蔡良好

作文評改是作文教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，其中凝聚了教師評判和審閱的心血。寫作文評語是作文評改的方式之一，也是師生進行寫作交流的一個渠道。曾經(jīng)，學(xué)生也很關(guān)注教師的作文評語，會因為作文得到教師的稱贊而歡欣鼓舞，或者因為遭到教師的批評而灰心沮喪。然而，有時學(xué)生并不能完全明白教師評語的意思，而教師在評改學(xué)生的作文時，也經(jīng)常感到困惑，不知應(yīng)該怎樣寫作文評語，才能明確地指導(dǎo)學(xué)生寫作，提高學(xué)生的寫作水平。

筆者認為，作文評改的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教師角色，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。批改作文的評語應(yīng)該符合學(xué)生的認知水平，因為學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認知水平?jīng)Q定了他們寫作的差異性。如果教師評改作文時一概而論，就會使學(xué)生感到茫然，從而難以達到作文評改的目的。所以，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的作文評改方式，從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生為主體，從批判者轉(zhuǎn)變?yōu)樾蕾p者，以一種欣賞的眼光來看待學(xué)生的作文，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點，而不是板起臉來進行空洞的說教，寫些刻板的語言。

學(xué)生的寫作是一個不斷思考的過程，需要花費大量的精力和時間。因此，教師應(yīng)該用激勵和賞識的態(tài)度來對待學(xué)生的每一篇作文，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。“興趣是最好的老師”，賞識會使每一位學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)的動力，就像一只無形的手在牽引著他們一步步走向成功。美國著名的心理學(xué)家羅森塔爾創(chuàng)立的“皮格馬利翁”效應(yīng)認為，激勵和賞識能使人在被鼓勵、被肯定的氛圍下迸發(fā)出潛能，也能促使人渴望表達自己的內(nèi)心情感。一旦激發(fā)出了學(xué)生的寫作積極性，他們的寫作水平也必然會提高。因此，在評改作文時，教師應(yīng)以鼓勵性的評語為主，使學(xué)生獲得成就感，從而喜愛上寫作。

因此，在評改作文時，教師的評語還應(yīng)注意以下幾點：①簡潔明了。評語不是文學(xué)作品評論，它具有很強的針對性，因此，作文評語應(yīng)力求做到表達簡潔，不拖泥帶水。如果長篇累牘地大發(fā)議論，反而會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感而失去寫作的興趣；②樸實生動。評語在一定程度上能夠體現(xiàn)教師的鑒賞水平，也體現(xiàn)了一個語文教師的文字功底。所以，作文評語應(yīng)講究樸實生動，而不是空洞說教或說一些無用的廢話和套話。通過閱讀教師所寫的評語，學(xué)生能夠感受到教師的關(guān)注，領(lǐng)悟到教師內(nèi)心豐富的情感。所以，在寫評語時，教師應(yīng)該盡量少用或不用艱澀的專業(yè)性評論術(shù)語，如語言雋永清新、行文結(jié)構(gòu)合理、思想集中而深刻等，這些生硬、艱澀的評語只會使學(xué)生更加困惑，不利于作文教學(xué)的順利開展；③語氣舒緩。生硬、刻板的評語會使學(xué)生與教師的評改目的漸行漸遠。要想達到評改作文的目的，教師應(yīng)該心平氣和地寫出閱讀作文后的感想，選用不同的句式來表達語氣，使學(xué)生從評語中感覺到教師的親善和關(guān)愛之情。

如教完《丑小鴨》這篇課文之后，筆者布置了續(xù)寫課文的習(xí)作練習(xí)。有位學(xué)生并沒有按照筆者的要求去續(xù)寫課文，而是發(fā)揮自己的聯(lián)想，寫了一篇關(guān)于他人生經(jīng)歷的作文，題目叫做《我是一只丑小鴨》。雖然那篇作文存在很多問題，如大量的錯別字、語詞搭配不當、句子不通順等，但筆者看了這篇作文之后，深深地被它所表達出來的真實情感所打動，覺得這位學(xué)生是在用“心”寫作，它真實地表達了這位學(xué)生內(nèi)心的情感。所以，在寫作文評語時，筆者先指出他作文中的瑕疵，然后寫道：“我能體會到你內(nèi)心的孤獨，人生的道路總是不平坦的，不幸可能隨時降臨。但風(fēng)雨之后，相信你也會像丑小鴨一樣，成長為一只美麗的白天鵝，翱翔在青山綠水之間。”也許是筆者的評語觸動了他，他對寫作逐漸產(chǎn)生了極大的興趣。

對于一個語文教師而言，要想真正提高學(xué)生的寫作水平，應(yīng)在作文評改上多下工夫，轉(zhuǎn)變角色，走出作文評改的困境，使作文評改充滿豐沛的生命力，迎來作文評改的美好春天。

（作者單位：江西省九江市永修縣第二中學(xué)）