.基隆高中專任教師；.臺(tái)南大學(xué)材料所科學(xué)教育組；.成功大學(xué)航天系教授 何崇德 彭上吉 景鴻鑫

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推行科學(xué)普及教育之行動(dòng)研究——以“成大論箭”為例

1.基隆高中專任教師；2.臺(tái)南大學(xué)材料所科學(xué)教育組；3.成功大學(xué)航天系教授 何崇德1彭上吉2景鴻鑫3

本研究對(duì)推行科學(xué)普及教育提出運(yùn)作方法，以科普活動(dòng)——“成大論箭”為例，藉“行動(dòng)研究”來(lái)探討推行科普教育所面臨的問(wèn)題，以做通盤(pán)的研究與討論。初步研究結(jié)果：可將現(xiàn)今科普教育的質(zhì)量作提升，并真正達(dá)到科學(xué)教育普及化的目標(biāo)。

實(shí)驗(yàn)火箭、成大論箭、行動(dòng)研究

1 科技發(fā)展的重要性

科學(xué)是人類運(yùn)用高度智慧，來(lái)處理生命和生活之各種問(wèn)題所須的思考方法、過(guò)程與表達(dá)方式[1]。如果以學(xué)科來(lái)分類，科學(xué)的范疇?wèi)?yīng)該包括了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物及地球科學(xué)。然而，在科學(xué)知識(shí)與社會(huì)需求之間，卻有一個(gè)很重要的橋梁——技術(shù)應(yīng)用。

回顧一下人類的歷史，人類的活動(dòng)能力，主宰了歷史發(fā)展的軌跡。在人類的活動(dòng)能力僅限于陸地時(shí)，一個(gè)民族或國(guó)家的興盛與否，取決于這個(gè)民族或國(guó)家是否“兵強(qiáng)馬壯”。然而，陸地的面積，也只占地表面積的30%，在無(wú)法滿足人類對(duì)未來(lái)的無(wú)限想象與渴望的時(shí)候，人類的活動(dòng)能力也慢慢地從陸地轉(zhuǎn)向了大海。此時(shí)“兵強(qiáng)馬壯”已經(jīng)比不上“船堅(jiān)炮利”，陸權(quán)時(shí)代的霸主也得向海權(quán)時(shí)代的霸主低頭了。隨著人類可以駕駛著飛機(jī)飛上青天，毫無(wú)限制的悠游遨翔于整個(gè)地球表面之上，而航天科技正是所有現(xiàn)今高科技的結(jié)合體。

中華民族常引以自豪的四大發(fā)明——“指南針、造紙術(shù)、印刷術(shù)及火藥”中，其中結(jié)合造紙術(shù)與印刷術(shù)所出來(lái)的“書(shū)”，就讓所有的科學(xué)知識(shí)與技術(shù)應(yīng)用有了可供經(jīng)驗(yàn)傳遞的工具?；鹚幍陌l(fā)明讓人類能擁有自然界里強(qiáng)大的力量，而能把這個(gè)力量掌握到極限，就可以橫行無(wú)阻。

除了上述科技之外，其它如信息科技與生物科技也正在快速的發(fā)展中，這些科技的發(fā)展，正在無(wú)聲無(wú)息地改變?nèi)祟惖纳鐣?huì)發(fā)展，甚至已經(jīng)開(kāi)始領(lǐng)導(dǎo)人類社會(huì)的走向，因?yàn)椋骸翱萍嫉陌l(fā)展到哪里，人類的未來(lái)就在哪里”。

2 科技教育的角色

“教育”就是為了傳遞經(jīng)驗(yàn)與延續(xù)文化，任何一項(xiàng)科技，缺乏有系統(tǒng)的傳承與普及，就無(wú)法累積而繼續(xù)提升。

中國(guó)人發(fā)明的火藥，透過(guò)阿拉伯人在14世紀(jì)初傳入了歐洲，受到極欲發(fā)展海權(quán)的歐洲王室的重視與支持，不停地透過(guò)研發(fā)與改進(jìn)，做品質(zhì)上的提升，這讓歐洲王室成為軍事強(qiáng)權(quán)，進(jìn)而用這股力量強(qiáng)行敲開(kāi)了中國(guó)封建社會(huì)的大門(mén)。

中國(guó)人的醫(yī)學(xué)發(fā)展自成一格，歷朝歷代都有名醫(yī)與名著，東漢的華陀就能以“麻沸散”實(shí)行全身麻醉而進(jìn)行腹腔手術(shù)，西方醫(yī)學(xué)整整晚了1600年才有此醫(yī)療技術(shù)。西方醫(yī)學(xué)的發(fā)展，并沒(méi)有受到中醫(yī)的影響，雖然起步較晚，但其現(xiàn)況卻大幅領(lǐng)先中醫(yī)，而成為世界醫(yī)療主流[2]。

由火藥和中醫(yī)的例子，就可以看出科技教育的重要，中華民族的社會(huì)對(duì)于科技教育的漫不經(jīng)心與毫不在意，讓中國(guó)人在世界科技史上有機(jī)會(huì)上臺(tái)表演開(kāi)場(chǎng)白，卻不能成為主角。只著重發(fā)展科技，而無(wú)發(fā)展科技教育，則所有的成果都只會(huì)是曇花一現(xiàn)，徒留后代子孫作為“引以自豪的發(fā)明紀(jì)錄”罷了。

3 臺(tái)灣地區(qū)中等學(xué)校的科學(xué)教育

臺(tái)灣地區(qū)中等學(xué)校的教師，在面對(duì)學(xué)生與教材之間，常常要去思考，我們?cè)摻虝?huì)學(xué)生什么樣的教學(xué)內(nèi)容；尤其是遇到科學(xué)類科的課程時(shí)，一定會(huì)遇到學(xué)生的質(zhì)疑：“為什么要學(xué)這些？除了為了要參加升學(xué)考試之外，我們找不到其它需要學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的地方”。

考試真的是教學(xué)的最終目標(biāo)嗎？為了考試爭(zhēng)取高分，學(xué)生被訓(xùn)練能夠迅速又正確地寫(xiě)出標(biāo)準(zhǔn)答案，但是他們了解題目的意義嗎？學(xué)生往往只在乎“解題步驟”的多寡和“答案”是否正確。

“黑板教學(xué)”與“紙筆測(cè)驗(yàn)”是目前校內(nèi)科學(xué)教育的主流，這讓許多理化實(shí)驗(yàn)課及生物實(shí)驗(yàn)課被忽略，甚至根本沒(méi)有進(jìn)行。其實(shí)，經(jīng)由實(shí)驗(yàn)過(guò)程的操作，學(xué)生原本可以培養(yǎng)其觀察能力，進(jìn)而學(xué)習(xí)到歸納與整理的科學(xué)精神；但缺乏實(shí)驗(yàn)過(guò)程的操作，卻因此扼殺了科學(xué)教育中最重要的“創(chuàng)作性”訓(xùn)練。中學(xué)理化教育僵化、教條化，“可以使我們一般勞動(dòng)力提高，雖然它損及最高百分之十頂尖人物”[3]。

依Maslow的分類，學(xué)習(xí)可分為兩類，一是“無(wú)意義的學(xué)習(xí)”，此種學(xué)習(xí)通常指一些枯燥、易遺忘、與自身無(wú)關(guān)的教材的學(xué)習(xí)。另一種是“有意義的學(xué)習(xí)”，或稱為“經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)”，此種學(xué)習(xí)包含了思考與情感，個(gè)人能深刻體會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義，且不易遺忘[4]。科學(xué)類科的主題，既然都是與生活相關(guān)，且頻繁出現(xiàn)的現(xiàn)象，科學(xué)類科的學(xué)習(xí)就應(yīng)該是有意義的、愉悅的學(xué)習(xí)，而不是為了考試的無(wú)意義學(xué)習(xí)。

為了讓中等學(xué)校學(xué)生重拾對(duì)科學(xué)學(xué)科的興趣，部分中學(xué)教師只能在學(xué)校內(nèi)積極鼓勵(lì)學(xué)生去參與校外的科學(xué)活動(dòng)。請(qǐng)參考以下實(shí)際案例:

3.1 科普教育推廣實(shí)例——“成大論箭”

1988年，成功大學(xué)航天系景鴻鑫教授在該系大一的“航天工程概論”的課程中，將“固態(tài)藥柱火箭”的設(shè)計(jì)與制作規(guī)定為期末成績(jī)的評(píng)比項(xiàng)目。在僅提供固態(tài)火藥藥柱前提下，學(xué)生需自行分析、設(shè)計(jì)與制作一枚火箭，最后將火箭發(fā)射升空，依結(jié)果來(lái)評(píng)分。此一題目既可以練習(xí)火箭的空氣動(dòng)力學(xué)、動(dòng)態(tài)穩(wěn)定，又可以了解什么叫設(shè)計(jì)，也可以避開(kāi)較危險(xiǎn)的部分——火藥。同時(shí)，在此過(guò)程中，一些分析與計(jì)算勢(shì)必要用到計(jì)算機(jī)來(lái)輔助，又可以初步掌握計(jì)算機(jī)這個(gè)利器的運(yùn)用，可謂是相當(dāng)適合作為教育訓(xùn)練的一個(gè)課題，于是在航天系內(nèi)一連做了好幾年，反應(yīng)都很不錯(cuò)。

1990年，臺(tái)灣地區(qū)第一次舉辦資優(yōu)國(guó)中生航天科學(xué)研習(xí)營(yíng)，景教授為此重新規(guī)劃整套適合中學(xué)生的課程，在只提供固態(tài)藥柱的前提下，讓中學(xué)生能初步了解一些基本的原理，利用計(jì)算機(jī)來(lái)輔助設(shè)計(jì)，并實(shí)際動(dòng)手制作，最后再親自將火箭發(fā)射升空。剛開(kāi)始僅只是抱著嘗試的態(tài)度，后來(lái)證明連中學(xué)生反應(yīng)也普遍都很好，于是將此課程在臺(tái)灣各地區(qū)進(jìn)行推廣，都十分順利。

1995年,此一活動(dòng)改為全省性的高中實(shí)驗(yàn)火箭設(shè)計(jì)大賽，期望以增加競(jìng)爭(zhēng)性、榮譽(yù)感的方式，來(lái)推展航天科技。目前已舉辦過(guò)十三屆了，首兩屆仍然是以研習(xí)營(yíng)的方式進(jìn)行，透過(guò)學(xué)校推薦學(xué)生，集中到成功大學(xué)來(lái)。先進(jìn)行課程教學(xué)，再進(jìn)行比賽。

第三屆(1997)開(kāi)始更改比賽方式，采取完全開(kāi)放的作法，自由報(bào)名，只要想?yún)⒓拥亩寄軄?lái)，臺(tái)灣地區(qū)的每一位高中、高職在學(xué)學(xué)生，只要報(bào)名，即可參加比賽。報(bào)名之后，隨即郵寄設(shè)計(jì)手冊(cè)與設(shè)計(jì)軟件給報(bào)名者，由報(bào)名參賽者根據(jù)設(shè)計(jì)手冊(cè)自行設(shè)計(jì)自己的火箭，自行購(gòu)買(mǎi)相關(guān)材料制作。到比賽當(dāng)日，直接攜帶火箭到臺(tái)南成功大學(xué)現(xiàn)場(chǎng)來(lái)比賽。到了現(xiàn)場(chǎng)，統(tǒng)一由主辦單位發(fā)給火藥藥柱，裝填上火箭后即依序發(fā)射比賽。由于在設(shè)計(jì)與制作的過(guò)程中，必然會(huì)遭遇到困難，主辦單位就在各地分別舉辦“賽前說(shuō)明會(huì)”，解答一切疑難雜癥，并進(jìn)行升空示范，以協(xié)助參賽學(xué)生，讓他們做出更好的火箭，得到更好的成績(jī)。

3.2 競(jìng)賽為主軸的成大論箭

要主辦一個(gè)科學(xué)競(jìng)賽的基本要素有三個(gè)：①設(shè)定比賽規(guī)則；②提供競(jìng)賽所需的場(chǎng)地與設(shè)備；③公正的裁判。但要如何讓參賽者對(duì)這個(gè)競(jìng)賽有強(qiáng)烈的參賽意愿，所牽涉的層面就非常廣泛了。

首先，主辦單位一定要有足夠的經(jīng)費(fèi)來(lái)舉辦，但有了足夠的經(jīng)費(fèi)，并不代表這個(gè)競(jìng)賽能舉辦的有預(yù)期的規(guī)模。最重要的是如何讓比賽的信息，正確且迅速的傳送到有“潛在參賽意愿”的參賽者的生活中。

在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)并不普及的時(shí)代，印制活動(dòng)海報(bào)寄送到學(xué)校張貼，或是尋求報(bào)刊雜志贊助刊登，都是可行的方法。以“成大論箭”為例，從第三屆開(kāi)始，透過(guò)上述的方法做宣傳，報(bào)名人數(shù)就逐年增加，第三屆(1997)大約100位，第四屆(1998)大約200位，第五屆(1999)大約300位。如果以這樣的趨勢(shì)，第六屆(2001)應(yīng)該很明顯的會(huì)有大約400位參賽者才對(duì)。

其實(shí)，第六屆實(shí)際的參賽人數(shù)只有97位。是什么原因讓報(bào)名人數(shù)有如此大的落差?最有可能的原因，應(yīng)該是2000年停辦了一次，讓這個(gè)科學(xué)競(jìng)賽在高中生的世界中消失了。再重新檢視第三屆到第五屆的報(bào)名資料，才發(fā)現(xiàn)報(bào)名參賽的學(xué)校的重復(fù)性很高。在當(dāng)時(shí)訪談一些參賽者后，才知道參賽“成大論箭”已經(jīng)是一些高中科學(xué)性社團(tuán)的固定模式了，每一次比賽后，學(xué)長(zhǎng)姐們的參賽經(jīng)驗(yàn)透過(guò)社團(tuán)活動(dòng)的傳承，讓學(xué)弟妹們?cè)趨⒓酉乱粚帽荣悤r(shí)，會(huì)有更高的參賽意愿。

在第六屆報(bào)名人數(shù)大幅滑落的警訊下，第七屆(2002)的舉辦就投入更多的經(jīng)費(fèi)與籌備人力，甚至把比賽場(chǎng)地移到交通更便利的臺(tái)北市政府廣場(chǎng)。然而，報(bào)名人數(shù)卻只有162位，這樣的結(jié)果當(dāng)然很讓主辦單位覺(jué)得很挫敗。

一樣的比賽內(nèi)容，一樣的宣傳模式，卻是不一樣的報(bào)名結(jié)果，而可能的原因竟然是計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普及。

自從Windows 95及Internet Explorer 在1995年開(kāi)始竄紅后，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式有很大的轉(zhuǎn)變。用雙腿到圖書(shū)館翻查資料，比不上用雙手在網(wǎng)絡(luò)上使用搜尋引擎；在真實(shí)世界中的課外活動(dòng)，比不上在虛擬世界里面的連線游戲。

另一個(gè)可能的原因是2001年臺(tái)灣地區(qū)開(kāi)始舉辦的“國(guó)民中學(xué)學(xué)生基本學(xué)力測(cè)驗(yàn)”(以下簡(jiǎn)稱基測(cè))。因?yàn)榛鶞y(cè)的考題全部都是四選一的選擇題，所以1986年以后出生的臺(tái)灣地區(qū)學(xué)生，在中學(xué)六年中，其數(shù)理科的學(xué)習(xí)，只著重于追求答案正確與否，并不在乎演算過(guò)程中所需要的步驟與程序。然而數(shù)理科的學(xué)習(xí)中，觀察、歸納、分析、推理、組織與表達(dá)等能力的建立其實(shí)才是重點(diǎn)。基測(cè)創(chuàng)造出來(lái)的“選擇題世代”的學(xué)生，缺乏挫折容忍的學(xué)習(xí)過(guò)程，將不敢面對(duì)無(wú)法預(yù)測(cè)過(guò)程的任何挑戰(zhàn)。要期待他們主動(dòng)來(lái)挑戰(zhàn)科學(xué)競(jìng)賽，是有困難的。

3.3 教學(xué)為主軸的成大論箭

面對(duì)學(xué)習(xí)特質(zhì)不一樣的中學(xué)生，第八屆(2004)起，此一活動(dòng)有了重大的變革，除了原有的“火箭大賽”外，再加上“高中實(shí)驗(yàn)火箭設(shè)計(jì)與制作研討會(huì)”(以下簡(jiǎn)稱研討會(huì))。自此，“成大論箭”跳脫單純提供比賽設(shè)備、場(chǎng)地與裁判的角色，正式將實(shí)驗(yàn)火箭朝“科學(xué)普及教育”的目標(biāo)前進(jìn)。

透過(guò)與各地區(qū)高中職學(xué)校及縣市政府教育局合作，這8年內(nèi)在臺(tái)灣地區(qū)各地舉辦過(guò)的研討會(huì)共計(jì)58場(chǎng)，參于研習(xí)的學(xué)生超過(guò)4500人次。

研討會(huì)的運(yùn)作模式跟“成大論箭”第一屆和第二屆的模式類似，但其中最大的差異，是教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)主動(dòng)往學(xué)習(xí)者的生活圈中移動(dòng)。

2012年4月份臺(tái)灣地區(qū)《親子天下》雜志第33期的內(nèi)容: “近七成的中學(xué)學(xué)生表示，鮮少有機(jī)會(huì)在課堂上表達(dá)自己的看法；近七成的中學(xué)學(xué)生幾乎沒(méi)有小組討論的機(jī)會(huì)；四成五的學(xué)生，遇到功課上的問(wèn)題，鮮少找同學(xué)幫忙。每個(gè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，就像個(gè)獨(dú)立無(wú)援、沉默的孤島。而學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)是有想象和渴望的。超過(guò)八成的國(guó)中生回應(yīng)，和同學(xué)一起分組學(xué)習(xí)，會(huì)很有幫助。而最能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的老師，前三大類型是：提供鼓勵(lì)、讓學(xué)生動(dòng)手做、很會(huì)說(shuō)故事的老師”。

根據(jù)上述的內(nèi)容，再回頭檢視“成大論箭”研討會(huì)的模式，就是以教學(xué)為主，競(jìng)賽為輔的方向，讓更多的學(xué)生能夠“就近學(xué)習(xí)”且“直接動(dòng)手做”。這正好彌補(bǔ)目前臺(tái)灣地區(qū)中等學(xué)校教育不足的部分。

然而，只是在各地區(qū)舉辦一天的研討會(huì)，對(duì)學(xué)生的影響力畢竟有限，在初次課程后，少部分仍有意愿繼續(xù)投入時(shí)間及精神的學(xué)習(xí)者，也會(huì)因?yàn)楣虘B(tài)藥柱火藥與火箭發(fā)射設(shè)備不易取得，而被迫放棄。于是，建立學(xué)習(xí)者的回流學(xué)習(xí)管道，是必要的。

3.4 基礎(chǔ)科普工作人才培訓(xùn)

而要如何才能讓教學(xué)者與學(xué)習(xí)者有最好的互動(dòng)？這應(yīng)該是每一個(gè)科普活動(dòng)推廣單位最頭疼的問(wèn)題。本單位最后也是透過(guò)“摸石頭過(guò)河”的方式，才慢慢找到可行的方法——“提高學(xué)習(xí)者參與本活動(dòng)后，能創(chuàng)造其更高的附加價(jià)值”。

首先，在研討會(huì)舉辦的同時(shí)，就釋放出研討會(huì)的教學(xué)人員需要擴(kuò)充，希望有興趣的學(xué)習(xí)者，能夠愿意不辭辛勞的回流接受訓(xùn)練，進(jìn)而成為本研討會(huì)的基礎(chǔ)教學(xué)人員。參加過(guò)第一次活動(dòng)且有意愿回流訓(xùn)練的學(xué)生，稱為“培訓(xùn)生”。培訓(xùn)生達(dá)要培訓(xùn)要求且能夠協(xié)助教學(xué)任務(wù)時(shí)，晉升為“培訓(xùn)助教”。

目前培訓(xùn)生大部分都是高一的學(xué)生，培訓(xùn)助教大部分是高二的學(xué)生，“見(jiàn)習(xí)助教”平均分布在高三和大一，“助教”則以大二為主，“講師”為大三以上的大學(xué)生、研究生或在校老師。為了讓所有工作人員有很高的參與感，都以發(fā)放正式聘書(shū)的方式聘請(qǐng)為工作人員。

高中生對(duì)于“聘書(shū)”的喜好，更甚于所給付的工作薪資。曾經(jīng)有學(xué)生表述他有了“聘書(shū)”之后，回到學(xué)校走路都感覺(jué)到有風(fēng)，工作薪資不拿都無(wú)所謂。

這種以“教、考、訓(xùn)、用”合一的模式，除了可以加速學(xué)習(xí)者本身的學(xué)習(xí)速度外，也可以讓科普活動(dòng)的主辦單位有更充足的人才。然而，金字塔的人力編制的最大困境是人員的中途流失，而越低底層的人員流失率越高，這會(huì)造成主辦單位的人事訓(xùn)練成本飆升，大約會(huì)占到整體預(yù)算的45%。

參加研習(xí)活動(dòng)的學(xué)生們，因?yàn)榭忌洗髮W(xué)而分配到全臺(tái)灣各地區(qū)后，是推廣科普活動(dòng)的無(wú)形資產(chǎn)，其中有部分是考進(jìn)師范院校的學(xué)生，在其成為合格教師之前，就是科普活動(dòng)重要的傳承者，在成為合格教師后，專業(yè)度與使命感會(huì)驅(qū)使其繼續(xù)對(duì)科普活動(dòng)的熱衷奉獻(xiàn)。

3.5 成大論箭與兩岸科普交流展望

成大論箭在第八屆(2004)就有北京市的高中師生來(lái)觀摩研討會(huì)及比賽的運(yùn)作情形。為了讓整個(gè)活動(dòng)的運(yùn)作能順利復(fù)制到北京市舉辦，于是第九屆(2005)及第十屆(2006)由臺(tái)灣移師到北京市比賽，為“京臺(tái)交流周”的一個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目。第十一屆(2007)就由北京市正式選派中學(xué)生到臺(tái)灣參賽。

兩岸要共同舉辦中學(xué)生的科學(xué)競(jìng)賽，基層工作人員的質(zhì)與量是足夠的，中學(xué)生的參賽意愿也是高昂的。然而，最大的障礙點(diǎn)卻是經(jīng)費(fèi)的籌措，如果沒(méi)有上級(jí)單位足夠的補(bǔ)助，參賽學(xué)生將會(huì)負(fù)擔(dān)非常龐大的交通及住宿費(fèi)用。這需要兩岸科普教育界中有識(shí)之士共同發(fā)揮影響力，藉由兩岸合作舉辦科學(xué)競(jìng)賽，來(lái)強(qiáng)化兩岸科普界的互動(dòng)。

4 結(jié)語(yǔ)

科普活動(dòng)的成功與否，首要要?jiǎng)?wù)應(yīng)該著眼于如何增加教學(xué)人員的素質(zhì)與數(shù)量，而非著眼于參加活動(dòng)學(xué)生的多寡。只要教學(xué)人員的素質(zhì)與數(shù)量持續(xù)增長(zhǎng)，參加學(xué)生的數(shù)量呈倍數(shù)成長(zhǎng)，是可以預(yù)期的?？尚械姆椒ㄈ缦?①對(duì)師范大學(xué)的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，成為種子師資。②鼓勵(lì)目前在校任教的老師回流受訓(xùn)成為種子師資。

對(duì)于科普活動(dòng)的定位，應(yīng)視活動(dòng)為學(xué)習(xí)者的“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”，而非學(xué)習(xí)者的“學(xué)習(xí)終點(diǎn)”。除了活動(dòng)當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容外，要另外提供有興趣的學(xué)習(xí)者，有更深一層學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?？尚械姆椒ㄈ缦?①建立活動(dòng)官方網(wǎng)站，作為互動(dòng)的平臺(tái)。②收集活動(dòng)當(dāng)天的照片或影片放置于官方網(wǎng)站上。③另外舉行小規(guī)模的競(jìng)賽或教學(xué)活動(dòng)。④協(xié)助重點(diǎn)學(xué)校成立社團(tuán)。并挹注教學(xué)資源。期望透過(guò)這些方法，讓科普活動(dòng)真正做到普及以及達(dá)到教育意涵的目的。

[1] 歐陽(yáng)鍾仁. 科學(xué)教育概論[M]. 五南出版社, 1988.

[2] 劉里遠(yuǎn). 從古文明到工業(yè)革命[M]. 廣達(dá)文化出版社, 2004.

[3] 魏明通. 科學(xué)教育[M]. 五南出版社, 1997.

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[5] 葉玉珠. 教育心理學(xué)[M]. 心理出版社, 2003.