王毅

我從事生物教學以來，面對新課程改革，深知作為一名教師，必須引導學生學習生物知識，掌握生物技能。同時引導學生學會科學的思考習慣和科學探求精神。我通過近幾年對新課程的探索和體驗，我認為在生物學教學中，教師應扮演多種角度，從多方面去影響學生的發(fā)展，教師不僅是知識的傳授者，還應該充當學習的組織者，引導者和合作者，課程資源的開發(fā)者等角色。

一、由灌輸式教學向啟發(fā)式教學轉(zhuǎn)變

啟發(fā)式教學就是啟發(fā)學生積極思維，使之作出判斷的教學。啟發(fā)式教學是在教師指導下或啟發(fā)下，激起學生對學習的興趣，激發(fā)學生的積極思維活動和求知欲望，從而引導學生去觀察、探索事物的起因和內(nèi)部聯(lián)系，去分析、推理，從中找出規(guī)律，形成概念作出正確的判斷的教育方法。如“藻類植物”一課，學生第一次接觸藻類植物，沒有一個直觀認識，授課教師應巧妙設計：用一些海帶、紫菜等實物，引導學生認識藻類植物；在指導學生自主學習，自己探究出藻類植物的基本特征。這些教學方法都體現(xiàn)了以學生為本的原則，而教師主要是起引導的作用。在一堂課的教學中，并不是只有一種教學模式，往往是幾種教學模式結(jié)合在一起。我們認為教師的探究意識是實施新課程標準的根源。生物課堂上要營造研究的氛圍，教學過程采用科學研究方法，教師與學生的關(guān)系是共同探討。所以，我們教學中盡量用生物科學素語，如：研究、探討、分析、討論、觀察、調(diào)查等

二、由知識權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習方法的指導者

在以往傳統(tǒng)教學中，教師因“聞道有先，術(shù)有專攻”，被認為是學生知識的源泉，是把知識輸出給學生的傳播者，履行著“傳道、授業(yè)、解惑”的職責。在生物新課程的教學活動中，不僅要讓學生獲得生物學知識和技能，提高生物科學素養(yǎng)，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。所以，生物學教師應改變原有單一、授受式的教學方法，建立和形成發(fā)揮學生主體性、多樣性的學習。以學生為主體，最大限度地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力、實際操作能力以及學會學習的能力。在學習活動中，教師要積極引導學生進行探究式學習、討論式學習、合作式學習、自主式學習、體驗性學習和實踐性學習，通過學習方式的多樣性促進學生個體潛能的全面開發(fā)。

三、由依靠講解向改進演示實驗轉(zhuǎn)變

生物科學研究的對象很復雜，是一門實驗科學。如果教師只依靠講解和出示一些直觀教具，有時學生很難理解，當然不易獲得鞏固的知識，通過實驗，情形就不同了。教師必須具備使用各種儀器，制作臨時裝片和徒手切片，做生物實驗，解剖、觀察、繪圖，采集動植物標本 ，才能正確指導學生掌握必要的技能。實驗教學是為課堂教學服務，要求生物教師所有演示實驗必做。如學習觀察鯽魚的外部形態(tài)和內(nèi)部的主要結(jié)構(gòu)，應邊講邊實驗。鯽魚各種鰭的作用是教學難點之一，怎樣突破這個難點呢？課前教師從市場買回活鯽魚幾條，并把它們放養(yǎng)在水槽里或玻璃缸里，待上課時用，上課時教師把魚帶到教室里。首先，提出一連串問題，例如⑴鯽魚為什么平衡在水中而不翻倒？⑵在水中鯽魚是怎樣運動的？⑶其動力來自何處？⑷鯽魚靠什么來控制前進方向？我們用什么方法來解決以上問題，并得出正確的結(jié)論。這些問題都能引起學生學習的興趣和思考，教師的演示實驗，要求學生帶著以上問題仔細觀察現(xiàn)象，以得出結(jié)論，準備回答：各種鰭能使鯽魚側(cè)立水中，不傾斜、不翻轉(zhuǎn)起到平衡作用。其動力主要來自尾部和軀干部的左右擺動，尾鰭的擺動控制方向，胸鰭和腹鰭能保持魚體的平衡作用。

四、由教學效果的檢查者向促進學生發(fā)展的評價者轉(zhuǎn)變

對學生的檢查和評定是教學過程中一個很重要的環(huán)節(jié)。通過作業(yè)、單元練習和考試來了解學生的學習情況，促進學生學習和教師的教學是檢查教學效果的基本方法。在這個環(huán)節(jié)中，教師是教學效果的檢查者，是學生學習成績的評判者。新課程具有學習方式多元性、學習內(nèi)容廣泛性和實施空間廣延性的特點，要求教師要改變以往的評價觀念，充分發(fā)揮教學評價在教學中的正面導向作用，采取多種評價方法全面地評價學生，從學生參與學習的態(tài)度，學生在學習過程中所表現(xiàn)出的合作精神、吃苦精神評價一個學生是否全面發(fā)展。

五、大力提倡各種形式的探究活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

改變學生的學習方式是本次課改重要的內(nèi)容。變被動為主動，充分發(fā)揮學生的自主學習精神，并通過勤于動手、樂于探究的多種形式的活動，培養(yǎng)獲取知識的能力，體驗科學的過程和方法，主動地搜集和分析各種信息，善于與他人交流和合作，培養(yǎng)一定的創(chuàng)新精神和實踐能力。新教材中安排了許多科學探究活動，包括觀察與思考、實驗、調(diào)查、探究、資料分析、模擬制作、演示實驗、設計、技能訓練、課外實踐等，全面提高了學生生物科學素質(zhì)。教師應學會認真處理教材內(nèi)容，創(chuàng)設情境，向?qū)W生提供更多的機會。實際教學中，當然不應也不能千篇一律。以教材中影響鼠婦分布的環(huán)境因素的探究為例，展示了通過實驗進行探究的基本過程，旨在提示掌握基本過程的重要性，又在別的案例中僅強調(diào)某些側(cè)重點，如光合作用條件的探究中側(cè)重點則是對實驗的分析，并沒有千篇一律，只是按教學內(nèi)容的實際情況來定。

在知識經(jīng)濟的當代，在新課改的教學實踐中，作為初中生物教師要改變原來的對教師職業(yè)覺得的認識，積極學習教育專家的教育導向，對自身進行重新定位。只有這樣，才能提高自己的教育教學境界，更好地服務于教學實踐中去。