鄧玉生 王 苓

（1慶云縣單屯小學(xué)，山東 慶云 253705；2樂陵市大韓小學(xué)，山東 樂陵 253600）

一、研究背景

留守兒童是在我國(guó)城市化過程中出現(xiàn)的。由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的差距，在我國(guó)的城市化過程中，出現(xiàn)大量的流動(dòng)人口的原因是多方面的，有的因?yàn)樯詈凸ぷ鞑辉谝粋€(gè)城市，有的則是因?yàn)樯?jì)所迫到另外的地方，而孩子不能和自己的父母在一起。大量的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力到城市尋找工作，形成了數(shù)量龐大的流動(dòng)人口。截止到2010年，我國(guó)流動(dòng)人口數(shù)量已經(jīng)達(dá)到2.21億人［1］，數(shù)量龐大的流動(dòng)人口，他們中的絕大多數(shù)把自己的孩子留在老家，這樣就形成了數(shù)量龐大的留守兒童。

留守兒童的數(shù)量龐大，他們的學(xué)習(xí)和生活情況怎樣，為了研究這個(gè)問題，本文試圖通過分析留守兒童的幸福感影響因素，全面了解現(xiàn)在的留守兒童的問題。首先看幸福感的含義，所謂幸福感，就是人們對(duì)自己生活質(zhì)量根據(jù)內(nèi)化的生活標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的整體性、肯定性的評(píng)估，是人們對(duì)生活各個(gè)方面的全面評(píng)價(jià)，并由此而產(chǎn)生的積極性情感占優(yōu)勢(shì)的心理狀態(tài)。

由于幸福感是人們的自我感受，因此有主觀性、整體性和相對(duì)穩(wěn)定性等特點(diǎn)。留守兒童的幸福感，就是留守兒童根據(jù)自我體驗(yàn)，對(duì)自己的生活和學(xué)習(xí)形成的認(rèn)識(shí)，以及由此形成的心理感受。

為了弄清留守兒童在我校的具體數(shù)量，我專門進(jìn)行了調(diào)查，我校共有8個(gè)教學(xué)班，242名學(xué)生，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，72名學(xué)生父母雙方都外出打工，34名的學(xué)生的父母一方出去打工，因此本文所指的留守兒童是父母雙方或其中的一方外出打工而留在家里的兒童。從我校的調(diào)查中就可以發(fā)現(xiàn)，留守兒童占我校學(xué)生的比例很大，從全國(guó)范圍來看，留守兒童的數(shù)量是巨大的。根據(jù)全國(guó)婦聯(lián)的統(tǒng)計(jì)，截止到2009年，我國(guó)的留守兒童已經(jīng)達(dá)到5800萬人［2］。

二、留守兒童幸福感影響因素分析

影響幸福感的因素主要有以下因素：遺傳因素、環(huán)境因素、人格、健康因素、文化因素、社會(huì)因素等。由于留守兒童的主要生活范圍在學(xué)校和家庭，故本文從環(huán)境因素、人格和社會(huì)因素分析留守兒童的幸福感。本文以我在學(xué)校做的調(diào)查數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，利用統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析，探求影響留守兒童幸福感的因素。

（一）環(huán)境因素

留守兒童的主要活動(dòng)范圍是家庭和學(xué)校，因此在分析環(huán)境因素時(shí)，重點(diǎn)考察父母和老師對(duì)學(xué)生幸福感的影響。首先看父母對(duì)留守兒童幸福感的影響，由于留守兒童的父母長(zhǎng)期在外打工，孩子一年就見父母幾次，有的甚至一年見不了一面，這就使孩子有孤獨(dú)和自卑感，不能很好地融入集體的生活，當(dāng)自己遇到心理問題時(shí)，不愿意向別人訴說，也不能問父母，長(zhǎng)期這樣，就會(huì)在孩子的幼小心靈留下創(chuàng)傷，嚴(yán)重的會(huì)形成仇視社會(huì)的心理。

為了更深入地了解父母和留守兒童的幸福感的關(guān)系，我在慶云縣一農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行了專門的問卷調(diào)查，旨在調(diào)查父母從孩子出生開始在外打工的時(shí)間與留守兒童的幸福的相關(guān)度，這次調(diào)查共選擇了42個(gè)留守兒童，回收有效問卷37份，問卷調(diào)查結(jié)束后，利用spss軟件分析數(shù)據(jù)，得出兩者的關(guān)系是正相關(guān)。具體的情況如下表所示。

相關(guān)性分析

**.在.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。

除了父母以外，老師對(duì)留守兒童幸福感的影響也很大，因?yàn)閷?duì)孩子來說，父母不在家，老師對(duì)其的影響相當(dāng)大。在部分老師眼里留守兒童就是問題兒童，他們平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，經(jīng)常惹是生非，有心理疾病。既然老師有這種觀點(diǎn)，他就不會(huì)對(duì)留守兒童傾注全部精力，相應(yīng)的這些受冷落的孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)就比正常孩子低?？傮w來說，在我國(guó)農(nóng)村絕大多數(shù)的老師都能夠公平地對(duì)待每一個(gè)孩子，留守兒童能夠接受良好的教育。

（二）人格

留守兒童的人格對(duì)其幸福感也有很重要的影響，簡(jiǎn)單來說，性格外向的孩子并不會(huì)因?yàn)楦改覆辉谏磉叾械阶员?，他們能夠很快適應(yīng)各種各樣的生活。在家里，他會(huì)把自己在生活中遇到的問題向爺爺奶奶或姥姥姥爺述說，并且得到他們的幫助，通過這一過程，他的心理問題得到解決，自己的能力也得到鍛煉。在學(xué)校里，他們能和同學(xué)們打成一片，很樂觀地面對(duì)生活，而并不因?yàn)橛胁糠掷蠋煂?duì)他們有偏見而感到自卑，他們有信心依靠自己的力量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。性格內(nèi)向的留守兒童則與此相反，他們把自己封閉在狹小的空間，不和家里人和老師同學(xué)打交道，經(jīng)常埋怨社會(huì)，喪失了進(jìn)取心，從而感到自己不幸福。

（三）社會(huì)因素

孩子不是生活在真空中的人，他們除了受學(xué)校和家庭的影響外，社會(huì)也往往對(duì)他們行為產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響他們的心理感受，社會(huì)因素對(duì)小學(xué)高年級(jí)和初中的孩子影響更大。現(xiàn)代社會(huì)各種思想互相激蕩，良莠不齊，比如，社會(huì)上存在的富二代、官二代，就會(huì)對(duì)普通孩子產(chǎn)生深刻的影響，使他們認(rèn)為金錢第一，權(quán)利至上，有權(quán)有錢就能擺平一切。這樣就使他們認(rèn)為幸福就是有錢有權(quán)，從而扭曲了正確的幸福觀，背離了社會(huì)的主流價(jià)值。從上面的分析可以看出，復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系對(duì)留守兒童的幸福觀有極大的影響，也影響著他們的幸福感，在我進(jìn)行的問卷調(diào)查中有32%的孩子認(rèn)為，有錢有權(quán)就是幸福的。

三、增強(qiáng)留守兒童幸福感

留守兒童作為我們這個(gè)時(shí)代出現(xiàn)的一個(gè)特殊群體，他們數(shù)量龐大，我們不能忽視留守兒童問題，因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)大后也會(huì)成為社會(huì)的重要組成部分，他們年少時(shí)的經(jīng)歷會(huì)對(duì)他們以后的成長(zhǎng)產(chǎn)生巨大的影響，社會(huì)各界要關(guān)愛留守兒童，采取各種措施使他們健康成長(zhǎng)。若社會(huì)各界不關(guān)心留守兒童，他們感受到的就是社會(huì)的冷漠，等長(zhǎng)大后，就可能對(duì)國(guó)家的發(fā)展漠不關(guān)心，甚至產(chǎn)生報(bào)復(fù)社會(huì)的心理。本文結(jié)合對(duì)影響留守兒童幸福感因素的分析，提出應(yīng)進(jìn)一步關(guān)愛留守兒童，使他們健康成長(zhǎng)。具體來說，要做好以下幾個(gè)方面的工作。

首先，政府應(yīng)采取各種措施發(fā)展當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)，讓留守兒童的父母在本地解決就業(yè)問題。留守兒童產(chǎn)生的根本原因是我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不平衡造成的，貧困地區(qū)的人們?yōu)榱松?jì)，迫不得已把孩子留在家里，離開家鄉(xiāng)到發(fā)達(dá)地區(qū)打工。從根本上解決留守兒童的問題，就要求國(guó)家對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)進(jìn)行政策傾斜，積極引導(dǎo)當(dāng)?shù)氐娜私Y(jié)合實(shí)際發(fā)展工業(yè)和服務(wù)業(yè)?，F(xiàn)在，中西部地區(qū)要緊緊抓住東部地區(qū)進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整的機(jī)遇，引進(jìn)適合自己的企業(yè)，讓人們?cè)诩议T口就業(yè)，這樣，大人就有機(jī)會(huì)照顧自己的孩子，從而也不會(huì)產(chǎn)生這么大規(guī)模的留守兒童。

其次，取消城鄉(xiāng)兩元的社會(huì)體制。聯(lián)系我國(guó)的實(shí)際情況，短時(shí)間內(nèi)不能消除地區(qū)間的經(jīng)濟(jì)差異，現(xiàn)在政府的當(dāng)務(wù)之急是取消城鄉(xiāng)兩元的社會(huì)體制，讓流動(dòng)人口同當(dāng)?shù)氐某Ｗ∪丝谝粯?，享有相同的各種社會(huì)福利?，F(xiàn)在農(nóng)村之所以有這么多留守兒童，一個(gè)重要的原因是留守兒童不能在父母的工作地點(diǎn)參加高考，只能回到戶籍所在地參加考試，而孩子若在父母工作的地點(diǎn)上小學(xué)初中，等上高中回家上學(xué)，因?yàn)榻滩陌姹静煌?，就?huì)在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生很多不適應(yīng)?；诖耍芏喔改笧榱撕⒆拥母呖?，不得不讓孩子在老家上學(xué)，以便能在高考中取得優(yōu)異成績(jī)。令我們感到高興的是，教育部已經(jīng)決定在2012年年內(nèi)制定異地高考的方案，山東省已經(jīng)宣布，自2014年起，學(xué)生參加高考不再受戶籍的限制，可以在父母工作的地點(diǎn)參加高考。［3］這樣的消息令人振奮，父母不用再擔(dān)心孩子的學(xué)習(xí)問題，除了高考改革外，社會(huì)醫(yī)療、養(yǎng)老保險(xiǎn)等也要積極推進(jìn)，當(dāng)父母和孩子不再分離時(shí)，留守兒童的數(shù)量相應(yīng)會(huì)大量減少。

最后，老師應(yīng)該公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不能因?yàn)閷W(xué)生是留守兒童，就歧視他們。在部分老師眼里，留守兒童就是壞孩子、差學(xué)生、問題兒童，對(duì)其另眼相看。對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，這是老師在日常教學(xué)中必須遵守的原則。老師對(duì)留守兒童多一些關(guān)心，他們就能多得到一些溫暖，從而健康成長(zhǎng)。

［1］ 國(guó)家人口計(jì)生委.中國(guó)流動(dòng)人口發(fā)展報(bào)告2010［N］.人民日?qǐng)?bào)，2011-10-10.

［2］ 李菲.我國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量約為5800萬［J/OL］.新華網(wǎng)，2009-5-26.

［3］ 山東省教育廳.山東省普通高?？荚囌猩贫雀母飳?shí)施意見［J/OL］.中國(guó)教育在線，2012-2-29.