叢榮華

(長春師范學(xué)院傳媒科學(xué)學(xué)院，吉林長春 130032)

1 高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式應(yīng)用現(xiàn)狀

研究我國高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式應(yīng)用的現(xiàn)狀，根據(jù)依賴網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)資源的程度分析，可將其分為以網(wǎng)絡(luò)為輔和以網(wǎng)絡(luò)為主兩大類型，而大多數(shù)高校則是采用以網(wǎng)絡(luò)為輔的教學(xué)模式開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)[1]。面向高校，以網(wǎng)絡(luò)為輔的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是將網(wǎng)絡(luò)作為輔助教學(xué)的手段，而教學(xué)仍然采用教師和學(xué)生面對面的交流，教學(xué)環(huán)境是學(xué)校，師生共處一室，網(wǎng)絡(luò)對于教學(xué)來說起到了補(bǔ)充作用，并能夠使學(xué)生從上課低頭抄板書、缺乏學(xué)習(xí)資源、課后輔導(dǎo)不及時(shí)等問題中擺脫出來，這種模式更易于師生接受。當(dāng)前國內(nèi)多數(shù)高校非常重視網(wǎng)絡(luò)課程與網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)，這為高校開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

由于國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展是從遠(yuǎn)程教育開始的。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)被引入到高校中時(shí)，會受到遠(yuǎn)程教學(xué)模式的影響。首先，過分強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、實(shí)時(shí)交流方面彌補(bǔ)了以往遠(yuǎn)程教育的不足，因此受到高度重視。但作為高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，因?yàn)閹熒蔡幰粋€(gè)校園，面對面的交流還是最有效的，完全使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)取代課堂面授，則會使教學(xué)本末倒置。其次，過于注重學(xué)習(xí)資源的作用。高校教師所指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量相對于遠(yuǎn)程教學(xué)來說不大，而直接利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給學(xué)生提供繁多的資源，對于實(shí)施個(gè)性化教學(xué)來說并不合適。因此，過于夸大網(wǎng)絡(luò)資源的作用，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為學(xué)習(xí)資源的傳遞手段，那么應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則失去了高校人才能力培養(yǎng)的目的。最后，過于夸大精品課程的作用。以往的電大等教學(xué)機(jī)構(gòu)均是以學(xué)生自學(xué)為主，對于精品課來說存在著很大的依賴性，然而高校內(nèi)教學(xué)活動(dòng)以面授為主，因此精品課等相關(guān)的教學(xué)資源在學(xué)生自學(xué)或預(yù)習(xí)階段尤為重要，它為課堂教學(xué)提供適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。作為引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立研究、探索開展研究性學(xué)習(xí)，其地位是不可取代的，但用精品課全部代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)則會使教學(xué)活動(dòng)過于單一和呆板。

2 研究性學(xué)習(xí)的概念

有關(guān)“研究性學(xué)習(xí)”的概念，國內(nèi)外很多學(xué)者都曾在研究中得到過定義，從總的定義設(shè)計(jì)的范圍來說沒有大的差別，一般都將“研究性學(xué)習(xí)”分為廣義與狹義概念，廣義的“研究性學(xué)習(xí)”指的是一種學(xué)習(xí)方式和理念，也有人稱為“探究式學(xué)習(xí)”[2]；狹義的“研究性學(xué)習(xí)”則是指某一類課程。在這些概念中最具權(quán)威性的要屬教育部文件《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南(試行)》中的界定：“研究性學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)[3]?！?/p>

3 以研究性學(xué)習(xí)為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的構(gòu)建

以研究性學(xué)習(xí)為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式如圖1所示，按照功能模塊劃分共分為以下幾個(gè)部分。

圖1 研究性學(xué)習(xí)為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

3.1 學(xué)習(xí)資源模塊

對于研究性學(xué)習(xí)為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式而言，學(xué)習(xí)資源在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中起著重要作用。根據(jù)學(xué)習(xí)需求將其分為教師教學(xué)材料、相關(guān)課件、教學(xué)視頻及學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)四個(gè)部分。其中教學(xué)材料可以讓學(xué)生了解課程的安排和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)需求選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)；相關(guān)課件讓學(xué)習(xí)者隨時(shí)鞏固所學(xué)知識，為研究性學(xué)習(xí)的開展打下基礎(chǔ)；教學(xué)視頻是很好的學(xué)習(xí)資源，師生均可以從中受益；學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)對于師生雙方都有著重要意義，首先它可以讓學(xué)習(xí)者隨時(shí)把握相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的研究方向、發(fā)展動(dòng)態(tài)，找到自己感興趣的課題或前言知識進(jìn)行研究，這不僅提升了學(xué)習(xí)者專業(yè)素養(yǎng)，也為其能力的發(fā)展提供了有力的保障。

3.2 研究資源模塊

高校教學(xué)十分重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是通過相關(guān)課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生來體驗(yàn)研究的思路和過程，為其今后開展研究活動(dòng)做好準(zhǔn)備。因此按照研究性學(xué)習(xí)的流程設(shè)計(jì)了研究資源模塊。

（1）研究選題?？紤]高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，在研究選題方面既要考慮到理論知識的鞏固又要注意學(xué)生技術(shù)、實(shí)踐等能力的發(fā)展。因此在組織選題方面，應(yīng)按照知識積累的過程將研究選題分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、發(fā)展趨勢研究三個(gè)維度，這就使得每一維度的選題都具有針對性。

（2）研究方案。為學(xué)習(xí)者提供國家級、省級、校級等相關(guān)的基金項(xiàng)目申請書及各級給類的教育科學(xué)規(guī)劃課題申請?jiān)u審書等相關(guān)的模板，同時(shí)也會將歷年申請成功的相關(guān)科研項(xiàng)目提供出來以供參考、借鑒。學(xué)習(xí)者可以通過這些研究經(jīng)驗(yàn)來制定自己的研究方向和具體的方案。并在結(jié)合選題的基礎(chǔ)上，為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)秀文獻(xiàn)綜述，來幫助學(xué)習(xí)者掌握撰寫論文、提高學(xué)術(shù)能力，從而鍛煉和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的研究能力。

（3）研究方法案例?？紤]到學(xué)習(xí)者掌握的研究方法對今后將要從事的科學(xué)研究活動(dòng)有著重要意義和影響，根據(jù)各研究方法在相關(guān)課程和教學(xué)內(nèi)容中的應(yīng)用順序和使用的頻率，筆者提供了內(nèi)容分析、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究、行動(dòng)研究等各種研究方法及根據(jù)其特點(diǎn)提供的適合案例資源[4]。例如，在調(diào)查研究法中提供典型的調(diào)查問卷、調(diào)查數(shù)據(jù)和調(diào)查報(bào)告等資源；在行動(dòng)研究中提供相關(guān)的文獻(xiàn)資源等。通過這些資源幫助學(xué)習(xí)者確實(shí)、系統(tǒng)地了解科學(xué)研究方法，并掌握其特點(diǎn)、適用對象以及在實(shí)際運(yùn)用中應(yīng)注意的問題等。

（4）成功個(gè)案。對于學(xué)習(xí)者來說當(dāng)觀摩成功的案例之后都會對研究產(chǎn)生積極的影響，如引導(dǎo)思路、找到靈感并幫助開展研究活動(dòng)、優(yōu)化研究過程等。例如師范專業(yè)的教法課程訓(xùn)練，就是通過觀摩、學(xué)習(xí)來促進(jìn)和提高學(xué)生的講課水平。因此，在這部分中建設(shè)者要把包括知名專家學(xué)者的研究、各個(gè)學(xué)校相關(guān)優(yōu)秀作品等都添加進(jìn)來，從而消除學(xué)生對研究感到高不可攀、無從下手的心理；并通過了解這些成功的個(gè)案使學(xué)生能夠捕捉到切實(shí)可行并能夠和所學(xué)知識結(jié)合的課題。

3.3 學(xué)習(xí)支持服務(wù)模塊

學(xué)習(xí)支持服務(wù)模塊是專門為學(xué)習(xí)者開展研究性學(xué)習(xí)而設(shè)立的補(bǔ)充性模塊，包括常用工具軟件模塊主要提供一些與研究、課程相關(guān)軟件的下載（如：常用的裝機(jī)工具軟件、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS、常用的程序設(shè)計(jì)軟件、多媒體制作軟件、文獻(xiàn)閱讀器、翻譯軟件等）。交流模塊則為學(xué)習(xí)者提供了可以進(jìn)行反饋、交流并獲取教師指導(dǎo)的平臺。從而為開展分層教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)提供了支持。

3.4 學(xué)習(xí)效果評價(jià)模塊

研究性學(xué)習(xí)的成果評價(jià)是與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式相比有很大差別的部分，這部分包括學(xué)習(xí)者自測、考核、評價(jià)和作品展示四部分。與傳統(tǒng)的課堂筆試考試和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的網(wǎng)上提交試卷考試不同，研究性學(xué)習(xí)重視的不是試卷的分?jǐn)?shù)而是學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。學(xué)習(xí)者能夠提出問題解決方案、鍛煉自己的能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、學(xué)會協(xié)助以及與他人合作，通過實(shí)踐驗(yàn)證知識并在實(shí)踐中不斷地挖掘和創(chuàng)新才是研究性學(xué)習(xí)為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究的重點(diǎn)[5,9]。學(xué)習(xí)者通過階段性學(xué)習(xí)可以自測，并根據(jù)結(jié)果進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)并可以根據(jù)需要獲得教師的評價(jià)、指導(dǎo)。學(xué)習(xí)階段完成后可以通過靈活的、多樣的手段來進(jìn)行學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)，例如作品展示、個(gè)別性考核等相結(jié)合的方式等。

4 研究性學(xué)習(xí)為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系的建設(shè)

4.1 增強(qiáng)基于研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的理論研究

作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的產(chǎn)物，在教學(xué)活動(dòng)必然表現(xiàn)出其不同于傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)，我們要重視基于研究性學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)、優(yōu)勢及規(guī)律，更好地發(fā)揮其作用。在結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的同時(shí)，讓其為教學(xué)活動(dòng)的必要的組成部分。同時(shí)也要注意存在的問題，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不是簡單地將知識傳遞轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)，而是通過積極探索新型的教學(xué)模式，以此根據(jù)不同專業(yè)、不同教授對象選擇合適的知識獲取途徑。

4.2 構(gòu)建合理的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是以研究性學(xué)習(xí)為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成功的前提

在硬件和軟件的應(yīng)用方面要綜合考慮，一方面節(jié)省開發(fā)和維護(hù)等的成本，另一方面避免由于新設(shè)備、新技術(shù)的不穩(wěn)定性對系統(tǒng)產(chǎn)生的影響。在界面設(shè)計(jì)方面也要突出重點(diǎn)和簡潔，以免造成系統(tǒng)界面過于“絢麗”而造成“喧賓奪主”，必然對教學(xué)效果產(chǎn)生影響。另外，在功能設(shè)計(jì)方面也要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)要求，進(jìn)一步突出信息的引導(dǎo)作用、學(xué)與教的互動(dòng)性、學(xué)習(xí)效果智能分析和學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面[6]。

4.3 高校必須制定有別于傳統(tǒng)教學(xué)的適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的管理機(jī)制

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)管理方面不同。因此，制定合理的機(jī)制是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)取得成功的保障[7]。如建立適合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的正確引導(dǎo)、學(xué)習(xí)過程的矯正和學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀評價(jià)等，從而改變目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中的無序、自我摸索等混亂狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)有效開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

4.4 出臺配套的激勵(lì)政策

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展與信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展是分不開的。讓大多數(shù)教師從事不熟悉的領(lǐng)域，包括教學(xué)平臺的應(yīng)用、編寫適合的教學(xué)方案及輔導(dǎo)學(xué)生等都需要大量投入時(shí)間、精力。由此，高校應(yīng)一方面加強(qiáng)技術(shù)培訓(xùn)，解決技術(shù)難點(diǎn)；另一方面就是制定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性和積極性。

4.5 高校要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)資源是教育信息化環(huán)境下教學(xué)活動(dòng)有效而必要的補(bǔ)充。其主要特點(diǎn)在于針對特定主題進(jìn)行海量搜索、存儲及管理，來提高搜索效率，從而減少?zèng)]有必要的時(shí)間浪費(fèi)。因此，依托網(wǎng)絡(luò)平臺、利用更新靈活的資源使開展研究性學(xué)習(xí)成為當(dāng)前高校最為有效的一種學(xué)習(xí)形式。然而教學(xué)資源的建設(shè)不僅僅體現(xiàn)在數(shù)量上的增加，更重要的要突出質(zhì)量，顯而易見僅對資源容量進(jìn)行擴(kuò)充是無法滿足基于研究性學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的要求的[8]。因此將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)和研究性學(xué)習(xí)兩者如何進(jìn)行有效結(jié)合才是我們所要解的問題。

5 研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在高校教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

5.1 凸顯學(xué)習(xí)者的主體性地位，促進(jìn)發(fā)散思維的培養(yǎng)

研究性學(xué)習(xí)不同與其他學(xué)習(xí)方式，其基于建構(gòu)主義，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為主體，學(xué)習(xí)者主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)尋找線索，并主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，在已有的知識、技能基礎(chǔ)上解決問題，指導(dǎo)者不會直接給出問題解決的方案[9]。在這一過程中，學(xué)習(xí)者遇到難題可以隨時(shí)取得指導(dǎo)和幫助。充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體性，讓學(xué)習(xí)者通過自己或與他人合作利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑獲取解決問題的方法。

5.2 有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者信息收集和處理能力

研究性學(xué)習(xí)從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講授為主、重知識輕能力的教學(xué)狀態(tài)，讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性并在教師創(chuàng)設(shè)的有利于開展研究性學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)[10]。教師在整個(gè)教學(xué)開展和實(shí)施的過程中角色發(fā)生了變化，由原來的知識提供者變成提供學(xué)習(xí)資源和必要的幫助的指導(dǎo)者；學(xué)習(xí)者的角色也發(fā)生了變化，由原來的單一接受者變成個(gè)人或小組合作共同完成任務(wù)的主導(dǎo)者。

5.3 有利于形成學(xué)習(xí)共同體

網(wǎng)絡(luò)這種形式有利于學(xué)習(xí)者或教與學(xué)雙方形成共同體，從而有利于他們之間形成更加高效、便捷和穩(wěn)定的信息共享、交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，為其開展研究性學(xué)習(xí)提供了保障。

5.4 有利于鞏固教學(xué)效果

通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者對知識進(jìn)行全面的掌握和鞏固，并且教師可以采用多種手段和形式來檢驗(yàn)和評價(jià)學(xué)習(xí)者的成果，有利于學(xué)習(xí)者知識的擴(kuò)展，使學(xué)習(xí)者的實(shí)踐技能得到充分的鍛煉。

5.5 凸顯教學(xué)的多元性和開放性

在研究性學(xué)習(xí)中，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者興趣、思維方式、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理成熟度及個(gè)性等均有不同，所以在這個(gè)過程中呈現(xiàn)出開放性、多元性的特征。一方面表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者構(gòu)建問題、組織方案、解決問題的過程中；另一方面表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)者的多元性評價(jià)上，這種基于研究性學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不但有助于學(xué)習(xí)者個(gè)性化的思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而且網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提供的虛擬實(shí)踐也可以使學(xué)生體驗(yàn)到不同的學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生的直覺思維和形象思維的培養(yǎng)有益處[11]。

5.6 增強(qiáng)學(xué)習(xí)的協(xié)作性和知識整合

在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者彼此間或師生間憑借網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流互助、取長補(bǔ)短，同時(shí)在與他人協(xié)作過程中也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者適應(yīng)環(huán)境和工作的能力。另外，研究性學(xué)習(xí)是以各學(xué)科知識為基礎(chǔ)的，同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者要有分析問題、適應(yīng)環(huán)境和構(gòu)建情境的能力，掌握將問題進(jìn)行分解并逐一解決的能力，進(jìn)而達(dá)到能力的培養(yǎng)和知識的獲取。

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