王書(shū)華 ，楊有振 ，衛(wèi) 博

（1.山西財(cái)經(jīng)大學(xué)財(cái)政金融學(xué)院，山西太原030006；2.北京大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，北京100871；3.山西財(cái)經(jīng)大學(xué)教務(wù)處，山西太原030006）

一、引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010～2020年）提出：“深化教育體制改革，關(guān)鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養(yǎng)體制，目的是提高人才培養(yǎng)水平?！薄渡轿魇≈虚L(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010～2020年）明確提出，教育體制改革的“核心是改革人才培養(yǎng)模式。要樹(shù)立科學(xué)的人才觀，創(chuàng)新培養(yǎng)質(zhì)量，逐步形成體系開(kāi)放、機(jī)制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制，……探索高等學(xué)校拔尖學(xué)生培養(yǎng)模式”。在這些指導(dǎo)原則下，如何深化人才培養(yǎng)模式改革，成為地方高等院校人才培養(yǎng)進(jìn)一步改革的重要方向。

高等院校應(yīng)“遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面”。人才培養(yǎng)是大學(xué)的核心功能之一，人才培養(yǎng)目標(biāo)在一個(gè)學(xué)校的育人工作中始終處于統(tǒng)領(lǐng)地位，其目標(biāo)定位、核心內(nèi)涵由眾多因素的綜合作用而決定。高等院校秉持的教育理念、社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求、大學(xué)與外部社會(huì)環(huán)境的關(guān)系、大學(xué)教育在社會(huì)中的地位和作用等，都對(duì)人才培養(yǎng)具有直接或間接的影響。培養(yǎng)什么樣的人才、如何培養(yǎng)、培養(yǎng)的人才對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性如何，既是高等院校教育的主旨，也是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)所在。高校畢業(yè)生在就業(yè)適應(yīng)性方面顯示出的不足，引發(fā)了社會(huì)各界對(duì)高等院校人才培養(yǎng)模式的質(zhì)疑與思索。對(duì)高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率的調(diào)查（圖1）反映了社會(huì)公眾對(duì)高等院校人才培養(yǎng)模式的困惑：在失業(yè)率的數(shù)據(jù)面前，高等院校培養(yǎng)的人才離社會(huì)需要還有多遠(yuǎn)？

圖1 高等學(xué)校費(fèi)用支出、就業(yè)及社會(huì)滿意度調(diào)查①

地方高等財(cái)經(jīng)院校作為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)的重要組成部分，在多年的教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的財(cái)經(jīng)類人才，逐步形成了適應(yīng)各自歷史人文底蘊(yùn)的高素質(zhì)專門(mén)人才培養(yǎng)模式。在新的社會(huì)經(jīng)濟(jì)變革過(guò)程中，地方高等財(cái)經(jīng)院校正處于向教學(xué)研究型大學(xué)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，既有的人才培養(yǎng)模式隨著學(xué)校教學(xué)、科研的轉(zhuǎn)型急需進(jìn)一步完善?；诜?wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本地位，創(chuàng)新人才培養(yǎng)，突出學(xué)校特色與優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)國(guó)家中長(zhǎng)期規(guī)劃對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的目標(biāo)要求，將高素質(zhì)專門(mén)人才培養(yǎng)模式與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式相結(jié)合，是地方高等財(cái)經(jīng)院校人才培養(yǎng)模式改革的首要任務(wù)。

二、國(guó)外高等院校人才培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀

（一）在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，國(guó)外高等院校突出能力素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)

國(guó)外高等院校對(duì)人才的培養(yǎng)并不存在所謂的“模式”問(wèn)題，一般籠統(tǒng)地概括為“教育”（英語(yǔ)為education，德語(yǔ)為 Bildung 或 Ausbildung，法語(yǔ)為 l’éducation）。Kenneth G.Ryder和 James W.Wilson（1946）曾提出一種合作教育模式，認(rèn)為這是將理論學(xué)習(xí)與真實(shí)工作實(shí)踐相結(jié)合，使課堂教學(xué)更加有效的一種模式。

在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，國(guó)外高等院校的目標(biāo)確定更為細(xì)化，更強(qiáng)調(diào)能力素質(zhì)的培養(yǎng)。例如，哈佛大學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展、有教養(yǎng)的人為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的人才是在感情和智力方面全面發(fā)展，具有獨(dú)立思考能力、分析能力、批評(píng)能力和解決問(wèn)題能力的人才；麻省理工學(xué)院堅(jiān)持博學(xué)與專精并取、教學(xué)與實(shí)驗(yàn)并重，培養(yǎng)學(xué)生能夠面對(duì)社會(huì)挑戰(zhàn)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用在校的機(jī)會(huì)，成為創(chuàng)造性的智力領(lǐng)袖和問(wèn)題解決者；牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)在學(xué)生一入學(xué)時(shí)即實(shí)行導(dǎo)師制，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門(mén)的專業(yè)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立從事科學(xué)研究的基本能力；倫敦經(jīng)濟(jì)學(xué)院要求學(xué)校為每個(gè)學(xué)生提供從世界視角學(xué)習(xí)社會(huì)科學(xué)的計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的獨(dú)立思考能力。

在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上，國(guó)外通常強(qiáng)調(diào)人的個(gè)性的全面發(fā)展，同時(shí)突出創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)。Guilford（1978）總結(jié)了創(chuàng)造性的人的人格特點(diǎn)，明確了人格、性格和能力在人才培養(yǎng)方面的內(nèi)涵。國(guó)外一些頂尖高等院校在探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中基本素質(zhì)的積累。麻省理工學(xué)院提出，要培養(yǎng)創(chuàng)新人才創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，首先必須給學(xué)生打下牢固的科學(xué)、技術(shù)和人文知識(shí)基礎(chǔ)。德國(guó)大學(xué)在人才培養(yǎng)上更加注重完善學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、主動(dòng)性，注重培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)術(shù)人才與高級(jí)專門(mén)人才。隨著歐洲高等教育一體化的“博洛尼亞進(jìn)程”的加快，法國(guó)、德國(guó)、意大利和英國(guó)等歐盟國(guó)家都調(diào)整了高等學(xué)校的教育計(jì)劃，人才培養(yǎng)目標(biāo)、方案均有了一定的變革，將純學(xué)術(shù)研究、學(xué)術(shù)自由、教學(xué)與科研相統(tǒng)一的培養(yǎng)環(huán)境逐步融入績(jī)效、實(shí)用的現(xiàn)代精神，人才培養(yǎng)目標(biāo)也更加多樣化，既有適應(yīng)“職場(chǎng)”需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，也強(qiáng)調(diào)以競(jìng)爭(zhēng)為導(dǎo)向的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式；既培養(yǎng)少數(shù)學(xué)術(shù)精英，又要將大部分學(xué)生打造成具有較強(qiáng)就業(yè)能力的應(yīng)用型人才，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

國(guó)外高等院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)雖然表述各異，但都突出了人才的能力素質(zhì)要素，即強(qiáng)調(diào)以能力素質(zhì)來(lái)衡量高等院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。英國(guó)勞工部把人才的普通能力定義為處理資源、人際關(guān)系、信息，系統(tǒng)看待事物、運(yùn)用技術(shù)的能力，而將人才的核心能力界定為對(duì)職業(yè)和社會(huì)的了解、有效交易、計(jì)算能力、處理人際關(guān)系的能力、解決問(wèn)題及對(duì)改革的積極態(tài)度等。20世紀(jì)80年代以后，美國(guó)開(kāi)始強(qiáng)化、普及高等技術(shù)教育，注重培養(yǎng)受教育者在工作中的適應(yīng)能力。Marshall和Tucker將這些能力概括為抽象思維的能力、解決真實(shí)世界問(wèn)題的能力、口頭與書(shū)面交流的能力以及與人合作的能力。

表1 美國(guó)高等教育技能委員會(huì)界定的能力素質(zhì)

（二）在人才培養(yǎng)上，國(guó)外高等院校均制定了層次分明的培養(yǎng)計(jì)劃

為了實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，國(guó)外高等院校均制定了詳細(xì)的培養(yǎng)計(jì)劃，以保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。以課程計(jì)劃為例，美國(guó)學(xué)士學(xué)位選修課程的比例較大，如麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)選修課程的學(xué)分均占總學(xué)分的50%左右，種類眾多的選修課計(jì)劃對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合人文素質(zhì)具有重要影響。

總之，國(guó)外高等院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)多樣化的特征，制定了詳細(xì)的計(jì)劃，對(duì)于不同類型的人才培養(yǎng)，方案、標(biāo)準(zhǔn)層次分明（見(jiàn)圖2）。

圖2 國(guó)外高校人才培養(yǎng)模式

三、國(guó)內(nèi)高等院校人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與問(wèn)題

（一）在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，國(guó)內(nèi)高等院校的高素質(zhì)專門(mén)人才培養(yǎng)模式正日趨統(tǒng)一，但拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)尚處于探索階段

朱晟利（2005）認(rèn)為，人才培養(yǎng)應(yīng)包括培育者、培養(yǎng)措施和培養(yǎng)對(duì)象三個(gè)要素，具體到高等院校的人才培養(yǎng)上，即是學(xué)校內(nèi)的人才培養(yǎng)者采取某種措施，使人才培養(yǎng)對(duì)象身心發(fā)生合乎目的的變化的活動(dòng)，其可以通俗地表述為“培養(yǎng)誰(shuí)、由誰(shuí)來(lái)培養(yǎng)、培養(yǎng)什么、為什么培養(yǎng)、怎么培養(yǎng)”等一系列問(wèn)題。對(duì)于什么是人才培養(yǎng)模式，教育部《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見(jiàn)》（1998）明確指出，人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。周遠(yuǎn)清（2008）認(rèn)為，人才培養(yǎng)模式實(shí)際上就是人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式。龔怡祖（1998）認(rèn)為，培養(yǎng)模式一般包括專業(yè)設(shè)置模式、課程體系狀態(tài)、知識(shí)發(fā)展方式、教學(xué)計(jì)劃模式、教學(xué)組織形式、非教學(xué)或教學(xué)培養(yǎng)形式、淘汰模式等。

對(duì)于人才培養(yǎng)目標(biāo)，國(guó)內(nèi)高等院校的表述不一。北京大學(xué)人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)是，為國(guó)家和民族培養(yǎng)具有國(guó)際視野、在各行業(yè)起引領(lǐng)作用、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。南京大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是，要培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展特征，引領(lǐng)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)、文化建設(shè)和發(fā)展需要的具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和國(guó)際視野的各行各業(yè)未來(lái)領(lǐng)軍人才。上海財(cái)經(jīng)大學(xué)本科主要培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)需要，基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的“復(fù)合型、外向型、創(chuàng)新型”的經(jīng)濟(jì)、管理、法律、人文、理學(xué)、工學(xué)等領(lǐng)域高質(zhì)量的專門(mén)人才。西南財(cái)經(jīng)大學(xué)本科主要培養(yǎng)思想品德優(yōu)良的高素質(zhì)創(chuàng)新型應(yīng)用性人才。

教育部高等教育司在考察了國(guó)內(nèi)188所高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)后，劃分出“通才”、“高級(jí)專門(mén)人才”、“專門(mén)人才”、“復(fù)合型人才”和“應(yīng)用型人才”。但培養(yǎng)目標(biāo)未給出明確的解釋和說(shuō)明（圖3）。

圖3 國(guó)內(nèi)188所高等院校人才培養(yǎng)目標(biāo)及教師和學(xué)生的認(rèn)可度

對(duì)于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，國(guó)內(nèi)高等院校并未設(shè)置具體、明確的培養(yǎng)目標(biāo)，而是將之置于傳統(tǒng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)之下，在課程設(shè)置上體現(xiàn)其區(qū)別，如江西師范大學(xué)的“拔尖創(chuàng)新人才實(shí)驗(yàn)班”、廣西大學(xué)的“建設(shè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)”、桂林電子科技大學(xué)的“大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基地”等，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、人才質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等都處于摸索階段。

（二）在人才培養(yǎng)方式上，國(guó)內(nèi)高等院校在高素質(zhì)人才培養(yǎng)方面基本相同，但在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面差異較大

國(guó)內(nèi)高等院校對(duì)于“通才”、“高級(jí)專門(mén)人才”、“專門(mén)人才”、“復(fù)合型人才”和“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)究竟是什么以及如何進(jìn)行指標(biāo)量化尚未有定式，課程體系的設(shè)置與社會(huì)需求、學(xué)生的目標(biāo)要求均有一定的差距，同時(shí)也與國(guó)外高等院校所強(qiáng)調(diào)的能力素質(zhì)目標(biāo)相差較多。國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的課程體系設(shè)置盡管強(qiáng)化了對(duì)專業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng)，但忽視了對(duì)人文素質(zhì)、綜合能力素質(zhì)等的培育。

針對(duì)不同的培養(yǎng)目標(biāo)，國(guó)內(nèi)高等院校制定了不同的培養(yǎng)方案。以課程計(jì)劃為例，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置可以分成三大模塊：公共基礎(chǔ)課程（通識(shí)課程）、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程。相對(duì)于國(guó)外高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置而言，國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)學(xué)選修課程所占比例明顯偏少。

在人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)上，國(guó)內(nèi)高等院校尚沒(méi)有統(tǒng)一、明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，多以完成課程成績(jī)、畢業(yè)論文成績(jī)等作為評(píng)判學(xué)生是否完成人才培養(yǎng)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)，但對(duì)于培養(yǎng)過(guò)程完成后的人才培養(yǎng)質(zhì)量缺乏明確的評(píng)價(jià)體系（圖4）。

圖4 國(guó)內(nèi)高等財(cái)經(jīng)院校人才培養(yǎng)模式

總之，從國(guó)內(nèi)外高等院校對(duì)人才培養(yǎng)模式的研究中不難發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外高等院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)、方案設(shè)計(jì)、課程體系、質(zhì)量評(píng)價(jià)上均存在一定的差異。在高等財(cái)經(jīng)院校人才培養(yǎng)模式方面，急需解決幾個(gè)問(wèn)題：一是新規(guī)劃文件的出臺(tái)，對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，高等財(cái)經(jīng)院校如何定位不同層次人才的培養(yǎng)目標(biāo)？高素質(zhì)專門(mén)人才與拔尖創(chuàng)新人才在目標(biāo)定位上如何區(qū)分？目標(biāo)如何隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整？二是在不同層次的目標(biāo)框架下，如何設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案？三是如何對(duì)培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)督？如何對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)？

四、地方高等財(cái)經(jīng)院校要堅(jiān)持高素質(zhì)專門(mén)人才與拔尖創(chuàng)新人才相結(jié)合的動(dòng)態(tài)培養(yǎng)模式

根據(jù)教育部《關(guān)于深化教育改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見(jiàn)》的要求，人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。因此，人才培養(yǎng)模式包括培養(yǎng)目標(biāo)（培養(yǎng)什么樣的人）、培養(yǎng)方式（怎樣培養(yǎng)人，包括整體專業(yè)布局、教學(xué)計(jì)劃，涉及課程體系、教學(xué)方法和手段、課內(nèi)外培養(yǎng)內(nèi)容）、培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)等幾個(gè)緊密聯(lián)系的要素。地方高等財(cái)經(jīng)院校應(yīng)在既有人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持高素質(zhì)專門(mén)人才與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等環(huán)節(jié)，探索多樣化的人才培養(yǎng)模式。

（一）高素質(zhì)專門(mén)人才培養(yǎng)模式

高素質(zhì)專門(mén)人才是教學(xué)科研型地方高等財(cái)經(jīng)院校人才培養(yǎng)的主體，這類財(cái)經(jīng)院校的基本定位是服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的財(cái)經(jīng)人才。

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)。在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，既有的高素質(zhì)專門(mén)人才培養(yǎng)模式旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，專業(yè)基礎(chǔ)雄厚、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、德智體美全面發(fā)展，具備解決實(shí)際問(wèn)題能力，受到科學(xué)研究初步訓(xùn)練的高素質(zhì)專門(mén)人才。按照《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》對(duì)人才素質(zhì)的要求，高素質(zhì)專門(mén)人才的目標(biāo)定位要做出相應(yīng)調(diào)整。在高素質(zhì)專門(mén)人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位上，要適應(yīng)國(guó)家人才發(fā)展的需要和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的要求，充分展現(xiàn)學(xué)校的特色與優(yōu)勢(shì)，并充分考慮學(xué)生的素質(zhì)與意愿。

基于數(shù)據(jù)分析機(jī)理及各因素間的相互影響，地方高等財(cái)經(jīng)院校的人才培養(yǎng)應(yīng)建立一種動(dòng)態(tài)的調(diào)整機(jī)制（圖5），既實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，又滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。在機(jī)制調(diào)整過(guò)程中，應(yīng)基于社會(huì)政策反饋數(shù)據(jù)、產(chǎn)學(xué)研合作教育反饋數(shù)據(jù)以及學(xué)生自身評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫(kù)數(shù)據(jù)，完善人才培養(yǎng)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。

圖5 高素質(zhì)專門(mén)人才培養(yǎng)目標(biāo)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制

2.人才培養(yǎng)方式。在人才培養(yǎng)方式上，應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)制定各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，從課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)方法與教學(xué)手段、雙語(yǔ)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、考試和畢業(yè)論文七個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行過(guò)程控制，并通過(guò)教學(xué)檢查和結(jié)果反饋對(duì)辦學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，形成完整的質(zhì)量保障體系。整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程的流程大致如下（圖6）：

圖6 高素質(zhì)專門(mén)人才的培養(yǎng)流程

地方高等財(cái)經(jīng)院校的人才培養(yǎng)是以培養(yǎng)流程為主軸，跟蹤整個(gè)人才培養(yǎng)的時(shí)間流程，統(tǒng)計(jì)培養(yǎng)過(guò)程中各環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)，從課程體系到產(chǎn)學(xué)研合作教育實(shí)踐，以各環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)建設(shè)作為進(jìn)一步調(diào)整培養(yǎng)方式、進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)的依據(jù)。

3.人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)。質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)應(yīng)成為地方高等財(cái)經(jīng)院校人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容之一，根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010～2020年）的要求，“改革教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和人才評(píng)價(jià)制度，改進(jìn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。開(kāi)展由政府、學(xué)校、社會(huì)各方面共同參與的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)”。

人才培養(yǎng)質(zhì)量體系建設(shè)應(yīng)貫穿三個(gè)環(huán)節(jié)：人才培養(yǎng)目標(biāo)確定、人才培養(yǎng)過(guò)程、人才培養(yǎng)完成之后的調(diào)查反饋（圖7）。

圖7 人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)

（二）拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)體現(xiàn)了地方高等財(cái)經(jīng)院校的辦學(xué)特色和綜合實(shí)力。不同于高素質(zhì)專門(mén)人才的培養(yǎng)，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是基于創(chuàng)新精神和學(xué)術(shù)前沿探索的培養(yǎng)，是對(duì)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培育。

1.拔尖創(chuàng)新培養(yǎng)目標(biāo)。在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，地方高等財(cái)經(jīng)院校對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)定位是：為未來(lái)學(xué)術(shù)研究、科學(xué)探索而培養(yǎng)的具有卓越創(chuàng)造能力的拔尖人才（圖8）。

圖8 高素質(zhì)專門(mén)人才與拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)差異

對(duì)于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)，國(guó)內(nèi)的實(shí)踐在表述上雖然各不相同，但總體上差異不大。西南財(cái)經(jīng)大學(xué)在創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)上定位于培養(yǎng)基礎(chǔ)寬厚、業(yè)務(wù)精湛、素質(zhì)全面、富有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力、具有遠(yuǎn)大抱負(fù)和人生理想、具備經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)合型拔尖創(chuàng)新人才。江西財(cái)經(jīng)大學(xué)以培育具有“信敏廉毅”素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)性人才為理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。廣西大學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力為核心，強(qiáng)調(diào)“學(xué)、研、產(chǎn)”一體化的培養(yǎng)模式。一些綜合性大學(xué)集中了各學(xué)科創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，成立了新型的創(chuàng)新人才培養(yǎng)學(xué)院，如北京大學(xué)的元培學(xué)院、武漢大學(xué)的WTO學(xué)院、華中科技大學(xué)的啟明學(xué)院等，都是以新型學(xué)院的方式，注重學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，培養(yǎng)未來(lái)學(xué)術(shù)研究、科研探索的領(lǐng)軍人才。

與高素質(zhì)專門(mén)人才培養(yǎng)目標(biāo)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制的設(shè)定一樣，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)也不是一成不變的，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)本身就是一個(gè)不斷探索、動(dòng)態(tài)調(diào)整的過(guò)程。

2.拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方式。在拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方式上，國(guó)內(nèi)高等院校大體上有兩種模式，即實(shí)驗(yàn)班模式和新型學(xué)院模式（圖9）。

圖9 拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式比較

實(shí)力較強(qiáng)的綜合性大學(xué)大多采用新型學(xué)院的模式，如北京大學(xué)的元培學(xué)院就是這類模式的典型代表?！霸嘤?jì)劃”是北京大學(xué)對(duì)本科人才培養(yǎng)模式的一種探索，即貫徹“加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的原則，學(xué)生入學(xué)后不分專業(yè)，在低年級(jí)學(xué)習(xí)完全相同的通識(shí)課程和寬口徑基礎(chǔ)課程，而在高年級(jí)階段，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，自由選擇專業(yè)。在培養(yǎng)環(huán)節(jié)上，學(xué)院采取導(dǎo)師制，注重對(duì)學(xué)生科研能力的指導(dǎo)。2001～2010年，北京大學(xué)“元培計(jì)劃”已招收十屆學(xué)生，2009年元培學(xué)院也被教育部批準(zhǔn)為首批“國(guó)家創(chuàng)新人才培養(yǎng)之改革計(jì)劃實(shí)驗(yàn)區(qū)”。

地方高等院校大多采用了實(shí)驗(yàn)班模式，如西南財(cái)經(jīng)大學(xué)的“光華創(chuàng)新人才實(shí)驗(yàn)班”。實(shí)驗(yàn)班不存在獨(dú)立的新型學(xué)院，各實(shí)驗(yàn)班根據(jù)學(xué)科分屬不同的學(xué)院，如金融學(xué)院的“光華創(chuàng)新人才金融與理財(cái)實(shí)驗(yàn)班”、統(tǒng)計(jì)學(xué)院的“光華創(chuàng)新人才金融統(tǒng)計(jì)與風(fēng)險(xiǎn)管理實(shí)驗(yàn)班”、工商管理學(xué)院的“光華創(chuàng)新人才金融服務(wù)與管理實(shí)驗(yàn)班”、信息學(xué)院的“光華創(chuàng)新人才金融智能與信息管理實(shí)驗(yàn)班”。這類實(shí)驗(yàn)班在培養(yǎng)環(huán)節(jié)上堅(jiān)持小班教學(xué)、本碩連讀機(jī)制，學(xué)生入學(xué)后在低年級(jí)學(xué)習(xí)相同的通識(shí)課程，從二年級(jí)開(kāi)始選拔進(jìn)入光華創(chuàng)新人才實(shí)驗(yàn)班。實(shí)驗(yàn)班在教學(xué)上注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，重視跨專業(yè)的培養(yǎng)方案，并為學(xué)生創(chuàng)造科研機(jī)會(huì)，培育其創(chuàng)新能力。

總之，在拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方式上，地方高等財(cái)經(jīng)院校應(yīng)圍繞拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，以教學(xué)科研實(shí)踐為依托，結(jié)合自身實(shí)際，從教學(xué)計(jì)劃、課程體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、產(chǎn)學(xué)研合作等方面，建立教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)調(diào)整數(shù)據(jù)庫(kù)（圖10）。

圖10 人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革的基本思路

3.人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)。在人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系上，應(yīng)從質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控體系、質(zhì)量保障等環(huán)節(jié)，建立數(shù)據(jù)信息反饋機(jī)制，構(gòu)建對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

總之，圍繞高素質(zhì)專門(mén)人才的培養(yǎng)以及拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，地方高等財(cái)經(jīng)院校應(yīng)基于培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)質(zhì)量等環(huán)節(jié)，構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)調(diào)整機(jī)制，以國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃為指導(dǎo)，堅(jiān)持高素質(zhì)專門(mén)人才與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合，創(chuàng)新地方高等財(cái)經(jīng)院校人才培養(yǎng)模式。

注釋：

①高等學(xué)校生均事業(yè)性經(jīng)費(fèi)支出和高等院校畢業(yè)生就業(yè)情況1999、2003年的數(shù)據(jù)引自劉文《高等教育投資與畢業(yè)生供求研究》，中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社2006年出版；2006年的數(shù)據(jù)源自中國(guó)網(wǎng)：www.enorth.com.cn，2006-07-16；就業(yè)及社會(huì)滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)源自教育部高等教育司《普通高等學(xué)校本科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告》，中國(guó)人民大學(xué)出版社2005年出版。

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［5］楊有振，王書(shū)華，衛(wèi) 博.高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀、影響因素與對(duì)策［J］.高等財(cái)經(jīng)教育研究，2012（1）：1-8.

［6］楊有振，王書(shū)華，衛(wèi) 博.高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系設(shè)置改革研究［J］.山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào):高等教育版，2010（4）：10-15.

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