高春華

生態(tài)學(xué)作為一門研究生物、環(huán)境及人類社會(huì)相互關(guān)系的且獨(dú)立于生物學(xué)之外的基礎(chǔ)學(xué)科，其所蘊(yùn)涵的系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性、協(xié)同進(jìn)化以及平衡與和諧思想使其升華為一門具有普適作用的方法論學(xué)科。而生態(tài)位理論是生態(tài)學(xué)中的基本理論之一，是生物學(xué)中研究生物體之間的竟?fàn)幮?、生物?duì)環(huán)境的適應(yīng)性、生態(tài)系統(tǒng)的多樣性和穩(wěn)定性等問(wèn)題的重要理論。

目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者應(yīng)用生態(tài)位理論對(duì)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、高等院校學(xué)科建設(shè)、高等院校校園文化建設(shè)等方面，進(jìn)行了初步的研究。如顏愛(ài)民教授［1］從企業(yè)生存力、發(fā)展力、競(jìng)爭(zhēng)力三個(gè)層面提出了企業(yè)生態(tài)位能力的量化評(píng)價(jià)方法;郭樹東博士［2］借鑒生態(tài)位理論，對(duì)高校學(xué)科核心競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)行了評(píng)價(jià)并對(duì)我國(guó)高校進(jìn)行了類型劃分;謝雪峰教授［3］進(jìn)行了關(guān)于體育生態(tài)的系列研究，把生態(tài)學(xué)的相關(guān)原理和規(guī)律運(yùn)用在體育領(lǐng)域中，用生態(tài)學(xué)的理論來(lái)解讀體育現(xiàn)象。上述學(xué)者所進(jìn)行的研究，大多基于生態(tài)位理論定性研究，而運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論研究體育院校學(xué)科專業(yè)生態(tài)的幾乎沒(méi)有，因此本文基于生態(tài)位理論，運(yùn)用系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)，對(duì)我國(guó)體育院校本科專業(yè)間的競(jìng)合進(jìn)行深人研究，以實(shí)現(xiàn)生態(tài)學(xué)與我國(guó)體育院校本科專業(yè)競(jìng)合在思想、理論與方法上的有機(jī)統(tǒng)一。

1 基于生態(tài)思想的我國(guó)體育院校本科專業(yè)現(xiàn)狀及競(jìng)合分析

1.1 我國(guó)體育院校本科專業(yè)現(xiàn)狀分析

高等教育大眾化的加速，帶來(lái)了高等教育跨越式的發(fā)展。在高等體育教育上最直接的體現(xiàn)就是高等院校體育本科專業(yè)數(shù)量的快速增長(zhǎng)。通過(guò)對(duì)體育院校本科專業(yè)結(jié)構(gòu)、整體數(shù)量、專業(yè)比例、招生與就業(yè)等現(xiàn)狀的統(tǒng)計(jì)分析，找出阻礙體育本科專業(yè)發(fā)展的“誤區(qū)”，提出調(diào)整和優(yōu)化高等院校體育本科專業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的策略，緩解經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展速度過(guò)快和體育學(xué)科在學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)等方面反應(yīng)相對(duì)遲緩的矛盾，使體育本科專業(yè)人才的專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)形態(tài)、培養(yǎng)體系與社會(huì)發(fā)展相匹配，達(dá)到一種主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科學(xué)發(fā)展要求的最佳狀態(tài)，建立起“規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益”協(xié)調(diào)發(fā)展的高等體育教育體系，使辦學(xué)效益、教學(xué)質(zhì)量上一個(gè)臺(tái)階［4］。

如表1所示，統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析表明，從2001到2010年十年間，體育專業(yè)整體數(shù)增長(zhǎng)了2.78倍，其中，體育教育專業(yè)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)、民族傳統(tǒng)體育專業(yè)、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)點(diǎn)增長(zhǎng)數(shù)量都在2倍以上。社會(huì)體育專業(yè)點(diǎn)的數(shù)量增加幅度達(dá)7倍之多。同時(shí)由于相關(guān)新型專業(yè)的不斷增加，造成本體體育專業(yè)系統(tǒng)嚴(yán)重混亂。按照生態(tài)位理論認(rèn)為，任何物種(生物單元)都具有兩個(gè)方面的屬性－“態(tài)”和“勢(shì)”?！皯B(tài)”是指生物單元的狀態(tài)，即某生物體的數(shù)量、能量、資源占有量、智能水平、適應(yīng)能力等，是生物體生長(zhǎng)、發(fā)育、學(xué)習(xí)、進(jìn)步以及與環(huán)境相互作用積累的結(jié)果;“勢(shì)”是指生物單元對(duì)其所處環(huán)境的影響力或支配力，如生物增長(zhǎng)率、能量物質(zhì)的交換速率、占據(jù)新生境能力等［4］。顯然體育類專業(yè)不僅在“態(tài)”上失衡，同時(shí)在“勢(shì)”上惡化。因奧運(yùn)會(huì)和后奧運(yùn)時(shí)期體育重心轉(zhuǎn)移等因素，所有體育專業(yè)數(shù)量都呈現(xiàn)出突增發(fā)展的態(tài)勢(shì)(圖1所示)。這種態(tài)勢(shì)為體育本科專業(yè)的質(zhì)性變構(gòu)帶來(lái)更加強(qiáng)勁的突增力。很多綜合類大學(xué)特別是來(lái)自“985”和“211工程”院校也盲目跟風(fēng)紛紛增設(shè)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)專業(yè)，催發(fā)形成以高等院校為主體的大學(xué)生競(jìng)技人才訓(xùn)練培養(yǎng)體系，與國(guó)際競(jìng)技體育的管理體制接軌，推進(jìn)舉國(guó)體制培養(yǎng)競(jìng)技人才的變革;民族傳統(tǒng)體育專業(yè)也因“人文奧運(yùn)”的推進(jìn)在各類院校增設(shè);奧運(yùn)時(shí)期增幅最大的社會(huì)體育專業(yè)，開設(shè)了很多熱點(diǎn)與市場(chǎng)接軌的專業(yè)課程，還引入了交叉學(xué)科專業(yè)課程，是當(dāng)前人才市場(chǎng)需求量大的專業(yè)，許多高校紛紛增設(shè)此專業(yè)，但其增長(zhǎng)的幅度與師資力量不成正比，尤其是設(shè)置體育交叉專業(yè)依托的母學(xué)科在體育院校之外，更顯示出后勁不足，直接影響體育院校體育交叉專業(yè)進(jìn)一步拓展和上升。

圖1 2001－2010年體育專業(yè)設(shè)置趨勢(shì)圖

截至2010年12月底，我國(guó)本科院校中體育專業(yè)各類專業(yè)點(diǎn)總量有676個(gè)，共開設(shè)有體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、社會(huì)體育、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、民族傳統(tǒng)體育五個(gè)體育專業(yè)，增設(shè)了3個(gè)方向:心理學(xué)專業(yè)應(yīng)用心理學(xué)方向、新聞學(xué)專業(yè)的體育新聞方向、公共事業(yè)管理專業(yè)體育管理方向。另外有的院校還開設(shè)有多個(gè)專業(yè)方向，包括:體育產(chǎn)業(yè)管理、體育經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷、休閑體育、運(yùn)動(dòng)康復(fù)與健康、特殊教育、中醫(yī)骨傷、體育裝備工程、廣播電視編導(dǎo)、音樂(lè)學(xué)、舞蹈編導(dǎo)、表演、信息管理與信息系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、教育技術(shù)學(xué)、英語(yǔ)等總共24個(gè)［5］(如圖2所示)。這說(shuō)明專業(yè)細(xì)化和社會(huì)需求多樣化的現(xiàn)實(shí)。我們應(yīng)積極適應(yīng)社會(huì)對(duì)體育專業(yè)多樣化的需求。以前體育教育專業(yè)一統(tǒng)天下的時(shí)代已離我們漸行漸遠(yuǎn)，非師范體育專業(yè)人才需求呈明顯上升趨勢(shì)，新型交叉專業(yè)不斷涌現(xiàn)，“體育院校主體專業(yè)轉(zhuǎn)移勢(shì)在必行”［6］，由傳統(tǒng)的體育教師培養(yǎng)轉(zhuǎn)向復(fù)合型人才培養(yǎng)的模式漸進(jìn)形成，我們應(yīng)積極適應(yīng)這種變化。

圖2 2010年體育本科專業(yè)和體育交叉專業(yè)比例圖

1.2 我國(guó)體育院校本科專業(yè)的競(jìng)合分析

一個(gè)完整的專業(yè)生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)包含專業(yè)物種、專業(yè)種群、專業(yè)群落及其專業(yè)生態(tài)環(huán)境四個(gè)部分，其中專業(yè)生態(tài)環(huán)境主要是指社會(huì)生態(tài)、經(jīng)濟(jì)生態(tài)、文化生態(tài)(如圖3所示)。與自然生態(tài)系統(tǒng)不同，體育院校本科體育專業(yè)系統(tǒng)始終受到由社會(huì)生態(tài)、經(jīng)濟(jì)生態(tài)和文化生態(tài)三大部分組成的社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境和規(guī)范環(huán)境的影響與制約。在該系統(tǒng)中，不同體育專業(yè)的目標(biāo)相異、利益相異，專業(yè)之間既相互獨(dú)立又彼此聯(lián)系，眾多專業(yè)的行為和各種環(huán)境因素相互耦合，從而導(dǎo)致在體育專業(yè)系統(tǒng)內(nèi)部不同專業(yè)之間產(chǎn)生了錯(cuò)綜復(fù)雜的系統(tǒng)行為，或適者生存，或協(xié)同進(jìn)化，而體育專業(yè)系統(tǒng)就在與綜合環(huán)境的交流與互動(dòng)中演進(jìn)和發(fā)展。

當(dāng)前，體育院校體育類各專業(yè)間的橫向聯(lián)系與滲透不斷加強(qiáng)，專業(yè)的綜合發(fā)展與交叉融合趨勢(shì)已逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。伴隨著體育專業(yè)的綜合發(fā)展與交叉融合，各個(gè)專業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)與合作已成為體育院校體育類專業(yè)生存、發(fā)展與演化的重要特征。鑒于體育院校學(xué)科發(fā)展資源的單一性和有限性，體育專業(yè)之間的竟?fàn)幉豢杀苊狻ｓw育院校體育類專業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)是專業(yè)存在的一種客觀狀態(tài)，是體育院校優(yōu)化資源配置、激發(fā)專業(yè)發(fā)展活力以及專業(yè)系統(tǒng)協(xié)同進(jìn)化的必要方式。但是，專業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)不是體育院校專業(yè)系統(tǒng)發(fā)展與演化的目的，只有協(xié)同進(jìn)化、同生共榮的專業(yè)競(jìng)合才是專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的本質(zhì)。從體育類專業(yè)生存、發(fā)展與演化這三個(gè)角度來(lái)分析體育院校的本科專業(yè)競(jìng)合，主要可以體現(xiàn)在三個(gè)方面:第一，專業(yè)的共存發(fā)展。在體育專業(yè)系統(tǒng)中，作為個(gè)體的專業(yè)，為在體育專業(yè)系統(tǒng)中得以生存與發(fā)展，需要不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不斷更新自身，并按照一定的學(xué)科專業(yè)發(fā)展規(guī)律進(jìn)化;第二，專業(yè)群間的相互競(jìng)爭(zhēng)。在體育專業(yè)系統(tǒng)中，專業(yè)個(gè)體的差異導(dǎo)致相互競(jìng)爭(zhēng)，相互競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)專業(yè)個(gè)體的自我發(fā)展。同時(shí)，專業(yè)間相互競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果還導(dǎo)致專業(yè)生態(tài)位的分化，專業(yè)生態(tài)位的分化使得專業(yè)的共生得以存在，共生促進(jìn)體育專業(yè)系統(tǒng)的穩(wěn)定發(fā)展;第三，專業(yè)的協(xié)同共生。體育專業(yè)的協(xié)同共生是指作為有機(jī)體的體育專業(yè)之間的相互依存、相互制約和相互協(xié)調(diào)的關(guān)系。其中，專業(yè)間的相互依存促進(jìn)體育專業(yè)系統(tǒng)穩(wěn)定發(fā)展，相互制約和相互協(xié)調(diào)提高整個(gè)體育專業(yè)系統(tǒng)的資源利用效率、增強(qiáng)系統(tǒng)自生活力并實(shí)現(xiàn)體育專業(yè)系統(tǒng)的持續(xù)發(fā)展。

由此可見(jiàn)，體育院校中體育專業(yè)間的競(jìng)合是體育院校中專業(yè)存在的一種常態(tài)。其典型特征為:首先，學(xué)院間的合作式競(jìng)爭(zhēng)，不但共同服務(wù)于體育院校三大功能的實(shí)現(xiàn)及核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成，而且支撐著體育院校中各專業(yè)所呈現(xiàn)出的獨(dú)特性、多樣性和穩(wěn)定性，并由此形成了相互競(jìng)爭(zhēng)、相互合作和互惠共存的體育類專業(yè)協(xié)同進(jìn)化系統(tǒng);其次，體育專業(yè)間的合作式競(jìng)爭(zhēng)表明，在體育院校中，囿于各專業(yè)的稟賦不同，專業(yè)生存、發(fā)展與演化所需的資源不同，但每個(gè)專業(yè)的生存、發(fā)展與演化對(duì)其他專業(yè)的生存、發(fā)展與演化都具有促進(jìn)和影響的作用;最后，專業(yè)間的合作式競(jìng)爭(zhēng)，是溝通體育專業(yè)系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間、專業(yè)系統(tǒng)與外部環(huán)境之間的資源流轉(zhuǎn)渠道，是體育院校拓展環(huán)境空間，尋找和開發(fā)不同專業(yè)資源，避免過(guò)度依賴共同專業(yè)資源的重要渠道。

圖3 專業(yè)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成圖

2 我國(guó)體育院校本科專業(yè)競(jìng)合的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型構(gòu)建

據(jù)上述分析，可以將體育院校專業(yè)生態(tài)位定義為:專業(yè)生態(tài)位是基于體育院校專業(yè)系統(tǒng)的資源特性和內(nèi)部性質(zhì)與能力的，對(duì)專業(yè)的生存、發(fā)展與演化水平的一個(gè)客觀定位。在體育院校專業(yè)系統(tǒng)中，每個(gè)專業(yè)均有自己相應(yīng)的生態(tài)位，專業(yè)的競(jìng)合表現(xiàn)為專業(yè)生態(tài)位的競(jìng)合。

2.1 生態(tài)位重疊——專業(yè)競(jìng)合的起因

在體育院校中當(dāng)兩個(gè)體育專業(yè)利用或共同占有同一資源變量時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)生態(tài)位重疊現(xiàn)象，即有一部分資源和生態(tài)空間被共同占有，體育專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)就成為體育專業(yè)生態(tài)位競(jìng)爭(zhēng)的主要體現(xiàn)，共處于同一生態(tài)環(huán)境內(nèi)的體育專業(yè)之間，競(jìng)爭(zhēng)程度愈加激烈，如圖4所示。

2.2 生態(tài)位擴(kuò)展——專業(yè)競(jìng)合的過(guò)程

在體育院校本科專業(yè)系統(tǒng)中，某體育專業(yè)個(gè)體當(dāng)遇到其他競(jìng)爭(zhēng)專業(yè)的人侵時(shí)，就會(huì)限制生存空間，壓縮生態(tài)位寬度，穩(wěn)定在可提供最適資源空間范圍內(nèi)，由此產(chǎn)生體育專業(yè)生態(tài)位的壓縮(如圖5所示)。同時(shí)，體育專業(yè)會(huì)逐步利用和占有以前不能被其所汲取的資源因子和環(huán)境空間，使生態(tài)位空間得以擴(kuò)大，從而產(chǎn)生體育專業(yè)生態(tài)位的遷移。

2.3 生態(tài)位的協(xié)同——專業(yè)競(jìng)合的結(jié)果

體育院校體育專業(yè)系統(tǒng)的進(jìn)化不僅取決于單個(gè)學(xué)科(體育學(xué))的進(jìn)化行為，而且還取決于竟?fàn)帉?duì)手的進(jìn)化行為，通過(guò)合作式競(jìng)爭(zhēng)與資源共享、在競(jìng)爭(zhēng)與合作的相互作用中達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡和產(chǎn)生新質(zhì)，形成相對(duì)穩(wěn)定、協(xié)調(diào)共生的協(xié)同進(jìn)化系統(tǒng)。體育院校本科體育專業(yè)的發(fā)展與演化最終結(jié)果是從競(jìng)爭(zhēng)走向合作，每一體育專業(yè)個(gè)體在保持自身專業(yè)相對(duì)獨(dú)立生態(tài)位的基礎(chǔ)上發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，在更高層次上尋找、選擇和優(yōu)化專業(yè)生態(tài)位，以實(shí)現(xiàn)體育專業(yè)的協(xié)同進(jìn)化，如圖6所示。

圖4 生態(tài)位重疊 圖5 生態(tài)位擴(kuò)展

圖6 生態(tài)位協(xié)同

依據(jù)上述對(duì)體育專業(yè)生態(tài)位特征以及專業(yè)竟合的分析，可以構(gòu)建專業(yè)競(jìng)合的生態(tài)位模型，如式(1)所示。

式1中:

x1(t)表示體育專業(yè)a的發(fā)展水平，x2(t)為體育專業(yè)b的發(fā)展水平:

r1、r2分別表示體育專業(yè)a和體育專業(yè)b的內(nèi)乘增長(zhǎng)率;

N1、N2從分別表示體育專業(yè)a和體育專業(yè)b的生態(tài)位;

δ1為體育專業(yè)b對(duì)體育專業(yè)a的專業(yè)影響系數(shù)，且δ1＞0，δ2為體育專業(yè)a對(duì)體育專業(yè)b的專業(yè)影響系數(shù)，且δ2＞0;

根據(jù)式(l)可以構(gòu)造體育專業(yè)競(jìng)合的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型，如(圖7)所示。

圖7 體育專業(yè)競(jìng)合系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)流圖

3 體育專業(yè)競(jìng)合的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型仿真分析

本文采用Vensim軟件，以兩個(gè)體育專業(yè)(體育教育和社會(huì)體育)的競(jìng)合為例，對(duì)體育專業(yè)競(jìng)合的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型進(jìn)行仿真分析。多專業(yè)間的競(jìng)合與此類同，在此不做詳細(xì)分析。設(shè)某體育院校有處于竟合關(guān)系的體育專業(yè)a(體教)和體育專業(yè)b(體管)，其中，體育專業(yè)a(體教)的生態(tài)位寬度大于體育專業(yè)b(體管)，體育專業(yè)a(體教)對(duì)體育專業(yè)b(體管)的專業(yè)影響系數(shù)為0.3，體育專業(yè)b(體管)對(duì)體育專業(yè)a(體教)的專業(yè)影響系數(shù)為0.5，兩專業(yè)在初始狀態(tài)時(shí)，均以相同的發(fā)展速度增長(zhǎng)，在此設(shè)為r1=r2=0.25。

模型仿真的參數(shù)為:體育院校本科專業(yè)的資源總量參數(shù)為1000個(gè)單位，其中體育專業(yè)a(體教)與體育專業(yè)b(體管)的資源總量均為500，模擬時(shí)鐘為100個(gè)單位，仿真結(jié)果如(圖8)(圖9)所示。

圖8 體育專業(yè)競(jìng)合的資源占有曲線

圖9 體育專業(yè)競(jìng)合的資源占有速率曲線

針對(duì)圖8、圖9分析可知:

(l)體育專業(yè)a(體教)與體育專業(yè)b(體管)的資源獲取總量均超出了自身的資源總量(500)，體育專業(yè)a(體教)獲取的資源最高值為880，超出了76%，體育專業(yè)b(體管)獲取的資源最高值為765，超出了53%，說(shuō)明這兩個(gè)專業(yè)在競(jìng)合關(guān)系下，專業(yè)互相支持，能夠獲取額外的資源，體育專業(yè)間的競(jìng)合有利于促進(jìn)專業(yè)的共同發(fā)展與演化。

(2)體育專業(yè)a(體教)的發(fā)展速度高于體育專業(yè)b(體管)的發(fā)展速度，體育專業(yè)a(體教)的資源占有速率最高值出現(xiàn)在模擬時(shí)鐘為50時(shí)，為560，體育專業(yè)b(體管)的資源占有速率最高值為468，時(shí)鐘也為50時(shí)。體育專業(yè)b(體管)對(duì)體育專業(yè)a(體教)的影響系數(shù)比較高，為0.5，在體育院校中，體育專業(yè)生態(tài)位寬度的大小決定了體育專業(yè)未來(lái)發(fā)展的程度與演化的方向。這就類似于體育院校中的優(yōu)勢(shì)專業(yè)(類似于專業(yè)a體育教育)與其他學(xué)科(類似于專業(yè)b體育管理)間的競(jìng)合狀況。

(3)每一體育專業(yè)經(jīng)過(guò)形成階段的初步發(fā)展以后，開始步人正軌，進(jìn)人到了發(fā)展階段。此時(shí)，伴隨著新體育類專業(yè)的積極參與，專業(yè)規(guī)模快速增長(zhǎng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)形成階段時(shí)的規(guī)模。隨著新體育類專業(yè)的加人，體育專業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)與合作逐漸增強(qiáng)，體育專業(yè)結(jié)構(gòu)上的各個(gè)環(huán)節(jié)逐漸得到補(bǔ)缺，專業(yè)結(jié)構(gòu)開始趨向完整，體育專業(yè)競(jìng)合的動(dòng)態(tài)平衡系統(tǒng)開始形成。

4 小結(jié)

我國(guó)體育院校本科專業(yè)設(shè)置與建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，在動(dòng)態(tài)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，體育院校要實(shí)現(xiàn)體育類專業(yè)生態(tài)平衡狀態(tài)，體育專業(yè)之間必需相互競(jìng)爭(zhēng)、相互協(xié)作和協(xié)同進(jìn)化，如本體專業(yè):體育教育、民族傳統(tǒng)體育專業(yè)要加強(qiáng)自身的內(nèi)涵發(fā)展;派生專業(yè):社會(huì)體育、特殊教育等要控制發(fā)展;相關(guān)新型專業(yè):要適度發(fā)展。惟其如此，每一體育專業(yè)才能提升自身學(xué)科專業(yè)發(fā)展水平的同時(shí)，積極主動(dòng)的參與到其他專業(yè)的發(fā)展中，在競(jìng)爭(zhēng)與合作的相互作用中達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡，形成相對(duì)穩(wěn)定、協(xié)調(diào)共生的協(xié)同進(jìn)化的體育專業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。

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