謝紅蓮 張錦文

(廣東理工職業(yè)學(xué)院外語(yǔ)系 中山 528400)

一、研究背景

詞典是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最常用的學(xué)習(xí)工具，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的源泉。詞典對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》要求:學(xué)生在達(dá)到英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)水平時(shí)，應(yīng)該能夠熟練使用各種英漢詞典和部分英英詞典，獨(dú)立解決語(yǔ)言問(wèn)題和部分知識(shí)方面的疑難問(wèn)題。國(guó)內(nèi)外學(xué)者針對(duì)詞典使用與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的研究主要集中在三個(gè)方面:語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所用詞典的種類(Cubillo 2002;郎建國(guó)，李晉2003;陳玉珍2007);語(yǔ)言學(xué)習(xí)者使用詞典的目的(Béjoint 1981;Atkins＆Varantola 1998;史耕山，陳國(guó)華2007);語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的詞典使用策略(Laufer＆Kimmel 1997;趙衛(wèi)2004;孟臻，邵星華2005;陳玉珍2008)。

分析國(guó)內(nèi)目前相關(guān)的研究成果，筆者發(fā)現(xiàn):國(guó)內(nèi)的詞典研究目前主要針對(duì)高等本科院校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生;詞典使用技能不足或策略不當(dāng)是影響學(xué)生詞典使用效率的重大障礙。如:孟臻和蘇磊(2003)對(duì)上海大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)本科生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)詞典使用能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的一種具體體現(xiàn)，詞典使用對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)有著重要意義，但學(xué)生的詞典使用能力明顯不足。趙衛(wèi)(2004)發(fā)現(xiàn)大二本科學(xué)生在查閱單詞時(shí)詞典策略使用不當(dāng)。孟臻和邵星華(2005)對(duì)剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)本科新生進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生中學(xué)階段缺乏相應(yīng)的詞典使用技能，因此在詞典認(rèn)識(shí)和使用上都存在誤區(qū)。陳玉珍(2007)的調(diào)查表明本科學(xué)生的詞典使用技能自評(píng)偏低。陳玉珍(2008)提出要加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行詞典相關(guān)知識(shí)的進(jìn)修培訓(xùn)以便教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的詞典使用技能進(jìn)行有效指導(dǎo)。陳敏和李守京(2009)對(duì)大一本科學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中的詞典使用情況進(jìn)行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谠~典使用中的技能影響了學(xué)生使用詞典的效率，并提出詞典使用指導(dǎo)有必要納入教師的日常教學(xué)，而教師也應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地對(duì)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行詞典使用策略的指導(dǎo)訓(xùn)練。此外，北京師范大學(xué)外語(yǔ)教育與教師教育研究所針對(duì)北京地區(qū)三所高中開展的為期一年(2008年8月—2009年8月)的“基于電子辭典的高中英語(yǔ)創(chuàng)新研究”項(xiàng)目也發(fā)現(xiàn):在學(xué)生詞典使用技巧方面，教師的課堂訓(xùn)練和指導(dǎo)發(fā)揮著重要作用。

綜上所述，國(guó)內(nèi)研究者發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前學(xué)生詞典使用技能不足這個(gè)緊迫性問(wèn)題，并且提出了教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生詞典使用技能進(jìn)行指導(dǎo)的建議。但是，這些研究大多是通過(guò)詞典使用情況調(diào)查而得出的觀點(diǎn)性的論述，實(shí)證研究少之又少，目前鮮有涉及在真實(shí)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生詞典使用技能的研究，很少有研究者就教師如何培養(yǎng)學(xué)生詞典使用技能這一課題展開具體的實(shí)證研究和實(shí)踐。針對(duì)高職高專院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的詞典使用研究，基本上還是空白。作為中國(guó)高等教育的重要組成部分，我國(guó)高職高專從20世紀(jì)90年代開始飛速發(fā)展，近年來(lái)招考的學(xué)生人數(shù)幾乎占據(jù)中國(guó)高校錄取人數(shù)的半壁江山。由于高職高專學(xué)生與本科學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)存有很大差距，針對(duì)高職高專英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生詞典教學(xué)及其詞典使用的研究顯得尤為必要。

鑒于此，在國(guó)內(nèi)外研究的基礎(chǔ)上，筆者試以高職高專英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的詞典使用技能培養(yǎng)為重心開展研究，對(duì)高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生詞典使用技能培養(yǎng)開展了一項(xiàng)為期一學(xué)期的實(shí)證性研究，針對(duì)研究結(jié)果，提出相關(guān)教學(xué)建議，以期對(duì)國(guó)內(nèi)的詞典教學(xué)研究有所補(bǔ)益。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究問(wèn)題

本研究計(jì)劃通過(guò)一學(xué)期的對(duì)比教學(xué)來(lái)研究以下四個(gè)問(wèn)題:

1)高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生當(dāng)前詞典使用情況如何?

2)學(xué)生對(duì)詞典技能的自我評(píng)價(jià)以及獲取詞典技能的主要途徑是什么?

3)學(xué)生對(duì)教師詞典技能指導(dǎo)的滿意度和指導(dǎo)預(yù)期如何?

4)教師對(duì)詞典技能的課堂指導(dǎo)是否能對(duì)學(xué)生的詞典使用技能和學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生積極影響?

(二)研究對(duì)象

本研究的對(duì)象為廣東理工職業(yè)學(xué)院外語(yǔ)系2010級(jí)商務(wù)英語(yǔ)(1)班和商務(wù)英語(yǔ)(2)班，每班各35名學(xué)生，均為入學(xué)新生。其中商務(wù)英語(yǔ)(1)班為受試班，以下稱為甲班;商務(wù)英語(yǔ)(2)班為對(duì)照班，以下稱為乙班。我們用受試班和對(duì)照班的“綜合英語(yǔ)”這門課程作為實(shí)驗(yàn)課堂，因?yàn)榫C合英語(yǔ)是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生最基礎(chǔ)和最核心的課程，涉及各項(xiàng)英語(yǔ)技能，對(duì)詞典的使用也較頻繁。在本研究中，受試班與對(duì)照班的“綜合英語(yǔ)”課程任課老師為同一教師，該任課教師具有資深的詞典教學(xué)與研究經(jīng)驗(yàn)。在整個(gè)學(xué)期中，甲、乙兩班學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)研究設(shè)計(jì)均不知情，所以研究結(jié)果是客觀可靠的。

鑒于甲、乙兩班均為剛?cè)雽W(xué)的大一新生，入校后按高考英語(yǔ)成績(jī)權(quán)衡分班，本研究可認(rèn)為兩班學(xué)生的英語(yǔ)水平基本相當(dāng)。通過(guò)交流訪談，我們了解到，學(xué)生在中學(xué)階段未接受過(guò)系統(tǒng)的詞典使用技能指導(dǎo)。因此，可以認(rèn)定兩班學(xué)生起點(diǎn)相同。

為驗(yàn)證教師指導(dǎo)在培養(yǎng)學(xué)生詞典使用技能方面的效果，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班采取了以下有差異的詞典技能培訓(xùn)教學(xué)方法:

在甲、乙兩班為期一學(xué)期(2010—2011學(xué)年上學(xué)期)的“綜合英語(yǔ)”教學(xué)過(guò)程中，任課老師要求甲班每位學(xué)生每次上“綜合英語(yǔ)”都要帶紙質(zhì)高階英漢雙解或英英詞典，因此全班同學(xué)都購(gòu)買了紙質(zhì)《牛津高階英漢雙解詞典》，并且每次上課都隨堂帶回。任課老師根據(jù)課堂內(nèi)容，通過(guò)“思—查—選—練—記”的模式有意識(shí)地幫助學(xué)生建立使用詞典解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的詞典使用觀?！八肌奔丛趯W(xué)習(xí)中遇到詞匯、搭配、習(xí)語(yǔ)等難點(diǎn)時(shí)先思考，并根據(jù)上下文先推斷其意思然后再查詞典求證;“查”即如何查找相應(yīng)信息，怎樣查和去詞典哪個(gè)部分查;“選”即如何對(duì)已查找到的信息進(jìn)行選擇，如何選擇詞條和義項(xiàng);“練”即就已查詢到的信息進(jìn)行積極的語(yǔ)言生成活動(dòng)，如就所查詢到的搭配造句等;“記”即對(duì)所查詢到的信息選擇性地進(jìn)行重點(diǎn)記錄。在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生的詞典使用技能。在傳授詞典基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，任課老師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的詞典使用技能進(jìn)行具體的指導(dǎo)和訓(xùn)練(如何選擇義項(xiàng)、如何查詢短語(yǔ)搭配、如何查詢習(xí)語(yǔ)、如何查詢?cè)~典中的百科信息等)，并在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生使用詞典獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

對(duì)乙班學(xué)生，任課老師不刻意要求其每次都帶詞典去上課，同時(shí)也未刻意培養(yǎng)其詞典使用技能，乙班學(xué)生的詞典使用技能主要是通過(guò)學(xué)生自我摸索獲得。

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的對(duì)比教學(xué)實(shí)踐，再通過(guò)問(wèn)卷、詞典技能測(cè)試和課程學(xué)習(xí)心得報(bào)告的方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的詞典技能掌握情況。

(三)研究方法、工具和數(shù)據(jù)收集

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的對(duì)比教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合前人所做的問(wèn)卷調(diào)查(陳玉珍2007等)，筆者設(shè)計(jì)了一份共12個(gè)選擇題和一個(gè)開放性問(wèn)題的問(wèn)卷，主要就以下三個(gè)方面展開調(diào)查:1)對(duì)學(xué)生詞典使用情況的調(diào)查:學(xué)生的詞典擁有率、學(xué)生最常用的詞典、學(xué)生對(duì)詞典的選擇、學(xué)生最滿意的詞典;2)對(duì)學(xué)生詞典使用技能的調(diào)查:學(xué)生對(duì)詞典使用技能的自評(píng)定位、對(duì)詞典結(jié)構(gòu)的了解程度、獲得詞典使用技能的途徑、對(duì)教師詞典使用技能指導(dǎo)的預(yù)期和滿意度;3)教師對(duì)學(xué)生詞典使用技能指導(dǎo)情況的調(diào)查:教師對(duì)詞典重要性的強(qiáng)調(diào)和對(duì)詞典使用技能的指導(dǎo)。問(wèn)卷最后設(shè)有一個(gè)開放性問(wèn)題，要求學(xué)生總結(jié):通過(guò)一個(gè)學(xué)期的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，列出兩種最有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。

問(wèn)卷于學(xué)期末最后一次課隨詞典使用技能測(cè)試試題一起發(fā)放給甲、乙兩班，并要求學(xué)生在回答時(shí)遵循實(shí)事求是的原則。甲班發(fā)放問(wèn)卷35份，回收有效問(wèn)卷34份，回收有效率為97．14%;乙班發(fā)放問(wèn)卷35份，回收有效問(wèn)卷35份，回收有效率為100%。

為檢測(cè)教師指導(dǎo)對(duì)學(xué)生詞典使用技能培養(yǎng)的效果，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)詞典使用技能測(cè)試。該測(cè)試共有10小題，每題10分，均為單項(xiàng)選擇題，專業(yè)英語(yǔ)四級(jí)難度，于學(xué)期末最后一次課進(jìn)行隨堂測(cè)試，測(cè)試時(shí)間為15分鐘。由于測(cè)試難度超出高職英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生第一學(xué)期閉卷考試的范圍，所以在測(cè)試過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生在規(guī)定的15分鐘內(nèi)獨(dú)立通過(guò)紙質(zhì)詞典去尋求正確答案，可互相借用詞典但不允許互相討論。通過(guò)測(cè)試準(zhǔn)確率來(lái)判斷學(xué)生詞典使用技能的掌握情況。測(cè)試試題所涉及的詞典使用技能有:搭配查詢、近義詞辨析、義項(xiàng)的選擇、詞類的判斷、習(xí)語(yǔ)查詢、中心詞的確定、詞典附錄中百科信息的查詢等方面。甲班發(fā)放測(cè)試試卷35份，回收有效問(wèn)卷31份，回收有效率為91．18%;乙班發(fā)放測(cè)試試卷35份，回收有效問(wèn)卷35份，回收有效率為100%。

最后，任課教師要求甲班的每位學(xué)生遞交一份課程學(xué)習(xí)心得體會(huì)。

三、研究結(jié)果和思考

詞典使用技能測(cè)試結(jié)果總體而言在預(yù)料當(dāng)中，甲班平均分為68．7分，最高分為滿分100分，最低分為50分;乙班平均分為37．1分，最高分為70分，最低分僅10分。兩班平均分差距為31．6分。該結(jié)果證實(shí)了教師對(duì)學(xué)生詞典使用技能的有意指導(dǎo)與無(wú)意指導(dǎo)效果明顯不同，進(jìn)一步證明了教師指導(dǎo)對(duì)學(xué)生詞典使用技能培養(yǎng)的重要性，驗(yàn)證了前人的研究結(jié)果。本研究用三個(gè)表格展示問(wèn)卷調(diào)查的三個(gè)主要方面的數(shù)據(jù)。

表1 學(xué)生當(dāng)前詞典使用情況

表1反應(yīng)學(xué)生當(dāng)前詞典使用情況。問(wèn)卷分析結(jié)果表明:學(xué)生紙質(zhì)高階詞典擁有率較高(甲100%;乙88．6%)，甲班紙質(zhì)高階詞典和電子詞典的擁有率均略高于乙班，筆者認(rèn)為這和任課教師在給甲班上課時(shí)強(qiáng)調(diào)詞典的重要性相關(guān)。甲、乙兩班學(xué)生最常用的詞典均為紙質(zhì)高階英漢雙解詞典(甲85．3%;乙51．6%)，該結(jié)果與陳玉珍(2011)81．9%的高階英漢雙解詞典使用率基本相符，雙解詞典既滿足了用戶理解詞義的需求，又滿足了用戶對(duì)母語(yǔ)的依賴心理。學(xué)生認(rèn)為最有幫助的詞典為紙質(zhì)高階英漢雙解詞典，說(shuō)明過(guò)半的學(xué)生認(rèn)為紙質(zhì)詞典比電子詞典更有幫助;約三分之一的學(xué)生認(rèn)為紙質(zhì)高階英漢雙解詞典和電子詞典一樣重要，這說(shuō)明電子詞典在不斷改善并占有一定的詞典市場(chǎng)份額。

表2 學(xué)生詞典使用技能自評(píng)現(xiàn)狀

表2反應(yīng)了當(dāng)前學(xué)生詞典使用技能自評(píng)現(xiàn)狀。問(wèn)卷分析結(jié)果表明:甲班學(xué)生的紙質(zhì)詞典使用技能自評(píng)明顯高于乙班學(xué)生，甲班96%的學(xué)生認(rèn)為自己較好或基本掌握了詞典的使用技能，詞典使用技能測(cè)試結(jié)果也表明甲班學(xué)生詞典使用技能平均分達(dá)到合格分?jǐn)?shù)。乙班雖有85．7%的學(xué)生認(rèn)為自己較好或基本掌握了詞典使用技能，但詞典技能測(cè)試的結(jié)果并非如此。筆者認(rèn)為:由于是技能自評(píng)，沒(méi)有相應(yīng)的參考標(biāo)準(zhǔn)和缺乏對(duì)詞典使用技能的了解而導(dǎo)致乙班學(xué)生自評(píng)偏高。甲班79．4%的同學(xué)認(rèn)為教師課堂指導(dǎo)是獲得詞典使用技能的主要途徑，而乙班88．6%的同學(xué)認(rèn)為自己的詞典使用技能是通過(guò)自我摸索獲得，這一鮮明對(duì)比再次說(shuō)明了教師指導(dǎo)對(duì)學(xué)生詞典使用技能培養(yǎng)的重要作用，證實(shí)了前人的研究結(jié)論。

同時(shí)，甲班學(xué)生對(duì)教師詞典使用技能指導(dǎo)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極效果給予了充分的肯定，甲班94．2%的同學(xué)認(rèn)為教師對(duì)詞典使用技能的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極效果。另外，本研究有一個(gè)意外發(fā)現(xiàn):甲班學(xué)生對(duì)教師在未來(lái)教學(xué)中詞典使用技能指導(dǎo)的預(yù)期明顯高于乙班學(xué)生。筆者原本以為，沒(méi)有接受系統(tǒng)詞典使用技能指導(dǎo)的乙班學(xué)生會(huì)更希望教師指導(dǎo)。究其原因，筆者認(rèn)為:正因?yàn)榧装鄬W(xué)生從教師詞典使用技能指導(dǎo)中受益匪淺，所以對(duì)未來(lái)教師詞典使用技能指導(dǎo)的預(yù)期更強(qiáng)，這也再次證明了教師在學(xué)生詞典使用技能培養(yǎng)中的重要作用。

表3 教師對(duì)學(xué)生詞典使用技能指導(dǎo)情況與測(cè)試結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)方法總結(jié)的關(guān)系

表3反映教師指導(dǎo)、學(xué)生詞典使用技能培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法總結(jié)三者的關(guān)系。很明顯，教師指導(dǎo)與學(xué)生詞典使用技能提高成正比。從學(xué)生總結(jié)的最有效的兩種英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法來(lái)看，甲班82．4%的學(xué)生認(rèn)為查詞典是兩種最有用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法之一，而乙班持該觀點(diǎn)的同學(xué)僅為20%。針對(duì)這個(gè)巨大差異，任課教師要求甲班每一位學(xué)生就該課程提交一份課程學(xué)習(xí)心得報(bào)告，學(xué)生的心得報(bào)告表明:97%的學(xué)生認(rèn)為詞典使用技能是本學(xué)期的最大收獲之一，個(gè)別學(xué)生甚至把這種課堂教學(xué)與詞典技能提高相結(jié)合的教學(xué)方法命名為“詞典大法”，認(rèn)為這種方法提高了自身獨(dú)立進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。因此，可以得出這樣一個(gè)結(jié)論:教師對(duì)詞典使用技能的指導(dǎo)不僅提高了學(xué)生的詞典使用技能，同時(shí)也在專業(yè)學(xué)習(xí)的入門之初幫助學(xué)生建立了使用詞典解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的詞典使用觀。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)是終身學(xué)習(xí)，詞典是專業(yè)學(xué)習(xí)必不可少的工具;培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用詞典解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的能力也就是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。由此再次證明了教師培養(yǎng)學(xué)生詞典使用技能的重要性。

另外，筆者在分析甲、乙兩班詞典測(cè)試試卷時(shí)發(fā)現(xiàn)，甲班學(xué)生有兩個(gè)普遍的錯(cuò)誤。一是義項(xiàng)的選擇:在確定常用詞的不常用義項(xiàng)時(shí)，錯(cuò)誤率高達(dá)64．5%，這說(shuō)明學(xué)生在義項(xiàng)選擇方面還有待加強(qiáng)，教師應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)指導(dǎo)。二是近義詞的辨析:在分辨幾個(gè)意思相近、所用語(yǔ)境或用法不同的近義詞時(shí)，錯(cuò)誤率高達(dá)45．6%，筆者推斷這和一年級(jí)學(xué)生查詞典時(shí)的心態(tài)相關(guān)。大部分學(xué)生在查詞典的時(shí)候首先關(guān)注的是單詞的意思和讀音，喜歡挑選排在前面的義項(xiàng)，對(duì)單詞的用法或例句不那么關(guān)注，這就容易導(dǎo)致近義詞選詞的失誤。而乙班學(xué)生由于準(zhǔn)確率過(guò)低，無(wú)明顯規(guī)律可言。

四、研究結(jié)論和建議

通過(guò)一學(xué)期的對(duì)比教學(xué)和實(shí)證研究，本研究得出的主要結(jié)論如下:

1)高職英語(yǔ)專業(yè)的大一學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到詞典對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，且詞典擁有率較高，目前高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生普遍青睞紙質(zhì)高階英漢雙解詞典，高質(zhì)量的英漢雙解詞典在我國(guó)的市場(chǎng)前景可觀。

2)受試班學(xué)生詞典技能自評(píng)明顯高于對(duì)照班，說(shuō)明教師指導(dǎo)是學(xué)生獲取詞典使用技能的主要方式，教師對(duì)學(xué)生詞典使用技能的指導(dǎo)非常有必要，教師指導(dǎo)與學(xué)生詞典使用技能提高成正比。

3)學(xué)生從教師詞典使用技能指導(dǎo)中嘗到了“甜頭”，接受了教師詞典使用技能指導(dǎo)的學(xué)生對(duì)教師的技能指導(dǎo)表示了充分肯定，且對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)中的詞典使用技能指導(dǎo)預(yù)期強(qiáng)烈。

4)學(xué)生詞典使用技能的培養(yǎng)需要教師的有意指導(dǎo)，教師的有意指導(dǎo)和無(wú)意指導(dǎo)是有明顯差別的。教師對(duì)詞典技能的指導(dǎo)不僅直接提高了學(xué)生的詞典使用技能，同時(shí)也間接地培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用詞典解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的詞典使用觀。

因此，筆者認(rèn)為廣大英語(yǔ)教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中注意對(duì)學(xué)生詞典使用技能的培養(yǎng)，特別要注意對(duì)大一新生詞典使用觀的培養(yǎng)。由于高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在入學(xué)時(shí)，英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)弱于一般本科院校同專業(yè)的學(xué)生，因此通過(guò)詞典使用技能的培養(yǎng)提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力就顯得更為必要。在此，筆者總結(jié)在本研究過(guò)程中任課教師對(duì)學(xué)生詞典使用技能的培養(yǎng)方法，提出以下幾點(diǎn)建議，意在拋磚引玉:

1．教師應(yīng)首先提高自身的詞典知識(shí)與詞典使用技能

通過(guò)教師間的交流，筆者發(fā)現(xiàn):大部分教師意識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞典指導(dǎo)的重要性，但由于一些教師自身沒(méi)有接受必要的詞典培訓(xùn)，缺乏對(duì)詞典學(xué)相關(guān)知識(shí)的了解，因而在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有“底氣”對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞典使用指導(dǎo)。針對(duì)這一情況，筆者建議，有條件的專業(yè)教師可通過(guò)參加詞典學(xué)講座、詞典學(xué)研討會(huì)和選修詞典學(xué)相關(guān)課程來(lái)提高自己。目前國(guó)內(nèi)廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)、南京大學(xué)、廈門大學(xué)等均開設(shè)與詞典學(xué)相關(guān)的研究生課程，并經(jīng)常舉辦詞典學(xué)的研討會(huì)和講座。條件受限的教師可通過(guò)《辭書研究》等與詞典學(xué)相關(guān)的期刊提高自身的詞典學(xué)水平。

2．教師應(yīng)幫助學(xué)生選擇適合自己的詞典

高效地使用詞典須先了解詞典并選對(duì)詞典。教師應(yīng)對(duì)詞典分類、詞典結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、編排、檢索規(guī)則、詞典目標(biāo)用戶等詞典常識(shí)進(jìn)行講解。有條件的學(xué)?？梢耘e辦詞典學(xué)講座來(lái)使學(xué)生了解詞典。學(xué)生了解了詞典的基本常識(shí)之后，須根據(jù)自身情況選擇適合自己的詞典，這樣才能充分發(fā)揮詞典的作用。高職英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生正處于從中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)向高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們盡量使用高階英英詞典，如被稱為“Big Five”的五大主流英英詞典。這既能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感又能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)一般或較差的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先使用高階英漢雙解詞典(如《牛津高階英漢雙解詞典》)作為一個(gè)過(guò)渡。對(duì)于21世紀(jì)開始流行的電子詞典，由于品種繁多、質(zhì)量良莠不齊，教師應(yīng)提醒學(xué)生注意電子詞典的質(zhì)量。但是，由于電子詞典攜帶方便、配有真人發(fā)音等優(yōu)點(diǎn)，教師可以推薦學(xué)生購(gòu)買收錄知名紙質(zhì)詞典的電子詞典，如CASIO的E-A99型電子詞典。

3．教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生詞典使用技巧的具體指導(dǎo)

詞典人人都會(huì)翻，但并非人人都會(huì)用。很多學(xué)生反映在詞典使用過(guò)程中，由于缺乏詞典查詢技巧而很難查找到自己想要的信息。針對(duì)學(xué)生詞典使用技巧缺乏這一問(wèn)題，教師可以在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過(guò)“思—查—選—練—記”的模式鍛煉學(xué)生的詞典使用技能。教師對(duì)詞典的使用技巧進(jìn)行說(shuō)明，然后在課堂上要求學(xué)生對(duì)某些生詞、短語(yǔ)、搭配和習(xí)語(yǔ)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)查詢，反復(fù)訓(xùn)練，以達(dá)到熟能生巧的目的。同時(shí)，教師還應(yīng)提醒學(xué)生注意詞典附錄中的百科信息、構(gòu)詞法規(guī)則信息等。

教師對(duì)詞典使用技能的指導(dǎo)重點(diǎn)為:

傳授短語(yǔ)、搭配、習(xí)語(yǔ)的查閱技巧。教師在指導(dǎo)學(xué)生查詢短語(yǔ)、搭配和習(xí)語(yǔ)時(shí)，應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生判斷所查短語(yǔ)、搭配或習(xí)語(yǔ)的中心詞，再確定中心詞的詞類，從中心詞詞條中查找相應(yīng)的短語(yǔ)、搭配或習(xí)語(yǔ)，選擇合適的義項(xiàng)并用上下文對(duì)義項(xiàng)進(jìn)行檢測(cè)，最后記錄重點(diǎn)信息。中心詞的確定應(yīng)具體情況具體分析。搭配中含有動(dòng)詞、名詞、介詞或副詞多種詞類時(shí)，中心詞應(yīng)先考慮名詞，再考慮動(dòng)詞，如make fun of應(yīng)查詢fun的名詞詞條。在查詢習(xí)語(yǔ)時(shí)，可以把習(xí)語(yǔ)中的第一個(gè)實(shí)義詞作為中心詞，如in one's favor應(yīng)查詢favor的名詞詞條。當(dāng)習(xí)語(yǔ)中有多個(gè)實(shí)詞時(shí)，詞典一般都會(huì)通過(guò)參見指南把相關(guān)的實(shí)詞與該習(xí)語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)。如習(xí)語(yǔ)face the music可在《牛津高階英漢雙解詞典》第六版face2的動(dòng)詞義中查詢，在music名詞詞條的第二個(gè)義項(xiàng)中有參見指南，標(biāo)明查詢習(xí)語(yǔ)face the music可在face2條中查得。

4．教師應(yīng)幫助學(xué)生建立使用詞典解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的詞典使用觀

詞典是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的終身老師。專任教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)受時(shí)間限制，如何在有限的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的終身語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力是教學(xué)的關(guān)鍵所在。通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，受試班82．4%的學(xué)生形成了運(yùn)用詞典解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的觀念或意識(shí)，認(rèn)為“詞典大法”使自己的自學(xué)能力有較明顯的提高。在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教師可要求學(xué)生課前用詞典做好充分的預(yù)習(xí)，課堂上能用詞典解決的問(wèn)題則要求學(xué)生先查詞典再聽教師講解，以此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提升學(xué)生的成就感，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的詞典使用觀和提高學(xué)習(xí)效果的雙重目的。

此外，作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生應(yīng)該通過(guò)各種途徑來(lái)提高自身的詞典技能，充分開發(fā)和利用詞典所提供的各種功能信息。比如，學(xué)生可以通過(guò)多翻多查詞典來(lái)熟悉詞典的宏微觀結(jié)構(gòu)和訓(xùn)練查閱的速度;通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)或視頻詞典講座去了解各類詞典;通過(guò)對(duì)比不同類型不同品牌的詞典來(lái)選擇不同學(xué)習(xí)階段最適合自己的詞典等。

五、結(jié) 語(yǔ)

本研究就教師如何培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的詞典使用技能展開了實(shí)證研究。通過(guò)對(duì)比教學(xué)和研究，證明了教師有意指導(dǎo)和無(wú)意指導(dǎo)對(duì)學(xué)生獲得詞典使用技能的巨大差異。同時(shí)，也對(duì)英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生目前的詞典使用狀況進(jìn)行了調(diào)查研究。調(diào)查和研究的結(jié)果證明了在語(yǔ)言專業(yè)學(xué)習(xí)開始之初培養(yǎng)學(xué)生詞典使用觀的必要性。教師對(duì)學(xué)生詞典技能指導(dǎo)的必要性已經(jīng)開始引起有關(guān)學(xué)者的重視，但如何進(jìn)行指導(dǎo)還沒(méi)引起足夠的關(guān)注，優(yōu)質(zhì)的英漢雙解詞典市場(chǎng)潛力可觀，但國(guó)內(nèi)英漢雙解詞典的編纂相對(duì)落后，在此希望廣大英語(yǔ)教師與詞典編纂人士對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行更多的研究。

1．陳敏，李守京．中國(guó)大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中的詞典使用情況調(diào)查及啟示．長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2009(2):307—309．

2．陳玉珍．當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生詞典使用培訓(xùn)的途徑——英語(yǔ)詞典使用教學(xué)探討之二．辭書研究，2008(3):124—134．

3．陳玉珍．對(duì)高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生使用學(xué)習(xí)詞典情況的調(diào)查分析．辭書研究，2007(2):120—130．

4．陳玉珍．英漢雙解學(xué)習(xí)詞典的使用調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究．辭書研究，2011(2):141—158．

5．高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組．高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱．北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000．

6．孟臻，邵星華．中學(xué)生詞典使用指導(dǎo)初探——從兩次大學(xué)新生的調(diào)查談起．基礎(chǔ)教學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究，2005(3):37—39．

7．孟臻，蘇磊．上海大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生詞典使用情況的調(diào)查．雙語(yǔ)詞典研究，2003:408—413．

8．史耕山，陳國(guó)華．英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生詞典使用情況調(diào)查．外語(yǔ)研究，2007(1):66—70．

9．王薔，陳則航．基于電子辭典的高中英語(yǔ)創(chuàng)新研究，北京師范大學(xué)外語(yǔ)教育與教師教育研究所研究項(xiàng)目(2008年8月—2009年8月)．

10．趙衛(wèi)．非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中詞典運(yùn)用策略調(diào)查．外語(yǔ)界，2004(2):29—34．

11．Atkins B，Varantola K．Language Learners Using Dictionaries:The Final Report on the EURALEX/AILA Research Project on Dictionary Use．∥Atkins B．Using Dictionaries:Studies of Dictionary Use by language Learners and Translators．Tübingen:Max Niemeyer Verlag，1998:83—122．

12．Béjoint H．The Foreign Students'Use of Monolingual English Dictionaries:A Study of Language Needs and Reference Skills．Applied Linguistics，1981(2):207—222．

13．Cubillo M．Dictionary Use and Dictionary Needs of ESP Students:An Experimental Approach．International Journal of Lexicography，2002(1):135—146．

14．Laufer B，Kimmer M．Bilingualized Dictionaries:How Learners Really Use Them．System，1997(3):361—369．