張 震

“水不激不躍，人不激不奮”。[1]教學(xué)的藝術(shù)，不僅在于傳授的本領(lǐng)，更在于激勵(lì)與喚醒能力。一個(gè)人在沒(méi)有受到激勵(lì)的情況下，他的能力只能發(fā)揮到20%～30%，如果受到正確而充分的激勵(lì)，能力就有可能發(fā)揮到8O%～9O%，以至更多。[2]這說(shuō)明“激勵(lì)”是課堂教學(xué)中不可輕視的重要手段。美術(shù)課堂教學(xué)不僅僅是檢查學(xué)生知識(shí)技能的掌握情況，更關(guān)注的是學(xué)生掌握知識(shí)、技能的過(guò)程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成。處在少年期的中學(xué)生對(duì)周圍的世界有強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的興趣，渴望獲得成功及他人肯定，因主觀思想還不受社會(huì)客觀因素的約束，他們往往擁有天馬行空的想象力和無(wú)邊無(wú)際的創(chuàng)造思維。在教學(xué)中，教師通過(guò)語(yǔ)言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不失時(shí)機(jī)地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，可使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。心理學(xué)家贊可夫曾說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就會(huì)發(fā)揮高度有效的作用。”[3]

一、美術(shù)教學(xué)激勵(lì)的有效途徑

（一）信任激勵(lì)

課堂的成功需要師生的美妙互動(dòng)，這種互動(dòng)源于學(xué)生對(duì)教師的信任。信任能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極導(dǎo)向和激勵(lì)作用，美術(shù)教師可以在課內(nèi)運(yùn)用“低起點(diǎn)、小臺(tái)階、多活動(dòng)、快反饋”的方法，通過(guò)增加動(dòng)手繪制、動(dòng)口回答問(wèn)題等方式為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，從技能、技術(shù)、課堂表現(xiàn)等方面，多角度、多渠道挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)及時(shí)給予激勵(lì)表?yè)P(yáng)，取得學(xué)生的信任。也可以在課外開(kāi)展多形式、多層次的活動(dòng)，立足學(xué)生個(gè)體差異，贊賞學(xué)生的個(gè)性、感情、觀念、表現(xiàn)、技能，為他們發(fā)展興趣愛(ài)好、發(fā)揮特長(zhǎng)、取得成功提供機(jī)會(huì)。作為教師，我們要始終堅(jiān)持“三個(gè)相信”的教育理念，即“相信每一個(gè)學(xué)生都有追求成功的愿望，相信每一個(gè)學(xué)生都有爭(zhēng)取成功的潛能，相信每一個(gè)學(xué)生都可以在教師的幫助下獲得成功”。[4]

（二）情感激勵(lì)

師生之間的密切合作是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本條件，情感則是合作的心理基礎(chǔ)。贊可夫在《和教師的談話》中指出：“沒(méi)有教師對(duì)兒童的愛(ài)的陽(yáng)光，學(xué)生就會(huì)混成模糊不清的一團(tuán)?！盵5]美術(shù)學(xué)科具有情感性、獨(dú)創(chuàng)性、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，不僅僅是美術(shù)知識(shí)與技能、方法與技巧的傳授，更是一種溫馨的情感交流和智慧潛能的開(kāi)發(fā)。教師在教學(xué)中應(yīng)始終抱著一種充分信任和尊重的態(tài)度，善待學(xué)生，評(píng)價(jià)學(xué)生作品時(shí)要充滿欣賞、激勵(lì)、期望和指導(dǎo)，讓學(xué)生樂(lè)于改進(jìn)和完善作品。同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，讓學(xué)生介紹自己的作品及繪畫(huà)過(guò)程中的體會(huì)、感悟等。教師真誠(chéng)的微笑、友善的目光、親切的贊語(yǔ)、熱情的鼓勵(lì)都能營(yíng)造和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，學(xué)生就會(huì)體驗(yàn)到受人尊重的愉快，喚起積極的情緒，產(chǎn)生良好的自我欣賞心理，從而產(chǎn)生“親其師，信其道”效應(yīng)。

（三）競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)

1.小組競(jìng)爭(zhēng)。在小組合作學(xué)習(xí)中，他們會(huì)自覺(jué)地學(xué)習(xí)和效仿對(duì)方的特長(zhǎng)，互幫互學(xué)，共同分享其中的經(jīng)驗(yàn)和樂(lè)趣，尤其是那些平時(shí)成功機(jī)會(huì)相對(duì)較少的學(xué)生，教師要適時(shí)地、及時(shí)地對(duì)他們或小組加以肯定，予以鼓勵(lì)，使他們感到自己有內(nèi)在的潛力，從而看到希望，增強(qiáng)信心，樹(shù)立起頑強(qiáng)拼搏的精神。

2.自我競(jìng)爭(zhēng)。平時(shí)表現(xiàn)相對(duì)較差的學(xué)生，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，只要他們有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，都是值得鼓勵(lì)的。教師可以給學(xué)生制定一定的方向，鼓勵(lì)學(xué)生跟自己競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)現(xiàn)自己是否做得比以前更好，看看和前一節(jié)課相比是不是有進(jìn)步。教師應(yīng)盡量給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)和條件，引導(dǎo)學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)自我的超越。

（四）畫(huà)展激勵(lì)

通過(guò)各種方式定期舉辦畫(huà)展，如：一年一度的“校園畫(huà)展”、“校園文化藝術(shù)節(jié)”等，每展一次就評(píng)出一批新的“小畫(huà)家”。也可在美術(shù)教室設(shè)置專欄，為學(xué)生提供展現(xiàn)自己藝術(shù)才能的天地；還可以利用學(xué)校的畫(huà)廊，定期更換學(xué)生的繪畫(huà)作品，使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，都能嘗嘗當(dāng)畫(huà)家的甜頭。畫(huà)展對(duì)孩子是一種無(wú)聲的激勵(lì)，能讓孩子擁有一份成功后的喜悅、自信和成就感。

（五）言辭激勵(lì)

美學(xué)家說(shuō)：“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。”[6]對(duì)同一審美對(duì)象，不同的學(xué)生，不同的心境，不同的經(jīng)歷、學(xué)識(shí)和情感個(gè)性，就會(huì)有不同的審美意味和不同的理解。教師對(duì)學(xué)生的作品點(diǎn)評(píng)一定要慎重，多鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，多肯定學(xué)生具創(chuàng)造性的一面，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提示，激勵(lì)他們的質(zhì)疑與探索精神，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造、表現(xiàn)美的欲望，提高他們思考和回答問(wèn)題的興趣。

（六）行為激勵(lì)

教師巡視輔導(dǎo)是美術(shù)課一個(gè)重要且占用時(shí)間最長(zhǎng)的環(huán)節(jié)。教師輔導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作時(shí)目標(biāo)性要強(qiáng)，要及時(shí)捕捉學(xué)生信息，及時(shí)反饋、互動(dòng)。在不便用語(yǔ)言表達(dá)贊揚(yáng)學(xué)生時(shí)教師可使用手勢(shì)、眼神或其他行為動(dòng)作對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況或行為習(xí)慣進(jìn)行表?yè)P(yáng)。信任的目光、肯定的點(diǎn)頭、真誠(chéng)的微笑、鼓勵(lì)的大拇指、有力的揮臂等，有時(shí)要比語(yǔ)言激勵(lì)來(lái)得方便有效。當(dāng)師生之間、同學(xué)之間、組與組之間發(fā)生不愉快或不協(xié)調(diào)時(shí)，教師的調(diào)控就很重要。比如上課過(guò)程中對(duì)待個(gè)別學(xué)生的調(diào)皮或開(kāi)小差，可采用注視、手勢(shì)或撫摸的方法給予提醒，不必中斷課堂來(lái)處理。這樣既提升課堂效率，又能融洽師生關(guān)系。

（七）創(chuàng)新激勵(lì)

美術(shù)教育家伊頓說(shuō)：“教育是一種勇敢者的探險(xiǎn)——尤其是藝術(shù)教育，因?yàn)樗婕暗饺祟惖木駝?chuàng)造?！盵7]美術(shù)教育的一個(gè)重要任務(wù)就是教會(huì)孩子能夠?qū)ι磉叺氖挛镞M(jìn)行初步的審美感悟，分辨美丑，感受善惡。教師在教學(xué)中不要隨意扼殺學(xué)生作品里所體現(xiàn)的與眾不同的東西，美術(shù)作品的美具有多樣性，需要從不同的視覺(jué)角度去欣賞和評(píng)判。例如，在《與米羅游戲》教學(xué)中，我讓學(xué)生從米羅的抽象繪畫(huà)中選擇自己喜愛(ài)的形象用橡皮泥來(lái)制作浮雕作品，讓學(xué)生們發(fā)揮想象盡量制作不同的浮雕作品。有的學(xué)生制作陽(yáng)光之鳥(niǎo)，有的學(xué)生制作月之鳥(niǎo)，有的學(xué)生制作風(fēng)之鐘，還有的學(xué)生制作變形人，個(gè)個(gè)都在開(kāi)動(dòng)腦筋，避免作品與別人一樣。這時(shí)我發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生制作的變形人肚皮上有一個(gè)圓圓的黑洞，我很奇怪的問(wèn)他：“你的變形人肚皮怎么有一個(gè)黑洞啊?”他很得意地回答：“這是肚臍眼嘛!”我不由笑著說(shuō)：“是嗎?制作得真有趣。”他把獨(dú)特的想象力和創(chuàng)造力展現(xiàn)在“黑洞”即肚臍眼上了。毋庸置疑的，這種輕松活潑的氛圍激勵(lì)和培養(yǎng)了孩子的創(chuàng)造性思維。

三、美術(shù)激勵(lì)教育的基本原則

課堂激勵(lì)不是不分原則的表?yè)P(yáng)，它有明顯的行為趨向。美術(shù)教師的課堂激勵(lì)必須把握以下原則。

（一）要 “適當(dāng)”運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言

“適當(dāng)”就是準(zhǔn)確無(wú)誤、變化多樣且恰如其分。假如一位教師不能用準(zhǔn)確無(wú)誤的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生很可能對(duì)教師的話不信服，甚至?xí)a(chǎn)生歧義。假如一位教師不能用變化多樣的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生日久生“厭”的消極情緒，教師語(yǔ)言的激勵(lì)作用也就要大打折扣。假如一位教師的激勵(lì)性語(yǔ)言不是恰如其分，學(xué)生就會(huì)有被諷刺和侮辱的感覺(jué)。比如，一位學(xué)生回答問(wèn)題明明很一般，教師卻用非?？鋸埖恼Z(yǔ)言說(shuō)：“你真是了不起，這個(gè)問(wèn)題都回答出來(lái)了?！睂W(xué)生聽(tīng)后不僅沒(méi)有被表?yè)P(yáng)的感覺(jué)，反而心里直犯嘀咕，其他學(xué)生也會(huì)覺(jué)得教師評(píng)價(jià)不公平，從而對(duì)教師的威信產(chǎn)生懷疑。

（二）要 “適量”運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言

在公開(kāi)課上，教師一般都比較注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，運(yùn)用激勵(lì)語(yǔ)辭偏多，甚至“濫用”。雖然，一節(jié)課用多少次激勵(lì)性語(yǔ)言才算真正的“適量”目前并沒(méi)有一定的標(biāo)準(zhǔn)，但教師還是要注意激勵(lì)性語(yǔ)言使用的次數(shù)，在真正需要的時(shí)候使用，這樣在使用之后才能夠起到較好的效果。

（三）要 “適時(shí)”運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言

教師若能在最佳時(shí)機(jī)運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言可以取得事半功倍的效果。教師要把握激勵(lì)的時(shí)機(jī)，及時(shí)恰當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)學(xué)生，讓他們通過(guò)自身的情感體驗(yàn)，樹(shù)立堅(jiān)定的自信心，從而在愉悅的美術(shù)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)、享受學(xué)習(xí)的成功。

1.在學(xué)生閃現(xiàn)智慧火花時(shí)激勵(lì)。學(xué)生也會(huì)有突發(fā)奇想和自己的“靈感”，教師要善于幫助他們?nèi)ゲ蹲?。有時(shí)，學(xué)生受到自身認(rèn)識(shí)的局限不知道自己想法的價(jià)值，教師要站得高些、看得遠(yuǎn)些，及時(shí)鼓勵(lì)和鞭策他們，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，找到自信，并通過(guò)鼓勵(lì)一個(gè)同學(xué)起到激勵(lì)全班同學(xué)的作用。

2.在學(xué)生質(zhì)疑時(shí)激勵(lì)。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！痹诮虒W(xué)時(shí)，教師一定要教給學(xué)生提問(wèn)題的方法，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題。而在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師的激勵(lì)性語(yǔ)言無(wú)疑為學(xué)生質(zhì)疑提供了必不可少的心理安全，也為學(xué)生質(zhì)疑提供了強(qiáng)大的動(dòng)力。

3.在學(xué)生思維多樣時(shí)激勵(lì)。求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，它反映了創(chuàng)造性思維的“盡快聯(lián)想、盡多作出假設(shè)和提出多種解決問(wèn)題方案”的特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)尤其重要。因此，在學(xué)生思維呈現(xiàn)多樣時(shí)，教師一定要抓住契機(jī)，加以鼓勵(lì)。

4.在學(xué)生合作時(shí)激勵(lì)。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言可以起到很好的組織、引導(dǎo)和促進(jìn)作用。如在教學(xué)初二年上冊(cè)第七課《多彩的風(fēng)景》時(shí)，小組的兩位同學(xué)把自己畫(huà)的“風(fēng)景寫(xiě)生”貼在一塊，變成全方位的風(fēng)景寫(xiě)生作品交上來(lái)。于是我順勢(shì)鼓勵(lì)各小組把自己畫(huà)的“風(fēng)景寫(xiě)生”分類排序：海底——陸地——天空——宇宙，然后在課室外走廊地面上連接起來(lái)，畫(huà)紙變成了真正的長(zhǎng)長(zhǎng)的“風(fēng)景長(zhǎng)廊”，激勵(lì)全班同學(xué)欣賞、討論，發(fā)表意見(jiàn)，然后進(jìn)行分析、總結(jié)，最后定出各個(gè)小組的名次，給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來(lái)，各小組同學(xué)在互幫合作中，注意到手工藝品的生動(dòng)性、形象性和獨(dú)創(chuàng)性，繪畫(huà)作品注意畫(huà)面的構(gòu)圖飽滿、上色形式的變化、冷暖色彩的搭配、表面裝飾的安排等，使作品更具有藝術(shù)性、表現(xiàn)性和創(chuàng)造性。

（四）要 “個(gè)性化”地運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言

激勵(lì)性評(píng)價(jià)也要注意關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，要根據(jù)其獨(dú)特性和差距性而用。教師要找準(zhǔn)每位學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，個(gè)性化地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出積極的評(píng)價(jià)。如對(duì)膽小不自信學(xué)生，多用鼓勵(lì)、贊賞式激勵(lì)語(yǔ)言；對(duì)依賴性較強(qiáng)的學(xué)生，多用疑問(wèn)、反問(wèn)式激勵(lì)性語(yǔ)言；對(duì)抗挫能力差的學(xué)生，多用建議式激勵(lì)性語(yǔ)言。

用力去做，只能及格，用心去做，才能出色。教學(xué)的藝術(shù)不僅在于傳授本領(lǐng)，更在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。激勵(lì)猶如揚(yáng)帆的勁風(fēng)，能激發(fā)人的潛能，能使人心智開(kāi)啟，靈感涌動(dòng)。美術(shù)教師要從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，用學(xué)生的思維去思考，用學(xué)生的目光去觀察，用學(xué)生的情感去體驗(yàn)，用鼓勵(lì)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用欣賞的眼光去審視學(xué)生的每一幅習(xí)作。正確的激勵(lì)，既可以使學(xué)生從教師的贊許中增強(qiáng)信心，又可以從教師的肯定中明辨方向，同時(shí)有助于在一種和諧的氛圍中，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

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