李 輝 凡院連

（南京師范大學(xué) 公共管理學(xué)院；南京師范大學(xué) 中北學(xué)院，江蘇 南京 210046）

關(guān)于“情景教學(xué)”之厘定

李 輝 凡院連

（南京師范大學(xué) 公共管理學(xué)院；南京師范大學(xué) 中北學(xué)院，江蘇 南京 210046）

目前學(xué)界關(guān)于情景教學(xué)研究的亂象難以為實踐教學(xué)改革提供助益，理性廓清情景教學(xué)的理論體系，有利于從根本上促進(jìn)教學(xué)改革的深化與發(fā)展。本文基于系統(tǒng)視角，從概念、模式和具體程序等三個方面對情景教學(xué)作了全景式解剖，力圖清晰勾勒出科學(xué)的情景教學(xué)體系。

情景教學(xué) 厘定 概念 模式 程序

近年來，在各類教學(xué)研究中，“情景教學(xué)”引起了廣泛的關(guān)注，研究成果也頗為豐碩，在CNKI全文數(shù)據(jù)庫中鍵入“情景教學(xué)”，與之相匹配的文章多達(dá)2748篇。然而，我們于縱橫交錯的各種成果中逡巡審視，最大的感觸卻是繁雜與無序?；靖拍畹幕煜芯客緩脚c方法的多變，統(tǒng)一的研究范式的缺失，使得這場圍繞情景教學(xué)展開的研究盛宴，大多終止于膚淺的現(xiàn)象描述與經(jīng)驗交流。理性廓清“情景教學(xué)”的理論體系，探尋其內(nèi)在邏輯，有利于去蕪存菁，清晰勾勒出科學(xué)的“情景教學(xué)”體系，從而促進(jìn)教學(xué)改革的深化與發(fā)展。

一、“情景教學(xué)”之概念厘定

究竟什么是“情景教學(xué)”，目前眾說紛紜，并無定論，復(fù)雜的學(xué)科分類所蘊涵的各自特性導(dǎo)致對情景教學(xué)的定義呈現(xiàn)出表面同質(zhì)化與內(nèi)在異質(zhì)化相互融合的特點①。在我們看來，對情景教學(xué)的準(zhǔn)確厘定離不開以下幾點。

1.情景教學(xué)具有極強的目的性。將理論知識根植于特定的問題情境實現(xiàn)與實踐之間的無縫對接，既強化理論知識的理解，又以角色賦予的代入感培育學(xué)生自主思考與解決現(xiàn)實問題的理念及能力，這應(yīng)當(dāng)是所有學(xué)科情景教學(xué)的共同目標(biāo)。

2.情景教學(xué)是融多種教學(xué)模式為一體的綜合系統(tǒng)。廣義的情景教學(xué)既包括基本案例分析，又包括仿真互動情景模擬，現(xiàn)場（Face to Face）觀摩、實習(xí)與演練也應(yīng)涵蓋在內(nèi)。

3.情景教學(xué)是一個互動過程。具體來說，可分為三個層次：①教師與學(xué)生的互動。教師的情景預(yù)設(shè)、引導(dǎo)及適度的掌控與學(xué)生的配合、參與及反饋是雙方互動的主旨。②學(xué)生與學(xué)生的互動。在特定的情景模擬中，學(xué)生彼此間基于情景內(nèi)生的角色扮演產(chǎn)生的互動顯著地影響情景教學(xué)的效果。③學(xué)生與情景的互動。情景的渲染（輸入）與學(xué)生的應(yīng)激（輸出）同樣是一個系統(tǒng)的互動過程。

綜上所述，我們將情景教學(xué)定義為，以知識強化和綜合能力拓展為目標(biāo)，通過基本案例教學(xué)、仿真互動情景模擬及現(xiàn)場實習(xí)演練等多種途徑，有效促進(jìn)教師、學(xué)生、特定情境間多維互動的一體化教學(xué)系統(tǒng)。

二、“情景教學(xué)”之模式厘定

前面我們已說過，情景教學(xué)是一個融多種教學(xué)模式為一體的綜合系統(tǒng)，下面我們從情景渲染度、參與度、實施難度、效度等多個方面澄清情景教學(xué)不同模式的特征。

1.基本案例分析。這一模式主要借助于案例描述與分析來渲染特定的問題情境，進(jìn)而考察教學(xué)對象的適應(yīng)性反饋。其作為情景教學(xué)模式中較為普遍的一種，實施難度低，簡便易行是其最突出的優(yōu)點。然而，以教師口頭描述、引導(dǎo)為主，輔之以幻燈片、視頻影像的方式，在情景渲染上效果一般，理論色彩過于濃厚亦使得教學(xué)效度較弱，至于參與度，則依案例討論人數(shù)的多寡有所變化。

2.仿真互動情景模擬。這是一種將計算機情景模擬與角色扮演互動相融合的情景教學(xué)模式。首先，以計算機系統(tǒng)平臺和專業(yè)軟件取代傳統(tǒng)的教學(xué)工具，情景仿真度更高；其次，教學(xué)對象圍繞問題情境展開的角色扮演無疑使得這一模式參與度較高，逼真的情景渲染與角色扮演的代入感相互促進(jìn)更能增強教學(xué)效度；最后，相比基本案例教學(xué)，仿真互動情景模擬實施難度較大，最大的困難在于能否有效構(gòu)建與教學(xué)目標(biāo)相符、操作簡便、功能突出的高仿真情景模擬平臺。

3.現(xiàn)場實習(xí)演練。即把教學(xué)對象置于完全真實的問題情境中，以個人體驗的方式強化知識理解和能力培育。這種建立在真實情境基礎(chǔ)上的教學(xué)模式自然具有最佳的情景渲染和教學(xué)效度，在硬件條件具備的前提下，參與度也是完全可以保證的。這一模式唯一的不足在于實施難度很大，高昂的成本（不僅僅是經(jīng)濟成本）決定了其不可能作為日常教學(xué)手段而始終維持一種常規(guī)性存在。

我們用下表對上述三種模式的不同特征做個總結(jié)。

三、“情景教學(xué)”之程序厘定

關(guān)于情景教學(xué)的程序，學(xué)界仍未有統(tǒng)一共識。在此，我們根據(jù)各類看法的核心要義與邏輯將其歸納為以下幾種主要觀點:①行為論，從作為情景教學(xué)對象的學(xué)生個體出發(fā)，按照行為階段劃分為情景衍射、情景介入、情景反饋三個環(huán)節(jié)。②系統(tǒng)論，按照情景教學(xué)各分系統(tǒng)的作用與意義，由淺至深分為基本案例、情景模擬、現(xiàn)場演練三個環(huán)節(jié)。③過程論，著眼于情景教學(xué)的過程發(fā)展，分為情景描述、角色扮演、引導(dǎo)與掌控、評估總結(jié)等環(huán)節(jié)。綜合以上觀點，我認(rèn)為，一般意義上的情景教學(xué)程序包括以下步驟。

1.情景預(yù)設(shè)。這是情景教學(xué)的開端，這一階段需要著力解決兩個先決問題：①選擇并確定與情景教學(xué)相匹配的知識點。情景教學(xué)手段并非教學(xué)過程中唯一的選擇，教師必須清晰界定與其相匹配的知識點，即哪些知識需要借助于情景教學(xué)法強化理解。②選擇恰當(dāng)?shù)那榫敖虒W(xué)模式。某些知識點僅需簡單的案例分析即可，另一些則需要情景模擬或者現(xiàn)場演練。決定選擇的因素一個是不同學(xué)科的特點，再一個便是教學(xué)目標(biāo)的差異，即究竟是側(cè)重于理論素養(yǎng)還是綜合能力，尤其是實踐能力的培育。

2.情景感知。在情景預(yù)設(shè)完成之后，便進(jìn)入情景教學(xué)的實質(zhì)性階段：情景感知。從互動的維度出發(fā)，這通常指的是預(yù)設(shè)情景的完美展現(xiàn)及教學(xué)對象對這一情景的準(zhǔn)確感知和接納。前者取決于教學(xué)工具的合理選擇及情景氛圍與環(huán)境的塑造，例如計算機情景模擬技術(shù)與軟件的開發(fā)對于情景展現(xiàn)具有重要意義；后者則與教學(xué)對象的感知能力密切相關(guān)，這并非一種先天元素，而主要受教學(xué)對象對情景教學(xué)所持態(tài)度的影響。

3.應(yīng)激反饋。所謂的應(yīng)激反饋是指教學(xué)對象應(yīng)對特定情境的自主行為，具體地說就是教學(xué)對象是否在特定情境中強化了知識理解或者在何種程度上做出與既定教學(xué)目標(biāo)相契合的行為，應(yīng)激反饋是情景教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其效果好壞直接決定情景教學(xué)的成敗。根據(jù)應(yīng)激主體的組織化程度，可以分為個體應(yīng)激反饋與群體應(yīng)激反饋，前者的效果主要取決于個體的自學(xué)能力、主動參與精神、想象力、語言表達(dá)力、領(lǐng)悟力及消化力等，后者必須額外考慮群體間協(xié)作的意愿與效率。此外，根據(jù)應(yīng)激主體的態(tài)度，又可以分為積極應(yīng)激反饋與消極應(yīng)激反饋，前者自主性更強，往往效果較好，而后者則在很大程度上需依賴教師的掌控引導(dǎo)方能取得一定的效果。

4.評估論證。這一環(huán)節(jié)在實踐中往往被忽視，而缺少評估論證的情景教學(xué)必然是不完整的，它影響對教學(xué)效果的準(zhǔn)確感知，從而為后續(xù)教學(xué)活動的開展設(shè)置障礙。更危險的是，科學(xué)評估論證體系的缺失，極易使情景教學(xué)淪為一場課堂秀，即只關(guān)注課堂氣氛卻忽視理性與深度，只追求“新奇”、“出位”卻脫離教學(xué)目標(biāo)，只依賴團隊討論卻壓抑個體思考，這些與情景教學(xué)實質(zhì)相背離的做法是令人難以接受的。至于具體的評估論證方法，則由師生共同討論，調(diào)查問卷，數(shù)據(jù)對比與分析，實績測試等多種，需結(jié)合實際情況選擇。

需要指出的是，以上關(guān)于情景教學(xué)程序的歸納僅具有一般意義，從實踐操作的角度而言，作為一種以激發(fā)創(chuàng)造力和想象力為目標(biāo)的教學(xué)手段，對情景教學(xué)設(shè)定固定的程序樊籬并不適宜，這會在很大程度上桎梏其活力和效果。

注釋：

①在所有關(guān)于“情景教學(xué)”的描述中，對“情景”、“模擬”、“直觀”、“參與”等標(biāo)簽的共同關(guān)注，使得這一概念的界定表現(xiàn)出一定意義上的同質(zhì)性，然而，學(xué)科差異對情景教學(xué)具體程序、工具與方法的影響又導(dǎo)致情景教學(xué)定義中的異質(zhì)化。

本文為院教改課題“情景教學(xué)法探析”的部分成果。