陳雪萍

探索《C++程序設(shè)計》教學(xué)方法

陳雪萍

福建師范大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院

針對《C++程序設(shè)計》教學(xué)過程中存在的問題，探討如何結(jié)合高職院校學(xué)生的特點，改進(jìn)《C++程序設(shè)計》課程的教學(xué)方法，使不同層次的學(xué)生都能學(xué)好該課程，為后續(xù)課程打下良好的編程基礎(chǔ)。

C++程序設(shè)計 高職教育 教學(xué)方法 獨立思考

根據(jù)高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特點，我院為計算機游戲開發(fā)專業(yè)引進(jìn)了《C程序設(shè)計》—《C++程序設(shè)計》—《游戲工具開發(fā)》—《游戲腳本開發(fā)》—《在線游戲網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)》—《Direct X編程》—《高級游戲特性》為主線的課程體系設(shè)置。不難看出，《C++程序設(shè)計》在游戲開發(fā)專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中具有極其重要的作用，它的定位是面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計原理，要讓學(xué)生有扎實的理論基礎(chǔ)，同時也應(yīng)該具備扎實的實踐技能，是學(xué)生必須掌握的專業(yè)基礎(chǔ)課。但在實際授課過程中，學(xué)生普遍反映本門課程難學(xué)，對編程失去興趣和信心，后繼專業(yè)課程基本無法聽懂。本文試圖找出《C++程序設(shè)計》難學(xué)的癥結(jié)所在，并提出相應(yīng)的解決方案。

1 盡早引入面向?qū)ο缶幊趟枷?，解決編程思想難轉(zhuǎn)換問題

在計算機游戲開發(fā)專業(yè)課程體系中，《C程序設(shè)計》被設(shè)計為《C++程序設(shè)計》的前續(xù)課程，基本語法的學(xué)習(xí)放在《C程序設(shè)計》，《C++程序設(shè)計》的授課重點則放在了面向?qū)ο蟮幕舅枷牒突痉椒ㄉ稀＿@樣，學(xué)生有可能受到兩方面的影響：編程過程過于關(guān)注基本語法；在編程過程中受結(jié)構(gòu)化編程思想影響，難以理解面向?qū)ο缶幊趟枷搿?/p>

針對計算機游戲?qū)I(yè)與其它專業(yè)的特殊性，建議直接引入《C++程序設(shè)計》，而不是先學(xué)《C程序設(shè)計》再學(xué)《C++程序設(shè)計》，盡早引入面向?qū)ο缶幊趟枷??！禖++程序設(shè)計》課程涉及到較多的抽象概念，如繼承、多態(tài)等，應(yīng)提高學(xué)生從客觀事物抽象出類的方法去考慮和解決問題的抽象思維能力。

同時，在授課過程中淡化語法，重點強調(diào)算法，以算法帶動基本語法的學(xué)習(xí)。督促學(xué)生多記錄常見錯誤提示，錯誤再次發(fā)生時能自行解決。錯誤提示通常為英語，可與《專業(yè)英語》課程相結(jié)合，學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)術(shù)語。

2 采用案例教學(xué)解決傳統(tǒng)教學(xué)存在的內(nèi)容多而泛問題

以往《C++程序設(shè)計》的課程教材都是采用清華大學(xué)版的教程，由于該書的信息量太大，知識點太多，對語法強調(diào)得過多，學(xué)生難以把握學(xué)習(xí)重點，往往拿起書本就覺得沒有信心，妨礙了學(xué)生自學(xué)，容易產(chǎn)生畏難情緒，不適合用于培養(yǎng)高職院校計算機專業(yè)學(xué)生的編程能力。書本內(nèi)容多也導(dǎo)致了教學(xué)難度大，知識點過多容易使課程教學(xué)出現(xiàn)拖拉現(xiàn)象。因此，對教材的要求應(yīng)該從培訓(xùn)學(xué)生的實際編程能力為前提進(jìn)行選擇，教材內(nèi)容應(yīng)該以項目設(shè)計為主線，將C++語言的各個知識點融入其中。知識點講完了，一個項目也就完成了。

案例教學(xué)是一種具有啟發(fā)性和實踐性，能開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生決策能力和綜合素質(zhì)的教學(xué)方法。初學(xué)時，學(xué)生很容易就產(chǎn)生學(xué)習(xí)C++程序設(shè)計非?？菰餆o味的情緒，一部分學(xué)生甚至出現(xiàn)“只聽不練”的情況。使用這種方法能將枯燥的抽象概念變得生動、具體，重點突出，簡單明了。例如，我們小時候都玩過“掌上寵物”這個游戲，現(xiàn)在把這個游戲搬進(jìn)我們的課堂，既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動了學(xué)生的積極性。案例教學(xué)的有效實施，有助于學(xué)生在開始階段順利入門，保持學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提高他們的實際應(yīng)用能力。

案例教學(xué)效果的好壞關(guān)鍵在于案例設(shè)計的質(zhì)量如何。一般情況下，教學(xué)案例的設(shè)計應(yīng)該盡量做到：①覆蓋課程的相關(guān)知識點；②有實踐性，設(shè)計的案例應(yīng)切合實際，容易被學(xué)生理解；③有針對性，應(yīng)該針對學(xué)生的接受能力來設(shè)計案例；④有系統(tǒng)性，在整個課程教學(xué)過程中用到的案例應(yīng)該由易到難進(jìn)行設(shè)計。

3 培養(yǎng)獨立思考能力，解決學(xué)生動手能力差問題

在課堂案例教學(xué)過程中，經(jīng)?？吹竭@樣一個場景：老師教一步，然后等學(xué)生操作一步，然后老師再繼續(xù)教下一步操作，就是老師教學(xué)生一步一步模仿開發(fā)?？墒?，換一個案例，碰到新知識和新問題的時候，學(xué)生就不知道如何處理了。

因此，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該給學(xué)生一些時間讓他去思考，除了課程電子教案、案例重難點分析，我們還應(yīng)該提供一些案例擴展的自檢自測題。課堂和課外兩個案例同時進(jìn)行，除了課堂案例，應(yīng)該再設(shè)計一些案例，供學(xué)生課外練習(xí)，鼓勵學(xué)生借助搜索引擎（如百度、雅虎）來獲取其感興趣的資源，完成課外案例。

4 采用兩種教學(xué)模式，解決學(xué)生層次參差不齊問題

由于學(xué)生素質(zhì)參差不齊，一部分學(xué)生接受能力快，課堂布置的實驗很快完成，出現(xiàn)課堂剩余時間無所事事的情況；而另一部分學(xué)生接受能力差，實驗進(jìn)度緩慢。游戲?qū)I(yè)兩極分化比較嚴(yán)重，上課節(jié)奏難以把握。

對接受能力快的學(xué)生，采用“任務(wù)式”教學(xué)，提出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使其自己翻閱資料并給出解決方案。這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中少走彎路，又能激發(fā)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高其自覺能力；對接受能力差的同學(xué)，采用扎實、緩慢的授課方式，對所有的難點、細(xì)節(jié)都舉大量的例子，不斷地反復(fù)練習(xí)，加深印象，避免因為前面內(nèi)容沒有聽懂而放棄后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)。同時采用分組形式，盡量讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生帶學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，課堂上的問題盡量在小組內(nèi)解決，如有不能解決的，再向老師提問。這樣，既能使學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生知識得到鞏固，又使學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生能解決學(xué)習(xí)問題，同時學(xué)習(xí)到好的學(xué)習(xí)方法。

5 培養(yǎng)良好的編程習(xí)慣，解決程序可讀性差的問題

學(xué)生在編程過程中，往往按照自己的習(xí)慣進(jìn)行編程，很少注意到編程規(guī)范問題，使程序的可讀性差，這使得學(xué)生即使是自己寫的程序，依然看得很吃力，在代碼糾錯方面也浪費了大量的時間。編程不規(guī)范主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

（1）標(biāo)識符命名不規(guī)范，學(xué)生通常喜歡用i,j等標(biāo)識符來命名，不能“望名知義”。標(biāo)識符命名最好采用“匈牙利命名法”或“駝峰式命名法”。

（2）程序格式混亂，沒有縮進(jìn)或亂縮進(jìn)，程序?qū)哟尾环置?，?jīng)常出現(xiàn)括號不配對等問題。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生使用”TAB”鍵進(jìn)行縮進(jìn)，而不是使用空格，同時借助編輯工具來規(guī)范程序代碼層次。

（3）程序沒有注釋，使代碼的閱讀和代碼的維護(hù)產(chǎn)生困難。應(yīng)該要求代碼的注釋量達(dá)到程序代碼比例的20%左右，修改代碼時，應(yīng)該要更新注釋。

大型軟件開發(fā)通常由多人協(xié)同完成，可以提供給學(xué)生一些IT公司的編程培訓(xùn)視頻或編程規(guī)范文檔，例如給學(xué)生閱讀《華為編程規(guī)范和范例》，使學(xué)生理解IT公司的編程要求，盡早培養(yǎng)好的編程習(xí)慣，養(yǎng)成命名規(guī)范化和編程規(guī)范化，提高編寫的程序可讀性，使學(xué)習(xí)效率事半功倍。

6 培養(yǎng)調(diào)試程序的能力，解決學(xué)生無法獨立修改錯誤問題

由于《C++程序設(shè)計》涉及知識面廣，內(nèi)容豐富，語法復(fù)雜，學(xué)生在編程過程中往往被語法問題難住，對程序調(diào)試過程中出現(xiàn)層出不窮的語法問題和邏輯問題難以自行解決，只能被動等待授課老師過來解決。因此，在上機過程中，應(yīng)該著重指導(dǎo)學(xué)生怎么跟蹤程序的運行，怎樣設(shè)置被監(jiān)視的變量，怎么設(shè)置斷點，怎樣單步運行，怎樣使用Debug工具。這樣，在實驗過程中，學(xué)生才能學(xué)會如何自行解決問題。

7 多參與項目開發(fā)，解決教師項目經(jīng)驗不足問題

在案例教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、程序設(shè)計能力和綜合解決問題的能力，因為，對教師自身的程序設(shè)計能力也有了更高的要求。教師應(yīng)該經(jīng)常參與項目開發(fā)，參與系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)實施，積累開發(fā)經(jīng)驗和編程技巧，把理論上先進(jìn)的思想付諸實施，同時把實踐中的體會用于教學(xué)。

總之，在教學(xué)過程中一定要結(jié)合高職院校學(xué)生的特點，使課程內(nèi)容盡量貼近學(xué)生的興趣，這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果。

[1] 潭浩強. C++程序設(shè)計[M].北京：清華大學(xué)出版社,2011

[2] 錢能.C++程序設(shè)計教程——設(shè)計思想與實現(xiàn)[M].北京：清華大學(xué)出版社, 2009.

[3] 黃國軍，黃賢文.高職院校中C++教學(xué)問題的探討[J].軟件工程師, 2010(4): 59-60.