吳培根

在物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，教師不但要教會(huì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方法，而且還要給予學(xué)生充分的信任，大膽放手讓學(xué)生去思考、去探索、去操作。讓他們學(xué)會(huì)自己去尋找新的實(shí)驗(yàn)方法，從而培養(yǎng)他們的科學(xué)探究精神和創(chuàng)新能力，即處理好物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中“放”與“收”的關(guān)系。

一、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式教學(xué)氛圍，讓學(xué)生成為課堂的主人

讓學(xué)生自主地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，做到真正放手，教師就是要在物理實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境，形成師生共同研究和討論的民主、和諧、愉悅的教學(xué)氛圍。讓學(xué)生在課堂上敢于求異創(chuàng)新、敢于尋根問(wèn)底，不怕失敗，不畏困難，從而積極主動(dòng)地參與到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中。如在教學(xué)“觀察水的沸騰的實(shí)驗(yàn)”中，筆者先讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，自主地參與實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，在水加熱的過(guò)程中，學(xué)生把溫度計(jì)按實(shí)驗(yàn)要求放入試管中測(cè)量水的溫度。當(dāng)水開(kāi)始沸騰時(shí)，溫度計(jì)的水銀柱卻停止了上升。最后統(tǒng)計(jì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生測(cè)量的水的溫度都是98℃，而不是課本中寫(xiě)的100℃。頓時(shí)，學(xué)生開(kāi)始議論紛紛，有的學(xué)生認(rèn)為溫度計(jì)不準(zhǔn)確，有的學(xué)生懷疑溫度計(jì)碰到了器壁，有的學(xué)生認(rèn)為水的沸騰溫度根本就不是課本中說(shuō)的100℃。這時(shí)，筆者引入了教學(xué)內(nèi)容，指出液體的沸點(diǎn)跟大氣壓有關(guān)，因?yàn)槲覀兊靥幧絽^(qū)，水沸騰時(shí)達(dá)不到100℃。學(xué)生們一邊津津有味地聽(tīng)著筆者的講授，一邊積極主動(dòng)思考問(wèn)題，并不斷地提出新的問(wèn)題。因此，在備課時(shí)，教師一定要深入地鉆研教材，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和現(xiàn)有的認(rèn)知水平，找到最佳的教學(xué)切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)出能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的問(wèn)題情境。

對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題與看法，教師要采取積極肯定或延遲否定的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)親自實(shí)踐，來(lái)檢驗(yàn)和印證自己的想法。如在教學(xué)“測(cè)定燈泡的電功率”時(shí)，筆者就讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)；而對(duì)于實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的一些異?，F(xiàn)象，如燈泡不亮、電表指針不轉(zhuǎn)等，筆者并不是立刻幫助學(xué)生解決問(wèn)題，而是讓他們通過(guò)充分思考和討論，自己找出故障的原因，從而找出解決問(wèn)題的有效方法。

二、教師要調(diào)控全局，讓學(xué)生自行探究獲取知識(shí)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的“放”和“收”就好像放風(fēng)箏，如果線放得太長(zhǎng)，風(fēng)箏就容易失控，只有適時(shí)地收線，風(fēng)箏才能飛得更高。因此，教師在課堂教學(xué)中要調(diào)控全局，靈活地應(yīng)對(duì)各種突發(fā)情況，不能讓學(xué)生的探究活動(dòng)偏離課堂教學(xué)任務(wù)和目的。如在“探究凸透鏡成像的規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)中，教師要先明確實(shí)驗(yàn)的目的，即探討燭焰、凸透鏡、光屏三者放在同一高度的原因，然后讓學(xué)生圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)康膩?lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，教師不僅要教會(huì)學(xué)生考實(shí)驗(yàn)的操作方法，而且還要教會(huì)學(xué)生思考的方法。例如在講解《研究串聯(lián)電路》時(shí)，教師必須要讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法和思路，這樣才能使學(xué)生在今后的“研究并聯(lián)電路”“探究串、并聯(lián)電路電流的規(guī)律”等實(shí)驗(yàn)中，運(yùn)用類似的方法來(lái)解決問(wèn)題。這樣既提高了學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，又明確了教學(xué)目標(biāo)，有的放矢地展開(kāi)教學(xué)。

教師還要及時(shí)調(diào)控和靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，讓學(xué)生盡量想到點(diǎn)上、做到點(diǎn)上、識(shí)到點(diǎn)上。如在教學(xué)“觀察水的沸騰”時(shí)，在筆者敘述水的沸騰現(xiàn)象時(shí)，有位學(xué)生提出：“我發(fā)現(xiàn)水燒開(kāi)時(shí)會(huì)不停地翻滾，蒸發(fā)大量的白氣?！惫P者先表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生細(xì)致的觀察，然后又提出問(wèn)題：“水燒開(kāi)時(shí)，有沒(méi)有蒸發(fā)現(xiàn)象？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生比較蒸發(fā)與沸騰這兩種物理現(xiàn)象，比較水蒸氣與白氣的區(qū)別。

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，“放”與“收”是相互聯(lián)系、相互制約、相互依存、相互促進(jìn)的。只要教師在教學(xué)中貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，努力鉆研教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，就一定能培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)和科學(xué)品質(zhì)，為他們今后的物理學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（作者單位：江西省余干縣教研室）