“文”之間的相互轉(zhuǎn)化，也是高中地理學(xué)習(xí)中學(xué)生必須要掌握的一種能力。

在教學(xué)過程中，在學(xué)習(xí)了人口增長的三種模式（“高—高—低”模式、“高—低—高”模式、“低—低—低”模式）或四種類型（原始型、傳統(tǒng)型、過渡型、現(xiàn)代型）后，我在黑板上畫出這樣一幅坐標(biāo)圖：

縱軸分別表示人口出生率和人口死亡率，橫軸表示時間，第一、二、三、四階段分別表示人口增長的四種類型對應(yīng)的時間段，要求學(xué)生畫出兩條曲線分別表示人口出生率和人口死亡率的發(fā)展變化。教室一時陷入寂靜，學(xué)生感覺很困難，有少數(shù)幾位同學(xué)動筆畫了，但是正確的寥寥無幾。我也感覺很困惑，怎么這么簡單的“文圖轉(zhuǎn)換”他們也不能完成呢？一時之間，課堂教學(xué)難以繼續(xù)下去。

在另一個班級，同樣的教學(xué)內(nèi)容，我調(diào)整了教學(xué)策略，我首先在黑板上給出這樣一幅坐標(biāo)圖：

縱軸分別表示人口出生率，橫軸表示時間，第一、二、三、四階段分別表示人口增長的四種類型對應(yīng)的時間段，要求學(xué)生畫出一條曲線分別表示人口出生率的發(fā)展變化。

大部分同學(xué)都動筆了，我巡視了一圈，發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)都畫正確了。我請一位同學(xué)到黑板上將他的成果展示出來，大家認(rèn)為基本是正確的。

接下來，我在這一幅圖上又加了一個縱軸表示人口死亡率，要求同學(xué)們在圖上再畫一條曲線表示人口死亡率。

因為有了畫人口出生率曲線的經(jīng)驗，大部分同學(xué)都能比較正確的畫出人口死亡率的變化情況，我又請一位同學(xué)把曲線展示在黑板上，很多同學(xué)對他的結(jié)論表示認(rèn)可。

這時，一位同學(xué)提出來疑問：在第四階段（現(xiàn)代型）人口死亡率曲線畫的不是很好，不應(yīng)該有上升的趨勢。

是呀！大部分同學(xué)都沒有注意到這一細(xì)節(jié)，我意識到他提出的問題是一個很好的教學(xué)資源。

我就順其自然地讓所有同學(xué)來討論“在第四階段人口死亡率應(yīng)該是下降的，還是維持低水平的，甚至是有所上升的呢？”

同學(xué)們圍繞這一問題展開了熱烈的討論……

同學(xué)甲：我認(rèn)為第四階段人口死亡率應(yīng)該是有所上升的。理由：如果某地區(qū)進入現(xiàn)代型人口增長模式，該地區(qū)老年人口所占的比重會逐步上升，進入“老齡化”社會，所以人口的死亡率會有所上升。

同學(xué)乙：我認(rèn)為第四階段人口死亡率應(yīng)該是保持低水平狀態(tài)的。理由：“現(xiàn)代型”人口增長模式一般出現(xiàn)在發(fā)達(dá)國家或地區(qū)，雖然老年人口比重較大，但是由于生活水平的提高，以及醫(yī)療技術(shù)的進步，人口的平均壽命會有一定的延長，所以人口死亡率不會上升，應(yīng)該是保持低水平狀態(tài)。

同學(xué)丙：根據(jù)同學(xué)乙的理解，我認(rèn)為人口死亡率也有可能有一定程度的下降……

聽了三位同學(xué)的表述，大家認(rèn)為他們說的都有道理。那究竟是什么狀態(tài)呢？

大家希望老師能給個說法。

師：同學(xué)們的回答很精彩，大家對人口增長模式的理解也很到位，可以說三位同學(xué)的回答都是有道理的?！艾F(xiàn)代型”人口增長模式主要出現(xiàn)在發(fā)達(dá)國家或地區(qū)，但是影響人口增長模式的因素有很多，在同一時期，“現(xiàn)代型”在不同的國家或地區(qū)的表現(xiàn)是有差異的。例如2004年，意大利、匈牙利、俄羅斯、德國的人口出現(xiàn)負(fù)增長，希臘、葡萄牙、波蘭、奧地利等國人口呈零增長，英國、比利時、芬蘭等國人口自然增長率接近于零。

如果我們換一個角度，只研究一個國家或地區(qū)，在“現(xiàn)代型”初期，人口出生率會高于人口死亡率，人口自然增長率較低，但還是正增長的。但是隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，醫(yī)療水平不再是影響人口死亡率的重要因素。此時，老年人口的比重會不斷加大，人的“正常死亡”成為人口死亡的主要形式，那時，人口死亡率會有所上升，甚至超過人口出生率，出現(xiàn)人口零增長、負(fù)增長現(xiàn)象。

……

同學(xué)們聽了我的歸納與總結(jié)，對“現(xiàn)代型”人口增長模式有了更加深刻的理解。

接著，我將出生率與死亡率兩條曲線之間的區(qū)域涂上陰影。讓學(xué)生思考：這陰影區(qū)域表示什么？

學(xué)生稍作思考以后，順利地回答出“表示人口自然增長率”。第二、三階段人口增長較快，第四階段人口增長緩慢，出現(xiàn)了人口負(fù)增長。

……

就這樣，一個個問題順利的得到了解決。學(xué)生在一種輕松、隨性的環(huán)境中完成了學(xué)習(xí)。只是一個簡單的調(diào)整，學(xué)生對這個知識點的學(xué)習(xí)由“困難”變得“容易”，理解也很透徹。

行走時，邁出的步伐小一點，可以更快的邁出下一步，邁出的下一步會更有“力度”，前行的速度當(dāng)然會更快。

教學(xué)，也是如此！

我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，實時調(diào)整教學(xué)的“步伐”，選擇最適合學(xué)生的教學(xué)節(jié)奏，課堂就會更精彩、更流暢。學(xué)生與“新知識”的會面、認(rèn)識、理解就會“水到渠成”，“新知識”也會無聲的浸潤學(xué)生的心靈。