鄭 琴

20世紀(jì)80年代，國家漢辦確立了以培養(yǎng)交際能力為對外漢語教學(xué)目的。語音的教學(xué)不能達(dá)到預(yù)期目的，那么交際也就難以進行，所以在對外漢語教學(xué)中，語音教學(xué)一直是一個重要的環(huán)節(jié)。

中國新疆與中亞地區(qū)山水相連，由于地緣優(yōu)勢以及經(jīng)貿(mào)、民族、歷史、文化等原因，新疆尤其是烏魯木齊已成為中亞五國留學(xué)生來華學(xué)習(xí)漢語的首選地之一。這些留學(xué)生雖然來自不同的民族，有自己本民族的語言，但因受教育時大多學(xué)的是俄語，因此來華使用的交際語主要是俄語。由于受俄語影響，中亞留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語語音、語調(diào)時出現(xiàn)了很多偏誤。但從目前的文獻(xiàn)資料來看，關(guān)于俄語背景學(xué)生漢語語調(diào)習(xí)得的研究，尤其是聲學(xué)研究還未曾涉及。

在世界漢語熱的大潮下，國內(nèi)學(xué)者對于來華學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生在漢語習(xí)得過程中出現(xiàn)的問題的研究更加深入、具體，乃至到國別化的地步，這樣就使我們的對外漢語教學(xué)更加的具體細(xì)化、有針對性。根據(jù)不同國家的學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的過程中出現(xiàn)的不同問題采取不同的教學(xué)方法，可以提高目前對外漢語教學(xué)的效率，真正做到有的放矢。

一、相關(guān)文獻(xiàn)綜述

聲調(diào)習(xí)得一直是以漢語為第二語言的學(xué)習(xí)者的難點，因此，也就成為了第二語言語音習(xí)得研究的方向之一。迄今為止，不少學(xué)者通過對比分析法、偏誤分析法和語音實驗的方法對來自不同國家、有著不同母語背景學(xué)生的中介語聲調(diào)偏誤進行了研究，并取得了一系列的成果。在這些研究中，首先，學(xué)者們公認(rèn)聲調(diào)是漢語語音習(xí)得的難點；其次，聲調(diào)習(xí)得研究的焦點都集中在了漢語聲調(diào)的難度順序和偏誤類型上。對于漢語聲調(diào)習(xí)得的難度順序，各位學(xué)者由于研究對象、理論依據(jù)、實驗方法不同，所得出的結(jié)論也各不相同，但是在偏誤類型上卻達(dá)成了共識：學(xué)生的聲調(diào)偏誤不僅表現(xiàn)在調(diào)型上，也表現(xiàn)在調(diào)域上，而且主要集中在調(diào)域上，可以說調(diào)域造成的困難比調(diào)型更大。

20世紀(jì)80年代，沈曉楠（1989)對美國留學(xué)生掌握漢語聲調(diào)情況進行了調(diào)查和研究。她的實驗者為8個美國學(xué)生，通過朗讀課文，分析他們各聲調(diào)的錯誤率。結(jié)果顯示，錯誤類型主要分為調(diào)型和調(diào)域錯誤；習(xí)得漢語的難度順序是陰平和去聲的難度大于陽平、上聲和輕聲。

吳門吉、胡明光采用傳統(tǒng)聽辨音的方法對越南學(xué)生的漢語聲調(diào)偏誤進行了描寫研究，發(fā)現(xiàn)漢語去聲是越南學(xué)生的學(xué)習(xí)難點。關(guān)英偉在聲學(xué)分析的基礎(chǔ)上也進一步印證了吳門吉的結(jié)論，此外還總結(jié)出越南學(xué)生習(xí)得漢語聲調(diào)的偏誤是“讀陰平調(diào)時不夠高，普遍達(dá)不到55值(約為44或33值)；陽平起點過低，終點上升不夠；上聲起點過高，終點偏低，曲折度不夠。

泰國學(xué)生的發(fā)音也有非常顯著的特點，也有不少學(xué)者對此進行過研究。李紅?。?995）對泰國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時的聲調(diào)偏誤現(xiàn)象進行描寫研究時發(fā)現(xiàn)：泰國學(xué)生聲調(diào)偏誤主要是調(diào)域上的偏誤，偏誤最嚴(yán)重的是一聲和四聲，具體表現(xiàn)為一聲調(diào)不夠高；四聲調(diào)太降長；二聲則有較長的預(yù)備階段，上升時起點較低；三聲多以半上聲[211]形式出現(xiàn)。蔡整瑩、曹文（2002）則在聲學(xué)分析的基礎(chǔ)上進一步印證了李紅印的結(jié)論。

值得注意的是，近幾年，由于來華留學(xué)生生源復(fù)雜，語音習(xí)得在較大程度上受到了學(xué)習(xí)者母語負(fù)遷移的影響，因此，學(xué)者們開始關(guān)注學(xué)生的母語背景，進行有針對性的研究。但此類研究主要集中在美、日、韓、泰等國家，較少關(guān)注中亞地區(qū)國家的學(xué)生習(xí)得漢語語音的情況。

二、研究方法和實驗步驟

實驗分析法是目前運用于語音研究的一種比較前沿的研究方法，尤其是目前人們借助于計算機來進行語音的實驗研究，用計算機軟件對語音進行大量的數(shù)據(jù)分析、處理，取得了很多有價值的研究成果。本文也采用這種方法對中亞留學(xué)生的錄音材料進行實驗分析，以此對他們的漢語聲調(diào)偏誤情況進行深入分析。

筆者從新疆師范大學(xué)國際文化教育學(xué)院隨機抽出中級班的中亞留學(xué)生男女各15名，這些留學(xué)生入學(xué)后通過正規(guī)的課堂教學(xué)學(xué)習(xí)漢語，在中國學(xué)習(xí)漢語時間為1年左右。

由于單音節(jié)聲調(diào)是漢語聲調(diào)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，本實驗僅調(diào)查中亞留學(xué)生習(xí)得漢語單字調(diào)的偏誤現(xiàn)象。測試材料中的實驗字盡量選擇口語中的常用詞，以《漢語水平考試甲級詞匯》為依據(jù)，包括陰平、陽平、上聲和去聲四個調(diào)，每個調(diào)類各涉及6個例字，共24個單字音實驗測試字（見表1）。

表1

錄音軟件為Praat 4.1.18 (2003)版本，由一個連接到一臺IBM筆記本電腦上的高質(zhì)量的麥克風(fēng)完成錄音。所錄制的語音材料用語音分析軟件Praat提取聲調(diào)段，再將提取的數(shù)據(jù)導(dǎo)入統(tǒng)計軟件SPSS中進行數(shù)據(jù)分析，求得所有單字音在每個采樣點上的原始基頻均值及標(biāo)準(zhǔn)差，再根據(jù)基頻均值數(shù)據(jù)做出中亞學(xué)生單字調(diào)的基頻曲線圖，考察其調(diào)型走勢，并與趙元任先生“五度標(biāo)記法”中標(biāo)記的漢語四聲調(diào)的調(diào)值做對比分析，考察中亞留學(xué)生習(xí)得漢語單字音聲調(diào)的偏誤所在。

三、實驗結(jié)果

1.陰平的偏誤。普通話中陰平的調(diào)型是一個平調(diào)，而且還是一個高平調(diào)，調(diào)值是55。本實驗發(fā)現(xiàn)，中亞留學(xué)生讀陰平調(diào)時，絕大部分被試者知道讀為平聲，表現(xiàn)在讀為55與44這樣高平調(diào)的正確率總共為37%+35%=72%。但他們發(fā)出的陰平調(diào)并不都是調(diào)值足夠高的平調(diào)，具體表現(xiàn)為調(diào)值不夠高。其偏誤類型則多種多樣，比較零散，但起伏都不超過2度。

2.陽平的偏誤。普通話中陽平的調(diào)值為35，是一個從調(diào)域中部到調(diào)域上部的升調(diào)，整個調(diào)型具有典型的升的特點。在本實驗中，中亞留學(xué)生發(fā)陽平調(diào)時正確率不高，為56%，大多讀成起伏不大的微升（如45）或平調(diào)（如44），甚至還有一部分會讀為降調(diào)。

3.上聲的偏誤。上聲在普通話中的調(diào)型是曲折調(diào)，全三聲的調(diào)值是214或213，發(fā)音時聲調(diào)要求先降后升，在這個聲調(diào)的產(chǎn)出中，中亞留學(xué)生的正確率只有42%，大部分留學(xué)生未讀出降調(diào)的部分而只發(fā)出了升調(diào)，而升的趨勢也不夠明顯，大多讀成45或44這樣在調(diào)域上半部的平調(diào)。

4.去聲的偏誤。普通話中的去聲是一個典型的全降調(diào)，調(diào)值是51，即從調(diào)域頂部直降底部。中亞留學(xué)生讀全降調(diào)的正確率高達(dá)89%，相對于其他調(diào)型，去聲是難度最小的一種調(diào)型。

由上述對四聲的調(diào)查分析可知，留學(xué)生漢語語音聲調(diào)是很大的一個問題，從正確率可以為他們學(xué)習(xí)四種聲調(diào)的難度排序：去聲<陰平<陽平<上聲。

四、討論

從實驗結(jié)果我們可以發(fā)現(xiàn)，對于中級漢語水平的中亞留學(xué)生來說，在習(xí)得漢語單字音聲調(diào)時，最容易習(xí)得的是去聲和陰平，與普通話去聲調(diào)和陰平調(diào)的FO曲線走勢基本相符；陽平調(diào)和上聲調(diào)則是中亞留學(xué)生習(xí)得的難點，陽平調(diào)在偏誤上主要表現(xiàn)為“升”型特征不明顯，升幅不夠或與上聲調(diào)相混淆，而不是容易被念成低平調(diào)或高平調(diào)；上聲調(diào)則主要表現(xiàn)為凹點位置把握不好或與陽平調(diào)相混淆。

語言對比分析假設(shè)（Lado，1957）提出，在二語習(xí)得過程中語言學(xué)習(xí)者的母語會起到干擾作用，一個人從小學(xué)習(xí)一種語言，就會發(fā)展出這套語音的感知和產(chǎn)出的系統(tǒng)。當(dāng)人們在學(xué)習(xí)另一種語言時，原來這套語音感知和產(chǎn)出的系統(tǒng)，便會扮演輔助或者干擾的角色。俄語是一種非聲調(diào)語言，只有很強的重音。重音元音有一點拉長，而非重音元音傾向于減少成閉元音或者模糊元音。因此，對于母語背景為俄語的中亞留學(xué)生來說，學(xué)習(xí)漢語聲調(diào)是一個難點，但通過在中國一年的課堂學(xué)習(xí)及與本族語使用者的廣泛接觸，中亞國家留學(xué)生已經(jīng)基本掌握了漢語單字音聲調(diào)平、升、曲、降的調(diào)型特征，但對漢語聲調(diào)的相對音高把握不準(zhǔn)。

據(jù)筆者對中亞留學(xué)生所做的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們的語音課只用了一兩周時間就學(xué)完了漢語拼音所有的內(nèi)容，聲調(diào)在其中只能占很小的比重。由于缺乏足夠的有針對性的聲調(diào)訓(xùn)練，使留學(xué)生的聲調(diào)偏誤難以得到及時、有效的糾正，因此，筆者建議在對外漢語教學(xué)中，應(yīng)有的放矢地增加語音教學(xué)的內(nèi)容，強調(diào)聲調(diào)學(xué)習(xí)的重要性。

本文為2010年新疆師范大學(xué)校級優(yōu)秀青年科研啟動基金項目 “中亞國家留學(xué)生漢語聲調(diào)習(xí)得實驗研究” （XJNU1006）階段性成果之一

[1]蔡整瑩，曹文.泰國學(xué)生漢語語音偏誤分析[J].世界漢語教學(xué)，2002，（2）.

[2]李紅印.泰國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的語音偏誤[J].世界漢語教學(xué)，1995，（2）.

[3]沈曉楠.關(guān)于美國人學(xué)習(xí)漢語聲調(diào)[J].世界漢語教學(xué)，1989，（3）.

[4]吳門吉，胡明光.越南學(xué)生漢語聲調(diào)偏誤溯因[J].世界漢語教學(xué)，2004，（2）.

[5]Lado, Robert. Linguistics across cultures[M]. Ann Arbor: University of Michigan Press.1957.