王學成

摘要:為了解決計算機領域的用人難,計算機專業(yè)學生的就業(yè)難,我校在計算機系進行 “3+1”教學模式的創(chuàng)新與改革,培養(yǎng)產業(yè)急需的“零適應期”優(yōu)秀的應用型本科人才。

關鍵詞:教學模式 創(chuàng)新改革

一、 “3+1”人才培養(yǎng)模式改革的背景

隨著我國高等教育的大力發(fā)展和高校的大量擴招,高校畢業(yè)生的人數越來越多,但我國高的教學改革和教學模式沒有隨著高等教育的發(fā)展而進行相應的變化,高等院校的人才培養(yǎng)模式還和以前傳統(tǒng)的教學模式保持一致,高等院校的畢業(yè)生素質同國家和企業(yè)的需求還有一定的差距、畢業(yè)生的實踐工作能力、專業(yè)技術能力以及獨立創(chuàng)新的意識等遠遠不能滿足現(xiàn)代企業(yè)的需求,他們走上工作崗位后需要較長的適應期。而大多數現(xiàn)代企業(yè)或單位需要希望能直接做項目,拿任務的經驗型人員,就此造成大量畢業(yè)生的“就業(yè)難”的問題,企業(yè)“招聘難”的現(xiàn)象普遍存在。如果高校盡可能創(chuàng)造條件,提高教學質量,培養(yǎng)學生綜合素質,在大學四年中,使學生的實踐能力得到良好的訓練,使學生成為具有綜合素質、實踐能力符合社會要求的高素質人才,就可以解決學生的“就業(yè)難”和企業(yè)的“用人難”的問題。

但是,要做到這一點并不容易,學校依靠自身的能力是很難實現(xiàn)的,因為高等院校的教育與社會的需求具有一點的差異,教師的教學和社會的需求脫節(jié),學校的理論與社會的實踐脫節(jié),落后的教育模式跟不上社會產業(yè)發(fā)展的步伐。還有老師和學生兩方面的因素,大多數老師自身不了解社會需求,和社會產業(yè)脫節(jié),缺少進駐企業(yè),參與企業(yè)項目的工作實踐經驗,企業(yè)內部的運營、研發(fā)及企業(yè)對人才需求不清楚;還有高校的大量擴招,造成校園內魚龍混雜,大多數在校學生的沒有學習目的,或是目的不明確,不清楚自己發(fā)展方向,不清楚自立學習的重要性,不清楚社會需要什么樣的人才,需要什么樣的知識,沒有學習的緊迫感。所以高校教育必須與社會產業(yè)同步,必須與企業(yè)聯(lián)合。使學生能夠具有接觸社會,走進企業(yè)的機會,能夠接受工程實踐訓練的機會,增強學生的實踐能力,提高學生分析解決問題的能力和創(chuàng)新能力的目的。

二、 “3+1”教學模式的實施的探索

傳統(tǒng)高等院校的教育觀念,就是使學生在學校教學過程中學習完在今后工作崗位上所需的所有理論知識,重視知識體系的完整性,特別是專業(yè)知識,都在學歷教育階段學完,整個課程教學體系大量地給學生灌輸理論知識,淡化實踐課程的教學。使傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)的學生實踐能力差,獨立自主學習能力比較弱,理論知識面比較窄,社會的適應性比較差,不能有效的發(fā)揮學生創(chuàng)新能力,無法適應現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的需求。“3+1”教學改革是重在培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新能力,深化課程教學體系改革, “以能力為中心”,注重實踐,開拓視野,加強基本能力與素質的培養(yǎng)。

1、實踐教學環(huán)節(jié)改革,加大學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

“3+1”教學環(huán)節(jié)改革可以根據學生不同的特點和專業(yè)教學要求,按需安排教學環(huán)節(jié)。強調教學實踐環(huán)節(jié),努力提高學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng), 實踐教學環(huán)節(jié)是將理論知識轉化為實踐工作能力的必要過程。“3+1”教學模式改變以往的授課體系和授課內容。將原來的三年半理論知識課加上半年的畢業(yè)論文的教學模式進行改革。在培養(yǎng)計劃制定中,注重實踐教學體系以提高實踐教學環(huán)節(jié)為主,把基礎的實踐教學環(huán)節(jié)、校外基地教學環(huán)節(jié)、生產實踐教學環(huán)節(jié)和社會實踐教學活動貫穿在一起,把課堂上的理論知識與課堂下的實踐環(huán)節(jié)相連接,把校內所學知識與校外實踐經驗相互補?！?” 是指在前三年完成公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)骨干課等課程的理論教學環(huán)節(jié);“1”是指把畢業(yè)環(huán)節(jié)從原來的第八學期提前到第七學期開始,主要用第四學年一年時間進行實踐教學環(huán)節(jié)。為專業(yè)知識面拓寬和專業(yè)技能訓練階段,時間由過去的18 周延長到36 周左右。在第四學年里,學生主要進行的是實踐訓練,提高技術視野,以企業(yè)的工程實踐、技術研發(fā)、撰寫畢業(yè)論文為主要內容,把在企業(yè)實踐中經驗和學校的畢業(yè)設計相結合,進行畢業(yè)設計,完成大學學業(yè),使學生成為企業(yè)需求的有經驗的人才,實現(xiàn)社會要求的“零適應期”、復合型、應用型人才。采取把學生領出去、把企業(yè)專家請進來的措施,來培養(yǎng)在校學生的綜合實踐能力。使得學校與企業(yè)進行連接,實踐教育與企業(yè)產業(yè)同步。

2、考試模式創(chuàng)新改革

在“3+1”教學模式下,考試模式要徹底改變原來考核的弊端,在前“3”年中采用最終考試成績=章節(jié)測試+實驗+作業(yè),即在每個章節(jié)學習完成后進行一次測試。章節(jié)測試設計成開卷的考試方式,主要在于考查學生的對章節(jié)理論知識的掌握與設計、實踐能力的應用,學生可以在考試過程中查找任何資料。考試采用電子答卷,所有要提交的試卷、程序設計的代碼、代碼的調試過程都在計算機上完成,通過網絡提交到教師服務器?？荚嚢ㄔO計、制作、編程與調試等四個方面,考試的對象可以從個人轉變到團隊,主要訓練學生的團隊協(xié)作精神,培養(yǎng)團隊意識。

在后“1”年中實行項目設計型考試。以綜合性項目設計等為主要的考核方法,按照項目的研發(fā)過程,即“設計、制作、編程、調試與文檔寫作”等進行命題。完成考試相當于一個小型項目的研發(fā),使得考試也成為學習過程的一部分。既能夠鍛煉與檢驗學生的技術水平與多方面能力,又起到融會貫通所學知識的作用,達到考教結合、以考促教、知識融合、思維創(chuàng)新的目的。

三、“3+1”教學模式的優(yōu)勢

1、解決了學生學習積極性不高、學習效果差的問題。

“3+1”教學模式使學生的學習熱情特別高漲,主動要求學習,規(guī)劃自我發(fā)展。學生的團隊精神獲得鍛練,比學趕幫,實現(xiàn)自我管理。由于不分課內、課外,全天強化教學,學生的學習時間大大增加,學習的積極性大大增加,學習的主動性大大增加。實踐證明學生還是愛學習的,關鍵是要創(chuàng)造良好的條件,提供卓越的平臺,采用先進的教學方法來施教。

2、通過“3+1”教學模式改革考核的辦法,學生的能力被充分體現(xiàn)出來,改變了傳統(tǒng)的死記硬背式的考核模式。

3、通過“3+1”教學模式改革,使理論教學與實踐教學環(huán)節(jié)相結合,提高學生的綜合實踐能力。

傳統(tǒng)的教學體系中,理論教學與實踐教學(實驗)分開教學,導致學生不能切實、及時地掌握所學知識?！?+1”教學模式通過課堂與實驗的結合,學生學習到的知識點能夠及時通過實驗來驗證及鞏固,從而保證了學習的效果。4、將教與學有效的聯(lián)系起來,增進教師學生的實時交流,提高學生的學習效率。

“3+1”教學模式進行的改革,實現(xiàn)教師與學生雙向互動式教學,能使教師及時了解學生情況,學生能夠準確的獲得相關知識。通過課堂上的雙向互動,深入淺出的研究與討論,學生的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng),學生的知識面進一步拓寬,學習的效率、效果大大提高。

“3+1”教學模式的考試改革,實現(xiàn)考核采用課題研究型,方式為開卷考試,由教師給出題目,要求學生獨立完成課題的設計,并且在系統(tǒng)調試與測試,設計結果以電子文檔的格式(設計報告、源程序清單),提交(傳送)到教師機的學生目錄下。

5、通過“3+1”教學模式提高了學生的學習熱情與技術能力的。

在“3+1”教學模式下,學生形成了一個良好的學習氛圍,同時使得學生在專業(yè)能力方面獲得提高,從而拓寬的學生受益面。

6、促進教師的教學水平的提高,要求教師的知識面更寬、理論水平更高、實踐能力更強,也促進了專業(yè)教學計劃的修訂與完善。

四、總結

實行“3+1”教學模式是推進素質教育的重要手段,“3+1”教學模式將會增強計算機科學與技術專業(yè)的辦學活力,推動了我校計算機工程學科的發(fā)展,將增強教師的業(yè)務能力。實行“3+1”教學模式改革,強調學生實踐綜合能力的培養(yǎng),提高學生對問題的分析能力和解決能力,培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。增強學生自主學習能力。實行“3+1”教學模式,使學生既擔當受教育者又擔當準工作者,拓寬了學生的知識視野,提高了學生的綜合素質。(作者單位:陜西國際商貿學院)

參考文獻:

[1]周立功 王祖麟 校企無縫連接“3+1”創(chuàng)新教育之路―改革思路與教育理念

[2]張洪林,楊翔華“實施“3+1”教學模式,提高工科學生綜合素質及創(chuàng)新能力”