侯湖平，張紹良，馬昌忠，丁忠義，連慧敏，劉嚴(yán)軍

1.中國(guó)礦業(yè)大學(xué) 環(huán)境與測(cè)繪學(xué)院，江蘇 徐州 221116；

2.長(zhǎng)治市委黨校，山西 長(zhǎng)治 046000；3.長(zhǎng)治市國(guó)土資源局，山西 長(zhǎng)治 046000

隨著大學(xué)教育的普及化，大學(xué)作為人才培養(yǎng)的基地，建立研究型大學(xué)契合當(dāng)代經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的要求，在人才培養(yǎng)上建立與之相匹配的研究型人才模式也勢(shì)在必行。鑒于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的有限性和知識(shí)內(nèi)容的無(wú)限性之間的矛盾[1]，建立合理的教學(xué)體系對(duì)于大學(xué)生科學(xué)研究意識(shí)、研究能力和精神研究的培養(yǎng)，顯得尤為重要。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深化及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，土地市場(chǎng)越來(lái)越規(guī)范化，不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)的成果在日益發(fā)展的土地市場(chǎng)中起著越來(lái)越重要的作用。土地資源管理專(zhuān)業(yè)隨著土地管理和房地產(chǎn)事業(yè)的興起而不斷發(fā)展起來(lái)[2-3]。

培養(yǎng)社會(huì)需求的高層次人才，構(gòu)建合理的人才培養(yǎng)模式變得非常重要。而知識(shí)和技能的掌握，乃至創(chuàng)新能力素質(zhì)的構(gòu)建，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中與實(shí)踐過(guò)程中發(fā)生交互作用而內(nèi)化的結(jié)果，因此，課程的學(xué)習(xí)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵。“不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)”課程是高校土地資源管理專(zhuān)業(yè)骨干課程之一，它是為適應(yīng)國(guó)土資源資產(chǎn)化管理的需要，為社會(huì)培養(yǎng)具備土地估價(jià)和管理技能人才的專(zhuān)業(yè)課程。因此，有必要依據(jù)社會(huì)對(duì)土地估價(jià)專(zhuān)業(yè)化人才培養(yǎng)的需求，構(gòu)建一套合理的研究型“不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)”課程理論和實(shí)踐互動(dòng)教學(xué)體系。

一、“不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)”課程特點(diǎn)

不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)在促進(jìn)國(guó)土資源資產(chǎn)化管理、保證土地市場(chǎng)健康有序發(fā)展方面具有舉足輕重的作用?！安粍?dòng)產(chǎn)估價(jià)”課程，一方面要求學(xué)生掌握有關(guān)不動(dòng)產(chǎn)價(jià)格的構(gòu)成，不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)的理論、方法，另一方面要求學(xué)生完成不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)實(shí)務(wù)、解決不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)過(guò)程中存在的問(wèn)題?？梢?jiàn)，不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)課程具有理論與實(shí)踐相互指導(dǎo)、相互促進(jìn)的特色，它與土地資源管理專(zhuān)業(yè)其他課程相比，具有以下特點(diǎn)。

1.課程與社會(huì)需求緊密結(jié)合，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性

不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)是衡量和確定不動(dòng)產(chǎn)價(jià)值的重要途徑之一，為現(xiàn)實(shí)中以不動(dòng)產(chǎn)為主體的各種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)提供客觀合理的價(jià)值，有效促進(jìn)該經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的順利進(jìn)行[4]。土地資源管理本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生通過(guò)“不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)”課程的學(xué)習(xí)，掌握不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)的相關(guān)理論、基本方法、基本程序，具有不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)的基本技能，能夠從事現(xiàn)實(shí)的不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)業(yè)務(wù)，如房地產(chǎn)拆遷評(píng)估、土地出讓評(píng)估、土地抵押評(píng)估等許多不動(dòng)產(chǎn)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，因此，“不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)”是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)，能滿(mǎn)足我國(guó)土地市場(chǎng)上相關(guān)的不動(dòng)產(chǎn)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的課程。

2.課程涵蓋管理、法律、工程、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域，具有較強(qiáng)的綜合性

土地資源管理專(zhuān)業(yè)將“不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)”課程設(shè)置在本科第6～7 學(xué)期來(lái)學(xué)習(xí)，主要因?yàn)樵撜n程是以土地經(jīng)濟(jì)學(xué)、土地管理學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、土地法學(xué)、建筑工程概預(yù)算等課程為基礎(chǔ)，然后通過(guò)“不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)”課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，才能真正將不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)的所有相關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐，因此該課程具有管理、經(jīng)濟(jì)、法律和工程技術(shù)等多學(xué)科特色于一體的綜合性特點(diǎn)。

3.不動(dòng)產(chǎn)的特殊性決定不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性

不動(dòng)產(chǎn)具有位置的不可移動(dòng)、獨(dú)一無(wú)二、價(jià)值高、壽命長(zhǎng)久等特點(diǎn)，因此決定了不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)工作必須有專(zhuān)業(yè)的估價(jià)人員從事不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)業(yè)務(wù)。目前國(guó)家已開(kāi)展實(shí)施土地估價(jià)、房地產(chǎn)估價(jià)的評(píng)估執(zhí)業(yè)資格人制度，截止2010 年底，全國(guó)擁有土地估價(jià)師約3 萬(wàn)人，執(zhí)業(yè)土地估價(jià)機(jī)構(gòu)2600 余家[5]，擁有房地產(chǎn)估價(jià)師的人數(shù)約2 萬(wàn)人，執(zhí)業(yè)房地產(chǎn)估價(jià)機(jī)構(gòu)4500 多家。而市場(chǎng)對(duì)不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)人員的需求至少在20 萬(wàn)人以上，土地資源管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就是該行業(yè)主要構(gòu)成人員之一，而不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)機(jī)構(gòu)對(duì)畢業(yè)生的要求是看其是否具備不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)評(píng)估技術(shù)[6-7]，是否具備解決不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)過(guò)程中存在的問(wèn)題，因此，培養(yǎng)符合社會(huì)需求、具有豐富的不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)相關(guān)知識(shí)和不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)業(yè)務(wù)能力的高層次人才是高校相關(guān)專(zhuān)業(yè)的主要目標(biāo)。

二、“不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)”課程教學(xué)體系中存在的問(wèn)題

“不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)”是融理論性和應(yīng)用性為一體的一門(mén)課程，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐反作用于理論，其最終目的是解決實(shí)踐問(wèn)題，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。但是，在教學(xué)中許多高校在“不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)”課程教學(xué)體系中出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題。

1.課堂教學(xué)內(nèi)容單一

傳統(tǒng)”不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)”的課程教學(xué)偏重于理論和解題技巧的講授，教師熱衷于理論的分析、公式的計(jì)算、例題的講解，而忽視了課程理論中存在的先天不足，需要繼續(xù)研究的內(nèi)容以及在實(shí)踐中難以克服的技術(shù)難題，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)生搬硬套公式和方法做題、應(yīng)考，即不能深入理解理論，又不能通過(guò)理論來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

2.課堂授課方式單調(diào)

在理論教學(xué)中，常常是以教師講授為主體，學(xué)生缺乏積極性和參與性，導(dǎo)致了學(xué)生只是被動(dòng)地理解相關(guān)理論、方法，大量地進(jìn)行估價(jià)習(xí)題的練習(xí)，反而容易使學(xué)生滋生厭學(xué)情緒，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也只能去應(yīng)付一些簡(jiǎn)單考試，禁錮了學(xué)生的思維、影響了學(xué)生獨(dú)立思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展[8]，達(dá)不到課程培養(yǎng)的目的。

3.實(shí)踐教學(xué)程序化

實(shí)踐教學(xué)是該課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，目前主要采用案例教學(xué)以及模擬課程設(shè)計(jì)，通常教師給定一個(gè)具體的估價(jià)題目，學(xué)生落實(shí)估價(jià)技術(shù)路線并對(duì)估價(jià)對(duì)象進(jìn)行評(píng)估，是對(duì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)估計(jì)理論知識(shí)來(lái)分析、解決實(shí)際問(wèn)題能力的綜合能力培養(yǎng)，是進(jìn)入市場(chǎng)進(jìn)行實(shí)際估價(jià)業(yè)務(wù)前對(duì)估價(jià)能力的一次模擬演練[9]。但從實(shí)際效果看，學(xué)生從資料收集到估價(jià)對(duì)象的評(píng)估、估價(jià)報(bào)告的編寫(xiě)等完全依附規(guī)程，模板式的學(xué)習(xí)缺乏探索性、創(chuàng)新性的探究，這樣培養(yǎng)出的只是具有不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)技能的人才，而不是高層次的職業(yè)人才，不利于不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)行業(yè)的快速發(fā)展。

4.教學(xué)考核方法單一

目前的教學(xué)主要以閉卷考試和編寫(xiě)設(shè)計(jì)報(bào)告來(lái)進(jìn)行考核，考試的結(jié)果只能反映學(xué)生是否掌握不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)基本知識(shí)，但體現(xiàn)不了學(xué)生創(chuàng)新能力、思維能力的提升，達(dá)不到高等學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。

三．研究型“不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)”理論與實(shí)踐互動(dòng)的教學(xué)體系

研究型的教學(xué)是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)研究相關(guān)課程與課題，在學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐過(guò)程中不斷獲取知識(shí)、提高能力、增強(qiáng)素質(zhì)，從而培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、競(jìng)爭(zhēng)能力強(qiáng)的人才?！安粍?dòng)產(chǎn)估價(jià)”課程是綜合反映不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能的綜合性、實(shí)踐性的課程，是培養(yǎng)不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)師的關(guān)鍵性課程，關(guān)系到社會(huì)需求人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此在課程教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)立足于當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)發(fā)展變化的實(shí)踐需要，采用多種教學(xué)手段，以提高不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)的學(xué)科理論研究為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生掌握土地估價(jià)理論和操作能力為基本目標(biāo)，立足于培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)人才的要求，構(gòu)建研究型的課程教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，以不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)為主線，從理論、實(shí)踐、科研三方面貫穿教學(xué)（見(jiàn)圖1），提高”不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)”課程教學(xué)的整體質(zhì)量。

1.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建理論教學(xué)體系

圖1 研究型“不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)”理論與實(shí)踐互動(dòng)教學(xué)體系

“不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)”課程主要包括基礎(chǔ)理論部分和估價(jià)實(shí)務(wù)部分（見(jiàn)表1）。一是基礎(chǔ)理論部分，包括土地估價(jià)的基本知識(shí)、基本理論和原則，基本方法即市場(chǎng)比較法、成本法、收益還原法、剩余法、路線價(jià)估價(jià)法、基準(zhǔn)地價(jià)系數(shù)修正法等，以及地價(jià)管理政策等。二是估價(jià)實(shí)務(wù)部分。主要包括估價(jià)報(bào)告編寫(xiě)、不同估價(jià)類(lèi)型的房地產(chǎn)項(xiàng)目評(píng)估。在基礎(chǔ)理論教學(xué)中，采用啟發(fā)式、案例教學(xué)法、研究性教學(xué)方法等，結(jié)合社會(huì)制度與政策，根據(jù)不動(dòng)產(chǎn)市場(chǎng)及不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，提出不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)過(guò)程中存在的科學(xué)問(wèn)題；通過(guò)文獻(xiàn)資料法，讓學(xué)生主動(dòng)參與，以小組形式，通過(guò)學(xué)生匯報(bào)交流的方式，掌握不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)發(fā)展的科學(xué)前沿，實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新，建立適應(yīng)中國(guó)國(guó)情，具有中國(guó)社會(huì)主義特色的不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)理論與方法。將理論教學(xué)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的科研思維能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

表1 理論教學(xué)體系設(shè)置

2.構(gòu)建多層次的實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí)，提高理論知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)的重要過(guò)渡階段。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生真正明白所學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中的重要性及必要性。實(shí)踐教學(xué)體系根據(jù)實(shí)踐的內(nèi)容和實(shí)踐形式分為課堂實(shí)踐、課外實(shí)踐、綜合實(shí)踐。

課堂實(shí)踐包括課堂討論、課堂練習(xí)、科研匯報(bào)。課堂討論主要是在理論教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)師生互動(dòng)的有效方法。討論基本概念、基本原則、基本方法，以及結(jié)合案例探討具體應(yīng)用，將課堂討論貫穿教學(xué)全過(guò)程，激發(fā)學(xué)生思考和探索。課堂練習(xí)主要貫徹在理論課程的講授過(guò)程中，通過(guò)課堂練習(xí)，加深對(duì)理論知識(shí)的深入理解，如對(duì)不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)樓面地價(jià)的理解，可以通過(guò)練習(xí)題強(qiáng)化，如有甲、乙兩塊土地，甲土地的單價(jià)為700 元/m2，乙土地的單價(jià)為510 元/m2，如果甲、乙兩塊土地的其他條件完全相同，明智的買(mǎi)者會(huì)購(gòu)買(mǎi)哪塊土地？但如果甲土地的容積率為5，乙土地的容積率為3，其他條件完全相同，則明智的買(mǎi)者會(huì)購(gòu)買(mǎi)哪塊土地？為什么？通過(guò)分析問(wèn)題，進(jìn)行測(cè)算，與實(shí)際情況進(jìn)行比較，一方面可以使學(xué)生掌握如何將實(shí)際問(wèn)題與理論問(wèn)題進(jìn)行結(jié)合，另一方面，培養(yǎng)學(xué)生思考和解決問(wèn)題的能力。科研匯報(bào)是教師在授課過(guò)程中，針對(duì)一些學(xué)科研究的前沿問(wèn)題，作為科研選題，讓學(xué)生根據(jù)興趣選擇喜歡的科研問(wèn)題，通過(guò)查閱資料，進(jìn)行研究進(jìn)展匯報(bào)，提高學(xué)生的科研意識(shí)和科研能力。

課外實(shí)踐主要是通過(guò)課后作業(yè)、課程設(shè)計(jì)、建模競(jìng)賽的方式進(jìn)行。課后作業(yè)是通過(guò)建立不同學(xué)習(xí)單元習(xí)題集的方式，讓學(xué)生通過(guò)習(xí)題練習(xí)，掌握多種類(lèi)型的不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)，同時(shí)，適應(yīng)估價(jià)師資質(zhì)考試，加強(qiáng)理論知識(shí)的理解。課程設(shè)計(jì)是在全部課堂教學(xué)結(jié)束后，教師給定一個(gè)具體的估價(jià)題目，如對(duì)某住宅、商場(chǎng)、寫(xiě)字樓進(jìn)行評(píng)估，要求學(xué)生對(duì)整個(gè)估價(jià)過(guò)程進(jìn)行親自實(shí)踐，完成全部估價(jià)工作，包括前期的市場(chǎng)調(diào)查、資料收集，以及實(shí)地勘查、選定估價(jià)方法、確定估價(jià)技術(shù)路線對(duì)估價(jià)對(duì)象進(jìn)行評(píng)估，直至最后撰寫(xiě)估價(jià)報(bào)告等估價(jià)的全過(guò)程，是對(duì)不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)實(shí)務(wù)能力的綜合培養(yǎng)，是進(jìn)入社會(huì)實(shí)踐的最后一個(gè)鍛煉環(huán)節(jié)。建模競(jìng)賽是通過(guò)競(jìng)賽方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。教師帶領(lǐng)學(xué)生參與國(guó)家、省、部級(jí)的建模競(jìng)賽，或者與企業(yè)、學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)等聯(lián)合舉辦的學(xué)科競(jìng)賽，可以使學(xué)生了解不同軟件在學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用，以及綜合問(wèn)題的判斷和處理，同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的科研精神。如教師帶領(lǐng)學(xué)生將農(nóng)用地定級(jí)估價(jià)系統(tǒng)參加的GIS 設(shè)計(jì)大賽、房地產(chǎn)估價(jià)專(zhuān)業(yè)技能大賽等。

綜合實(shí)踐主要是通過(guò)參與項(xiàng)目和科研訓(xùn)練的方式實(shí)現(xiàn)。參與項(xiàng)目可以通過(guò)與企業(yè)建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，學(xué)生通過(guò)進(jìn)入不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)公司進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)實(shí)習(xí)，讓他們?cè)趯?shí)踐中切實(shí)體會(huì)不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)，以及社會(huì)發(fā)展、行業(yè)發(fā)展對(duì)不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)師的要求，拓寬專(zhuān)業(yè)視野。科研訓(xùn)練可以以科技支持計(jì)劃，國(guó)家自然科學(xué)基金，省級(jí)、校級(jí)基金為依托，通過(guò)綜合論文專(zhuān)題訓(xùn)練、研究方案設(shè)計(jì)論證、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析處理等，由學(xué)生自主完成，指導(dǎo)教師給予適當(dāng)指導(dǎo)，盡可能發(fā)揮學(xué)生個(gè)性和潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如學(xué)生參與完成的某區(qū)域房地產(chǎn)價(jià)格合理區(qū)間的測(cè)算、房地產(chǎn)價(jià)格區(qū)域差異與影響因素研究等科研課題。通過(guò)綜合實(shí)踐的鍛煉，培養(yǎng)出“高素質(zhì)、高層次、多樣化、創(chuàng)造性”的創(chuàng)新人才[10]，適應(yīng)目前用人單位對(duì)人才的要求。

3.理論與實(shí)踐互動(dòng)發(fā)展

在理論和實(shí)踐互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，一方面要善于指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)用不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)理論，真正掌握不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)的基本理論知識(shí)；另一方面要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中總結(jié)成果，然后將實(shí)踐成果進(jìn)行歸納、總結(jié)，來(lái)推動(dòng)不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)理論的發(fā)展。如在地價(jià)和房?jī)r(jià)的理論教學(xué)體系中，通過(guò)比較的方法，從基本的理論來(lái)講授如何測(cè)算地價(jià)和房?jī)r(jià)，從理論角度提出地價(jià)和房?jī)r(jià)之間的關(guān)系？但在實(shí)踐教學(xué)中，可以通過(guò)社會(huì)資料調(diào)查目前不動(dòng)產(chǎn)市場(chǎng)上的地價(jià)和房?jī)r(jià)，然后通過(guò)統(tǒng)計(jì)的方法來(lái)測(cè)算地價(jià)和房?jī)r(jià)之間的關(guān)系，然后將實(shí)踐成果進(jìn)行多方驗(yàn)證、總結(jié)，將此成果可以作為科研結(jié)論在理論教學(xué)中作為案例教學(xué)作為引用。

4.改革教學(xué)方式

對(duì)于研究型的理論與實(shí)踐互動(dòng)的教學(xué)研究，要求在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)方法改革，教學(xué)過(guò)程中采取“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的思路，通過(guò)采用教師講授與學(xué)生互動(dòng)參與相結(jié)合，案例教學(xué)與場(chǎng)景模擬相結(jié)合、科研訓(xùn)練與基地實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式。

在理論教學(xué)體系中，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容采用不同教學(xué)模式。如針對(duì)“不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)基本理論”的講解，主要以教師講授為主，采用舉例說(shuō)明、比較分析、邏輯推理的方法等進(jìn)行多種方式的授課，使枯燥的理論知識(shí)讓學(xué)生容易接受，喜歡學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣；針對(duì)“不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)研究動(dòng)態(tài)”的講解或者“某一問(wèn)題的研究進(jìn)展”等科研問(wèn)題的講解，可以采用學(xué)生參與的模式，通過(guò)學(xué)生查閱資料、社會(huì)調(diào)查等多種途徑，從科研問(wèn)題的產(chǎn)生、科研問(wèn)題解決方法、科研問(wèn)題解決效果等方面進(jìn)行主動(dòng)了解，拓展學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，在理論教學(xué)中，可采用學(xué)生匯報(bào)法、項(xiàng)目參與教學(xué)法等。

在實(shí)踐教學(xué)體系中應(yīng)側(cè)重探究的方法由現(xiàn)象到本質(zhì)，通過(guò)引導(dǎo)、討論、設(shè)定問(wèn)題，再由學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題，可以幫助學(xué)生即學(xué)會(huì)動(dòng)手又學(xué)會(huì)動(dòng)腦，做到手腦并用，這一過(guò)程還有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。如針對(duì)課堂實(shí)踐主要是培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，教師認(rèn)真指導(dǎo)是非常必要的；課外實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，教師指導(dǎo)時(shí)以引導(dǎo)為主，通過(guò)設(shè)計(jì)性、探究性實(shí)驗(yàn)以引導(dǎo)學(xué)生討論為主，給學(xué)生極大的自由空間；綜合實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)服務(wù)的能力，教師以組織為主，通過(guò)學(xué)生自主參與，真正培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力。因此，針對(duì)不同層次實(shí)驗(yàn)，采用不同教學(xué)模式，如“獨(dú)立設(shè)課”模式、“課內(nèi)開(kāi)放分類(lèi)指導(dǎo)”模式、“學(xué)生自主組隊(duì)、自選和自定”模式、“與科研結(jié)合以研究創(chuàng)新為主線”的模式等。

在課程的理論和實(shí)踐教學(xué)中，將理論與實(shí)踐互動(dòng)、科學(xué)研究的思想貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，將培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐、強(qiáng)素質(zhì)作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)，培養(yǎng)出符合國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的，具備綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

5.改革考核方式，建立多層次的考核體系

考核過(guò)程中，不僅考察學(xué)生基礎(chǔ)理論和知識(shí)掌握的情況，實(shí)踐技能掌握的能力，同時(shí)還考核學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維的能力。因此考核過(guò)程中，按照不同層次的內(nèi)容建立不同的考核方法，制訂行之有效的多元化考核體系。

（1）基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)的考核方法。采用平時(shí)成績(jī)加閉卷考試成績(jī)相結(jié)合的方法進(jìn)行考核。其中平時(shí)成績(jī)可以通過(guò)課堂討論、課堂練習(xí)、科研匯報(bào)等的參與情況進(jìn)行考核。

（2）課外實(shí)踐的考核方法。課外實(shí)踐主要是在教師指導(dǎo)下完成的，因此采用多元化的考核方式，教師可以通過(guò)學(xué)生提供的完成計(jì)劃，進(jìn)行中期檢查情況，教師提出整改意見(jiàn)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目結(jié)束時(shí)進(jìn)行綜合評(píng)定。評(píng)定內(nèi)容包括學(xué)生的表現(xiàn)、設(shè)計(jì)完成的質(zhì)量、參加比賽的情況等。

（3）研究創(chuàng)新能力的考核。對(duì)于創(chuàng)新能力主要通過(guò)學(xué)生自主參與科研訓(xùn)練和參與項(xiàng)目實(shí)踐進(jìn)行，因此實(shí)行彈性考核。學(xué)生課余時(shí)間參與科研項(xiàng)目，可以通過(guò)指導(dǎo)教師的評(píng)語(yǔ)、課題結(jié)題報(bào)告或答辯、科研成果如發(fā)表論文等，視其所承擔(dān)工作的成績(jī)給予創(chuàng)新附加成績(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣不僅尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而且激勵(lì)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和能力的全面發(fā)展。

四、實(shí)施研究型“不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)”教學(xué)體系的建議

1.教師要樹(shù)立現(xiàn)代的教學(xué)理念

現(xiàn)代大學(xué)的辦學(xué)宗旨是成為探求真理、造就高素質(zhì)人才的重要基地和思想最活躍、最富有創(chuàng)造力的學(xué)術(shù)殿堂，主要培養(yǎng)知識(shí)面寬，應(yīng)變能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)過(guò)硬，具有一定復(fù)合知識(shí)、開(kāi)拓精神和研究潛力，以技術(shù)開(kāi)發(fā)、技術(shù)應(yīng)用為主的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。教師也應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)在大學(xué)理念，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，以學(xué)生為本，注重素質(zhì)教育，重試創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高人才的全面綜合素質(zhì)[11]。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師更多執(zhí)行“導(dǎo)師”角色，賦予學(xué)生更多決策權(quán)，使學(xué)生真正成為研究問(wèn)題的設(shè)計(jì)者、探索者、發(fā)現(xiàn)者，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性[12]，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.加強(qiáng)課程師資隊(duì)伍的建設(shè)

研究型教學(xué)體系的實(shí)行，對(duì)教師提出更高的要求，首先必須加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)，要鼓勵(lì)教師在課堂教學(xué)中大膽實(shí)踐，在實(shí)踐中勇于創(chuàng)新，努力形成自己的教格；同時(shí)要求教師具有較高的科研能力，引導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中，將科研問(wèn)題引入教學(xué)，提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，從而提高自己的教學(xué)水平。因此，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)是提高師資隊(duì)伍整體素質(zhì)，提高教育質(zhì)量的重要措施。

3.加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)

實(shí)習(xí)教育是貫穿專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的全過(guò)程，從開(kāi)始的課堂案例分析、模擬估價(jià)案例、課程設(shè)計(jì)、參與項(xiàng)目評(píng)估，是一個(gè)循序漸進(jìn)、由易到難、簡(jiǎn)單到復(fù)雜過(guò)程，建立以專(zhuān)業(yè)方向?yàn)榛A(chǔ)，以案例分析、課程設(shè)計(jì)為核心的校內(nèi)實(shí)習(xí)，以“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合，加強(qiáng)校企聯(lián)合辦學(xué)，建立校內(nèi)、外相結(jié)合的實(shí)習(xí)體系，為培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，解決實(shí)踐問(wèn)題，提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力提供基地。

五、結(jié)語(yǔ)

“不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)”是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的綜合性課程，通過(guò)構(gòu)建實(shí)施研究型的理論與實(shí)踐互動(dòng)的教學(xué)體系，以科學(xué)研究為主線，將理論與實(shí)踐充分結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)了“高素質(zhì)、高層次、多樣化、創(chuàng)造性”的不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)的高層次人才，是符合國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，滿(mǎn)足土地市場(chǎng)快速發(fā)育對(duì)不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)人才需求的要求，推動(dòng)了國(guó)土資源資產(chǎn)化管理，深化土地制度改革。

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