孫長清

（常熟理工學院 圖書館，江蘇 常熟 215500）

基礎(chǔ)教育信息資源建設(shè)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。目前，圖書館基礎(chǔ)教育信息資源建設(shè)工作還存在一些問題，“量的擴張”與“質(zhì)的提高”之間的矛盾非常突出。這類資源建設(shè)正在由單一的印刷型文獻類型向手寫型、印刷型、視聽型與電子型、網(wǎng)絡(luò)型文獻相互補充，實體文獻與虛擬文獻并存的復(fù)合型模式發(fā)展。本文擬通過基礎(chǔ)教育文獻資源建設(shè)的核心環(huán)節(jié)——收藏體系和結(jié)構(gòu)的研究，結(jié)合常熟理工學院圖書館的實踐工作探索，為相關(guān)工作提供參考。

一、基礎(chǔ)教育文獻信息資源收藏體系

（一）存在問題

文獻信息資源收藏體系，廣義上是將文獻收藏工作規(guī)范在一個有組織的完整系統(tǒng)中。它應(yīng)該以地區(qū)、系統(tǒng)乃至全國各類圖書館聯(lián)合協(xié)作為基礎(chǔ)，組成一個分工合作、相互依存完整的文獻收藏體系，并發(fā)揮部分組合優(yōu)勢，最大限度地保障文獻的收藏率。[1]狹義上是指圖書館相對完整的文獻收藏總和?；A(chǔ)教育文獻信息資源收藏體系，就是把學前、小學、初中和高中教育相關(guān)的政策、法規(guī)、最新消息等有關(guān)的基礎(chǔ)教育信息資源，建成能夠協(xié)作收藏、資源共享、保障需求的文獻信息資源收藏體系。它包括基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的“研究成果與科研項目信息、統(tǒng)計信息、師資、課程資源、教學案例、圖書、網(wǎng)站、軟件、郵件、管理系統(tǒng)、數(shù)據(jù)文件、數(shù)據(jù)庫等”[2]紙質(zhì)或數(shù)字化文獻信息資源。

目前，基礎(chǔ)教育文獻信息資源收藏體系建設(shè)存在如下問題：注重量的擴張，忽視質(zhì)的提高。具體表現(xiàn)在類型單一、品種單調(diào)、缺乏協(xié)作、注重數(shù)量、輕視質(zhì)量等方面。造成這些問題的原因很多，有認識不足導(dǎo)致建設(shè)缺乏規(guī)劃與架構(gòu)設(shè)計，也有人才資源缺乏導(dǎo)致架構(gòu)設(shè)計問題，更有重視程度不夠?qū)е氯瞬湃狈?、?guī)劃不力等。形成了文獻資源守護為主、開發(fā)利用為次，收藏時以標題為主、內(nèi)容研究為次的局面。

（二）解決方法

首先，借鑒四線收藏體系。該體系由夏春秋1990年提出，即：一線為現(xiàn)刊閱覽室，收藏當年現(xiàn)刊；二線為流通輔助刊庫，收藏 2-5年內(nèi)過刊；三線為基本刊庫，收藏5年以外核心期刊。四線為縮微期刊閱覽室及相應(yīng)的保存設(shè)備、縮微閱覽室及相應(yīng)的保存設(shè)備、縮微閱讀設(shè)備。[3]雖然有的設(shè)想已不合時代需求，但有的設(shè)想對建設(shè)特別是專類圖書藏書體系，如基礎(chǔ)教育文獻資源收藏體系，仍有很好參考作用。

其次，認真研究基礎(chǔ)教育文獻信息資源的基本特征?；A(chǔ)教育文獻信息資源建設(shè)與高校的文獻信息資源建設(shè)，皆以精神文明建設(shè)為導(dǎo)向，以服務(wù)教學和科研需求為宗旨，對信息資源進行連續(xù)性、動態(tài)性收集、儲存、加工、開發(fā)和利用。但其建設(shè)有自我特征：既注重思想指導(dǎo)作用，同時又注重文獻內(nèi)容價值。

最后，建構(gòu)合理的體系與框架。在基礎(chǔ)教育文獻資源收藏體系建設(shè)過程中，一定要加強研究，提高認識，注重規(guī)劃與設(shè)計。在社會變化和新的信息環(huán)境下，造就一批有合理知識結(jié)構(gòu)及能力的文獻采集加工和管理開發(fā)人才，是做好基礎(chǔ)教育文獻資源收藏體系建設(shè)的關(guān)鍵因素。[4]在此基礎(chǔ)上加強人才隊伍建設(shè)，注重人才培養(yǎng)。人才培養(yǎng)可以在崗提高，當務(wù)之急還要引進少量高水平人才，帶動基礎(chǔ)教育文獻資源收藏體系建設(shè)工作走上新臺階。

（三）實踐探索

多年來，常熟理工學院基礎(chǔ)教育文獻資源收藏體系建設(shè)就曾出現(xiàn)過上述問題。在發(fā)展過程中，我們按照上述方法，邊探索邊建設(shè)，如今已形成良好局面。文獻類型基本齊備，文獻載體形式多樣，文獻學科基本覆蓋，基本能滿足學習、教學和研究需要。

第一，文獻類型方面，教材、教師用書全面收藏，教輔材料、課外作業(yè)重點收藏；理論研究、方法探索盡量收藏；國內(nèi)圖書保證收藏，國外圖書重點收藏。第二，文獻載體方面，以收藏紙質(zhì)文獻為主，還收藏掛圖、模型及實物教具，近年來大量收藏電子文獻；與蘇州大學圖書館等高校開通數(shù)據(jù)庫信息資源共享平臺。第三，文獻學科方面，學前、小學、初中、高中、課外教育的文獻都系統(tǒng)收藏。

二、基礎(chǔ)教育文獻信息資源收藏結(jié)構(gòu)

（一）概念解析

文獻信息資源結(jié)構(gòu)，是文獻信息資源收藏體系的組織法。[5]改善文獻信息資源收藏體系，就要研究文獻資源收藏結(jié)構(gòu)。圖書館信息資源結(jié)構(gòu)也稱文獻信息資源結(jié)構(gòu)，是一個多因素、多層次的動態(tài)結(jié)構(gòu)。在文獻信息資源建設(shè)中，需要注意哪些因素，它們又各自分為怎樣的層次呢，如何建設(shè)最佳文獻信息資源收藏結(jié)構(gòu)等，都是需要深入研究的問題。

（二）主要內(nèi)涵

文獻信息資源體系的學科、等級、時間、語文、文獻類型結(jié)構(gòu)，是構(gòu)成文獻信息資源建設(shè)結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)涵（見圖1）。

圖1可見，文獻信息資源收藏結(jié)構(gòu)內(nèi)容豐富。第一，學科結(jié)構(gòu)。圖書館被視為“知識的寶庫”，人們傾向于完備地收集所有文獻，但知識構(gòu)成與特色研究則不多。第二，等級結(jié)構(gòu)。等級結(jié)構(gòu)是指所收藏文獻反映用戶需求的學術(shù)水平和文化層次，也反映文獻內(nèi)容深淺程度和所含信息量。一般以五級藏書結(jié)構(gòu)方案為依據(jù)，即完整藏書（甲級）、研究水平藏書（乙級）、大學水平藏書（丙級）、基礎(chǔ)水平藏書（丁級）、最低水平藏書（戊級）。第三，時間結(jié)構(gòu)。時間結(jié)構(gòu)是指所藏文獻信息資源按出版時間或公布時間劃分層次，反映知識記錄源遠流長與推陳出新的縱的關(guān)系。第四，語文結(jié)構(gòu)?；A(chǔ)信息資源文種多種多樣，有漢語，也有英語，還有法語、德語、日語、俄語等，文種結(jié)構(gòu)以漢語為主，同時注重英文，還要兼顧其它語種相關(guān)文獻資源收藏，以滿足不同讀者的需求。第五，文獻類型結(jié)構(gòu)。不同載體類型的文獻信息資源各有特色和作用，以紙質(zhì)圖書、期刊為主，精選視聽、電子信息資源。

（三）實踐探索

結(jié)合文獻信息資源知識、等級、時間、語文、文獻類型結(jié)構(gòu)等因素，我館基礎(chǔ)教育文獻信息資源結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，日益滿足教研需求（見表1）。

通過基礎(chǔ)教育知識收藏體系與構(gòu)成的理論探討與實踐，我館基礎(chǔ)教育文獻信息資源建設(shè)具備自身特色，形成三個層次和兩個系列。

圖1 文獻信息資源收藏結(jié)構(gòu)[5]

表1 基礎(chǔ)教育文獻資源收藏實例

三個層次：第一，教育學的知識體系下分化出來的不同學科，如教育基本理論、教育史、教學論、課程論、德育論、教育評價、比較教育學、學校管理學等。第二，教育學與其他學科相結(jié)合而產(chǎn)生的學科，如學前教育學、初等教育學、中等教育學、師范教育學、學科教育學等。第三，教育實踐中的某個專門問題或領(lǐng)域進行研究而形成的學科，如教育哲學、教育社會學、教育倫理學、教育美學、教育心理學、教育經(jīng)濟學、教育文化學、教育行政學等。兩個系列：第一，以教育發(fā)展史為脈絡(luò)的教育文獻信息系列。第二，以中小學教材發(fā)展和課程改革史為脈絡(luò)的基礎(chǔ)教育文獻信息系列。它主要體現(xiàn)在教學計劃、教學大綱和教科書中。

三、結(jié) 語

基礎(chǔ)教育文獻信息資源建設(shè)是師范專業(yè)建設(shè)、教學科研工作的基本保障，直接影響專業(yè)的建設(shè)水平和發(fā)展速度。圖書館的基礎(chǔ)教育信息資源要做到系列齊全，品種豐滿；規(guī)模可觀，有效覆蓋；結(jié)構(gòu)合理，載體多樣；特色顯著，形成優(yōu)勢；有效整合，合理布局。

[1]楊曉玉.論社會文獻收藏體系的建立[J].遼寧公安司法管理干部學院學報，2001（1）.

[2]范坤，王學東.基礎(chǔ)教育信息資源配置體系研究[J].情報科學，2012（1）.

[3]夏春秋.高校圖書館期刊收藏體系的改革[J].江蘇高教，1990（1）.

[4]唐美波.論地方文獻信息資源建設(shè)[J].中國科技博覽，2011（37）.

[5]龐景安.藏書結(jié)構(gòu)理論研究的進展[J].情報理論與實踐，1990（2）.