朱輝云

【摘 要】如今，導(dǎo)學(xué)模式引領(lǐng)“教改”的風(fēng)騷，成為各所學(xué)校爭相學(xué)習(xí)和借用的典范。然而，“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，只有把導(dǎo)學(xué)模式放到本地區(qū)本學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中，經(jīng)過探索和思考，才能對教學(xué)起到切實(shí)有效的幫助和推動作用。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)模式 初中英語 教學(xué)應(yīng)用

英語作為我國各級學(xué)校教育的一門基礎(chǔ)學(xué)科，已經(jīng)從大學(xué)下延至小學(xué)甚至于幼兒教育階段，社會以及家長的重視程度日漸加深，對于課堂教學(xué)形式及其效果的關(guān)注也越來越強(qiáng)。

從興趣教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)嵱眯越虒W(xué)中的關(guān)鍵階段——初中英語教學(xué)，一直以來都是大家思考和探討的中心。針對新課程課堂教學(xué)改革中出現(xiàn)的成功而具有代表性的課堂教學(xué)變革形式，我也結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作進(jìn)行了一定程度上的學(xué)習(xí)和探索。

在人教版Go for it教材初一下期的教學(xué)過程中，我?guī)ьI(lǐng)我的備課小組成員開始有意識地借鑒江蘇東廬中學(xué)“講學(xué)稿，講學(xué)合一”的課堂教學(xué)模式，以及山東濟(jì)南洪樓中學(xué)導(dǎo)學(xué)模式，把老師上課的教案改成了提前提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案，變個體老師備課為集體備課，同時充分考慮不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)和需求，做到“給學(xué)生一個拐杖，讓學(xué)生嘗試自學(xué)”。發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)”應(yīng)當(dāng)具備的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能，把“學(xué)什么，如何學(xué)，學(xué)到什么程度”的思想和理念提前傳達(dá)給學(xué)生，倡導(dǎo)學(xué)生用自主學(xué)習(xí)以及小組討論的方式，完成導(dǎo)學(xué)案上的要求。將過去的單向結(jié)構(gòu)變?yōu)槎嘞蚪Y(jié)構(gòu)，單向的信息交流變?yōu)槎嘞蛐畔⒔涣?。課堂不再是教師單方面灌輸知識給學(xué)生，而變成了師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間互助、交流、共同學(xué)習(xí)的平臺。

導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用，實(shí)實(shí)在在地體現(xiàn)了教改的要求，也收到了不錯的效果。但是卻在實(shí)踐中，我們卻發(fā)現(xiàn)了一些無法避免的，同時也是值得探討的問題。

一、如何讓缺乏學(xué)習(xí)自主性的初中學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)

毋庸置疑，學(xué)習(xí)不應(yīng)該是被動吸收的過程，而是學(xué)習(xí)者自己主動地建構(gòu)知識的意義的過程。

自主學(xué)習(xí)作為一種能力，對學(xué)生的發(fā)展有著重要的作用，對提高課堂教學(xué)效果也有著舉足輕重的作用。自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)體現(xiàn)在：學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目的；學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是自我驅(qū)動；學(xué)習(xí)內(nèi)容是自我選擇的；學(xué)習(xí)策略是自我調(diào)節(jié)的；學(xué)習(xí)時間是自我計劃的；學(xué)生也能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果作出較為正確的判斷和評價。要達(dá)到以上的標(biāo)準(zhǔn)，其要求不能說不高。

而初中學(xué)生剛剛從小學(xué)攙扶式的教學(xué)模式中畢業(yè)，其中擁有明確的學(xué)習(xí)目的，自我驅(qū)動的學(xué)習(xí)動機(jī)的人都是寥寥可數(shù)，更別提其他的層面了。具體體現(xiàn)是：導(dǎo)學(xué)模式教學(xué)中，個別學(xué)生過分依賴教師或小組活動，而忽略甚至省略個人學(xué)習(xí)，坐享其成。在這樣的情況下，導(dǎo)學(xué)模式無法達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)廣度和深度，而教學(xué)效果也必然大打折扣。

二、“以學(xué)生為中心”，那么教師的角色是什么

導(dǎo)學(xué)模式是倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的外語教育改革理念的體現(xiàn)，凸顯學(xué)生的主體地位，使他們成為課堂學(xué)習(xí)的真正“主人”。那么教師除了對教學(xué)步驟與內(nèi)容的預(yù)先設(shè)計和課堂實(shí)施外，是否就可以完全把課堂交給學(xué)生呢？

基礎(chǔ)外語教學(xué)專家張正東教授在肯定“以學(xué)生為中心”的外語教育改革理念的同時，曾說過：“任何教學(xué)都屬于文化傳承活動，其內(nèi)容靠教師篩選、傳遞……在教學(xué)過程中學(xué)生近乎置身于暗道之中，教師比學(xué)生更清楚怎么走。……英語外語教學(xué)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)他們完全陌生的英語，在我國，教師又是英語課的主要信息源，教師角色的回歸尤為重要。”（張正東2007）

在此，張正東教授強(qiáng)調(diào)了外語教師作為“信息源”的作用。無獨(dú)有偶，北京外國語大學(xué)劉潤清教授在接受采訪時，也提到過他對“以學(xué)生為中心”的外語課堂教學(xué)的擔(dān)憂：

“我聽過課，現(xiàn)在的課堂是task-based，不是說這個口號不對。我聽了一課，他們分兩組談?wù)摻o爸爸擦車以后該不該要錢。討論吧，那個課本呀，扔在一邊了。討論了幾十分鐘，幾乎沒有幾句correct English，很熱鬧。我在后頭說，孩子要在這個班上，五十分鐘幾乎什么都學(xué)不到，not one correct useful sentence。老師完了以后，very good， very good， sit dowm， please?！保▌櫱?008）

在這里，教師對學(xué)生犯的錯誤沒有及時地更正，似乎是體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，但是這樣卻削弱了教師對課堂和學(xué)生的監(jiān)控作用，反而讓學(xué)生學(xué)無收獲，背離了教學(xué)的主旨。

所以，我認(rèn)為“以學(xué)生為中心”并不意味著教師要聽之任之，完全放手把課堂交給學(xué)生。教師至少還應(yīng)當(dāng)起到指揮（針對參與教學(xué)過程的學(xué)生），調(diào)控（針對各種教學(xué)方法）與監(jiān)控（針對瞬息多變的課堂教學(xué)）的作用。學(xué)生可在教師組織指導(dǎo)下，有目的地去探究、接受知識，在積極主動的時間中培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。

三、其他教學(xué)模式還需要嗎？導(dǎo)學(xué)模式是不是無往而不利

目前，導(dǎo)學(xué)模式在部分地區(qū)和學(xué)校收到了顯著的教學(xué)效果，大家紛紛效仿。而我們發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)學(xué)模式在初中詞匯教學(xué)中的效果明顯優(yōu)于聽力教學(xué)和閱讀教學(xué)。復(fù)旦大學(xué)陸谷孫教授這樣提到自己的教學(xué)：

“我講精讀的時候，‘滿堂灌的多，我喜歡‘滿堂灌?！疂M堂灌有時候是很有好處的。你在講英語，講了很多次，同學(xué)都覺得你英語講得好。為什么覺得你英語講得好？因為你用了很多他認(rèn)識但他自己不用的詞。他的passive vocabulary（被動詞匯）在你的嘴里都被activated（激活）?！保ㄞD(zhuǎn)引自劉蘊(yùn)秋，鄒為誠2009）

當(dāng)然，陸教授針對的學(xué)生是擁有相當(dāng)語言基礎(chǔ)的大學(xué)生，而我們的教學(xué)對象只是初中學(xué)生，不可同日而語。但是從他的表述中，不難看出，教學(xué)模式不應(yīng)當(dāng)拘泥于一種，而導(dǎo)學(xué)課模式也不一定非要貫穿整個初中英語課堂教學(xué)。

綜上所述，教師還是應(yīng)當(dāng)根據(jù)課型和教學(xué)目標(biāo)的不同，使用相應(yīng)的，有效地教學(xué)模式，而不是只用“導(dǎo)學(xué)課”模式。也許我們更應(yīng)該做的，不是簡單的運(yùn)用導(dǎo)學(xué)模式，而是把它發(fā)展為適合我們學(xué)校學(xué)生個體實(shí)際的教學(xué)模式。

【參考文獻(xiàn)】

［1］張正東. 英語外語教學(xué)的回歸[J]. 基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2007（5）：17-22.

［2］陸谷孫. 余墨集[C]. 上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2009：148-152.