宋劍祥

（昆明冶金高等?？茖W(xué)校外語學(xué)院，昆明 650033）

云南省高校英語教師課堂教學(xué)角色行為的調(diào)查分析

宋劍祥

（昆明冶金高等專科學(xué)校外語學(xué)院，昆明 650033）

根據(jù)國內(nèi)外對英語教師課堂教學(xué)角色行為的研究成果，自行設(shè)計和實施了一份關(guān)于高校英語教師課堂教學(xué)角色行為的調(diào)查問卷。經(jīng)過對調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計和分析，提出一些針對云南省高校英語教師課堂教學(xué)角色行為問題的教學(xué)啟示。

云南?。桓咝Ｓ⒄Z教師；課堂教學(xué)；角色行為

一、問題的緣起

隨著知識經(jīng)濟與信息化時代的到來，知識傳授渠道、學(xué)習(xí)環(huán)境以及教育理念發(fā)生了深刻的變化，教師的角色也隨之發(fā)生變化。從傳統(tǒng)的以教師為中心，教師臺上講，學(xué)生臺下聽，到現(xiàn)代的以“學(xué)生為主體”，教師由單純的知識傳授者、灌輸者逐步轉(zhuǎn)變成了幫助學(xué)生主動建構(gòu)知識的組織者、設(shè)計者、指導(dǎo)者和促進者〔1〕。課堂教學(xué)中，教師的角色行為受到了學(xué)者們的關(guān)注。作為高校的一門基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語課程改革的成敗、教學(xué)質(zhì)量的高低，都與教師的課堂教學(xué)角色行為有著直接的聯(lián)系。為此，本研究面向云南省不同類型的高校，探討大學(xué)英語教師課堂教學(xué)的角色行為。其目的在于通過調(diào)查，分析存在的問題，尋找解決的對策，努力促進云南省高校英語教學(xué)質(zhì)量的進一步提高。

二、調(diào)查研究的設(shè)計與實施

（一）問卷的調(diào)查對象

本次調(diào)查的對象是云南省各高校直接從事大學(xué)英語教學(xué)的骨干教師，涉及30所本科院校和32所高職高專院校。這些高校中不僅有國家211工程的重點大學(xué)，有省級重點的研究型與教學(xué)型本科院校，應(yīng)用型本科院校和獨立學(xué)院，而且有國家級和省級示范性高職院校，還有民辦或剛升格的高職院校。調(diào)查對象在云南省各類高校中具有典型的代表性。

（二）調(diào)查方法與指標設(shè)計

本研究主要采用的是問卷調(diào)查方法。結(jié)合國內(nèi)外有關(guān)教師課堂教學(xué)角色行為的研究成果，自行設(shè)計了一份關(guān)于高校英語教師課堂教學(xué)角色行為的調(diào)查問卷。作為研究工具，調(diào)查問卷除了教師的基本情況外，主要包含：教師在課堂上的教學(xué)活動、教學(xué)風(fēng)格、行為舉止和思想傳導(dǎo)4個方面的35個問題作為教師課堂教學(xué)角色行為的設(shè)計指標。問卷調(diào)查采用利克特量級表（Likert Scale）作為定量測量工具進行設(shè)計。每個問題選項設(shè)置5個評分量級供調(diào)查者選擇，即：①完全不、②通常不、③有時會、④通常會和⑤完全會，代表著相應(yīng)的1、2、3、4、5分值。

（三）調(diào)查問卷的驗證

為了檢驗研究工具的可靠性、相關(guān)系數(shù)和效度，采用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件SPSS10.0進行統(tǒng)計分析，得出變量的相關(guān)系數(shù)值r=0.99。通過與皮爾遜線性相關(guān)關(guān)系（Pearson Correlation）積矩系數(shù)比對，表明在0.01的水平（雙尾）上相關(guān)性顯著。即研究中的變量測試具有顯著的相關(guān)性和較高的可靠性。

（四）問卷調(diào)查的實施

為了便于問卷調(diào)查的實施與回收，并得到比較客觀、真實的數(shù)據(jù)，本次問卷調(diào)查利用了云南省高校大學(xué)英語教學(xué)研究會2010年召開年會的時機，向來自全省各高校英語教學(xué)的骨干教師進行現(xiàn)場問卷調(diào)查。問卷調(diào)查請各位教師配合，如實回答一些共同關(guān)心的問題。本次調(diào)查共發(fā)放80份問卷，現(xiàn)場回收有效問卷65份，有效率81.3%。問卷調(diào)查收回后，對回收的問卷進行了有效性核查，并對問卷的數(shù)據(jù)進行了匯總和統(tǒng)計。

三、調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

（一）基本情況

回收的65份有效問卷中，來自本科院校的教師有35人，來自?？坪透呗氃盒５慕處熡?0人；男教師17人，女教師48人；10年以下教齡的教師19人，10～20年教齡的教師20人，20年以上教齡的教師26人；助教5人，講師31人，副教授25人，教授4人；教師的周課時情況：8節(jié)以下的15人，8～12節(jié)的28人，13～18節(jié)的19人，18節(jié)以上3人。

（二）課堂教學(xué)活動

關(guān)于大學(xué)英語教師的課堂教學(xué)活動，問卷主要從8個維度進行調(diào)查。即：Q1是老師會以小組形式開展課堂活動；Q2是老師會告訴學(xué)生課堂活動或任務(wù)的目的；Q3是老師的課堂教學(xué)活動形式多樣；Q4是老師安排課堂活動時會考慮學(xué)生的特點；Q5是老師了解學(xué)生的興趣和愛好；Q6是老師會進行生詞、句型等的講解和操練；Q7是學(xué)生課堂活動有困難老師會提供幫助；Q8是老師上課幽默、趣味性強。

從圖1和表1中可以看出，大學(xué)英語教師在課堂上的教學(xué)活動8個維度變量的平均值、標準差、全距、最大值、最小值和合計。其中Q2和Q7的分值最高，它們可能是高校英語教師課堂教學(xué)中最常見的表現(xiàn)。相反，Q5和Q8的分值最低，同時分值較低的還有Q1，它們可能是教師課堂教學(xué)中較為忽視的行為活動。

圖1 教師在課堂上的教學(xué)活動條形圖

表1 教師在課堂上的教學(xué)活動變量頻數(shù)統(tǒng)計

（三）課堂教學(xué)風(fēng)格

關(guān)于大學(xué)英語教師的課堂教學(xué)風(fēng)格，問卷主要從8個維度進行調(diào)查。即：Q9是老師會對課堂紀律提出要求和規(guī)定；Q10是老師上課時會在學(xué)生間走動；Q11是當有學(xué)生上課睡覺時，老師會當眾提出批評；Q12是老師會對學(xué)生的課堂表現(xiàn)當場作出評價；Q13是老師會對學(xué)生給予及時的表揚和鼓勵；Q14是老師用眼神或手勢等提醒不聽講的學(xué)生；Q15是老師關(guān)注是否有學(xué)生上課違反紀律；Q16是老師用幽默的方式應(yīng)對上課開小差的學(xué)生。

從圖2和表2中可以看出，大學(xué)英語教師在課堂上的教學(xué)風(fēng)格8個維度變量的平均值、標準差、全距、最大值、最小值和合計。其中Q10和Q13的分值最高，說明高校英語教師課堂教學(xué)中最常采取這兩種風(fēng)格。相反，Q11的分值最低，同時分值較低的還有Q14，它們可能是高校英語教師課堂教學(xué)中較少采用的行為風(fēng)格。

圖2 教師在課堂上的教學(xué)風(fēng)格條形圖

表2 教師在課堂上的教學(xué)風(fēng)格變量頻數(shù)統(tǒng)計

（四）課堂行為舉止

關(guān)于大學(xué)英語教師的課堂行為舉止，問卷主要從10個維度進行調(diào)查。即：Q17是老師課堂上會用各種各樣的教學(xué)資料；Q18是老師上課前的備課充分；Q19是老師講課時有激情；Q20是老師會給學(xué)生介紹英語學(xué)習(xí)方法；Q21是老師上課會介紹課文相關(guān)的背景知識；Q22是老師給學(xué)生講述成功英語學(xué)習(xí)者經(jīng)歷；Q23是老師要求學(xué)生對學(xué)習(xí)進行階段性反思；Q24是老師要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)等完成學(xué)習(xí)任務(wù)；Q25是老師上課不會發(fā)脾氣；Q26是老師注重自己的言行舉止。

從圖3和表3中可以看出，大學(xué)英語教師在課堂上的行為舉止10個維度變量的平均值、標準差、全距、最大值、最小值和合計。其中Q18和Q26的分值最高，說明高校英語教師課堂教學(xué)中最注重課前的充分備課和課堂上的言行舉止。相反，Q17的分值最低，同時分值較低的還有Q25和Q23，它們可能是教師課堂教學(xué)中較少采用的行為舉止。

圖3 教師在課堂上的行為舉止條形圖

表3 教師在課堂上的行為舉止變量頻數(shù)統(tǒng)計

（五）課堂思想傳導(dǎo)

關(guān)于大學(xué)英語教師的課堂思想傳導(dǎo)，問卷主要從9個維度進行調(diào)查。即：Q27是老師講課時會向?qū)W生講授做人的道理；Q28是老師會和學(xué)生分享他（她）的生活經(jīng)歷；Q29是老師以自己生活經(jīng)歷闡述個人的價值觀；Q30是老師上課會結(jié)合時事及社會熱點問題；Q31是老師穿插與上課內(nèi)容有關(guān)的課外知識；Q32是老師會從學(xué)生角度看事情和考慮問題；Q33是老師會接受學(xué)生的意見和建議；Q34是老師與學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生溝通；Q35是總結(jié)話題討論時，老師會引用學(xué)生觀點。

從圖4和表4中可以看出，大學(xué)英語教師課堂思想傳導(dǎo)9個維度變量的平均值、標準差、全距、最大值、最小值和合計。其中Q31的分值最高，說明高校英語教師課堂教學(xué)中最注重穿插與上課內(nèi)容有關(guān)的課外知識。此外，Q32和Q33的分值也較高，說明教師會從學(xué)生的角度進行思想傳導(dǎo)。而Q29和Q35的分值最低，它們可能是教師課堂教學(xué)中較少采用的思想傳導(dǎo)方式。

圖4 教師在課堂上的思想傳導(dǎo)條形圖

表4 教師在課堂上的思想傳導(dǎo)變量頻數(shù)統(tǒng)計

四、調(diào)查分析的幾點啟示

（一）大學(xué)英語教師要主動轉(zhuǎn)變自己在課堂教學(xué)中的角色

適應(yīng)現(xiàn)代社會與教育理念的發(fā)展，教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者自主學(xué)習(xí)，以及大學(xué)英語課程改革的需要，大學(xué)英語教師需要向語言文化知識的傳播者、學(xué)習(xí)者與研究者、榜樣與伙伴、教材開發(fā)者、咨詢者和評估者等現(xiàn)代角色轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師作為知識的傳授者，是課堂教學(xué)的核心。課堂教學(xué)主要由教師壟斷，教師是整個教學(xué)過程的主體，是唯一的信息來源。學(xué)生是課堂知識傳授的客體，是被動的接受者。而在現(xiàn)代教育理念下的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是教學(xué)活動的主角，應(yīng)當成為知識的積極探索者。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中普遍都注重自己的言行舉止。事實上，注重學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說交際能力的培養(yǎng)，大學(xué)英語教師的課堂角色需要向講授者、激勵者、控制者、參與者、指導(dǎo)者、組織者、朋友和促進者等多重角色轉(zhuǎn)變〔2〕。

（二）大學(xué)英語教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者和支持者

隨著現(xiàn)代教育理念的發(fā)展，課堂教學(xué)過程應(yīng)成為師生間的協(xié)作過程，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者和支持者。大學(xué)英語教師要通過課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，營造思想情感交融、氣氛民主的學(xué)習(xí)氣氛〔3〕，形成師生情感共鳴的平等與和諧的師生關(guān)系，教師要引導(dǎo)學(xué)生對情景性問題的處理，提供個性化發(fā)展空間，提高學(xué)生語言的自主學(xué)習(xí)與綜合應(yīng)用能力。大學(xué)英語教師一方面要完成直接指向教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容的主要教學(xué)行為，包括成為課程內(nèi)容的研究者，全面深刻理解和把握教材，精心設(shè)計課堂講解、提問、練習(xí)等，并根據(jù)教學(xué)實際情況和學(xué)生的具體需要，對各種教學(xué)資源進行整合，以便有效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)；另一方面，大學(xué)英語教師要通過課堂教學(xué)活動教會學(xué)生學(xué)習(xí)什么和如何學(xué)習(xí)〔4〕。從調(diào)查中可以看出，大學(xué)英語教師在上課前有充分的備課，在課堂活動時都傾向于向有困難的學(xué)生提供幫助，但較少要求學(xué)生進行階段性學(xué)習(xí)反思。因此，教師需要在如何學(xué)習(xí)方面對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)和引導(dǎo)，在總結(jié)話題討論時，要多引用學(xué)生中形成的成熟觀點，要對學(xué)生給予及時的表揚和鼓勵，做好思想傳導(dǎo)，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者和支持者〔5〕。

（三）大學(xué)英語教師要扮演好課堂教學(xué)活動的管理員

為了提高大學(xué)英語課堂教學(xué)效率，有效安排課堂活動和及時處理各種課堂問題，大學(xué)英語教師需要扮演好課堂教學(xué)管理員的角色行為。調(diào)查顯示，教師們常常在課堂上會在學(xué)生間走動。這實際上就是在起著課堂教學(xué)活動管理員的角色。在針對課文中的某個話題、圖片、影視或事件等進行課堂小組學(xué)習(xí)、角色扮演、辯論演講等教學(xué)活動時，教師不是旁觀者，而是參與者和管理者〔6〕。在英語課堂教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生自我意識水平不夠高，違反課堂紀律和與教學(xué)無關(guān)的行為進行制止。教師要創(chuàng)造一種輕松、和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛，要鼓勵學(xué)生自我發(fā)揮，使課堂處于活躍、真實的情景之中；要對學(xué)生給予啟發(fā)、幫助和指點，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識。

（四）要形成“以學(xué)生為中心”的多維互動式課堂教學(xué)

隨著大學(xué)英語課程改革的逐步深入，改進傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建充滿活力的“以學(xué)生為中心”的多維互動式課堂教學(xué)，越來越受到教育界的廣泛重視〔7〕。大學(xué)英語教師在學(xué)生英語知識構(gòu)建和語言技能形成的過程中起著不可或缺的中介者作用。教師應(yīng)根據(jù)課程目標和教學(xué)內(nèi)容，考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗、文化背景、興趣愛好和心理特征，結(jié)合現(xiàn)代教育的特色，選擇適當?shù)慕虒W(xué)策略，組織設(shè)計符合學(xué)生興趣的課堂教學(xué)活動。調(diào)查顯示，雖然教師們普遍會接受學(xué)生的意見和建議，但是他們還需要進一步了解學(xué)生的興趣和愛好，并提高自己進行課堂教學(xué)時的幽默性和趣味性。教師應(yīng)以學(xué)生為中心積極進行各項課堂互動教學(xué)活動，要利用情景、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，成為大學(xué)英語課堂教學(xué)活動的組織者與參與者、交流者、指導(dǎo)者和學(xué)生的情感支持者，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促進學(xué)生有效地實現(xiàn)對英語語言知識的意義建構(gòu)和語言技能的形成〔8〕。

五、結(jié)語

通過對云南省高校英語教師教學(xué)角色行為的調(diào)查分析，可以看出大學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中扮演著課堂氣氛的創(chuàng)造者，課堂活動與英語練習(xí)機會的設(shè)計者，學(xué)生學(xué)習(xí)信息和資料的提供者，課堂活動與共同討論的參與者，英語學(xué)習(xí)興趣與熱情的激發(fā)者，學(xué)生疑難問題解答的咨詢者，學(xué)生參加課堂活動的鼓勵者，學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略和方法的訓(xùn)練者，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控者，學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的評價者等多重的角色行為。在云南省高校不斷推進大學(xué)英語教學(xué)改革的今天，相信廣大英語教師能夠樹立“以學(xué)生為中心”的理念，通過主動轉(zhuǎn)變自己在英語課堂教學(xué)中的角色，不斷改進英語課堂教學(xué)方法，努力成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的支持者和輔助者，積極促進個人教學(xué)水平和云南省高校英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

〔1〕蒙志珍，管肖霞.教學(xué)改革環(huán)境下大學(xué)英語教師課堂角色研究〔J〕.咸寧學(xué)院學(xué)報，2010，30（7）：148-149.

〔2〕殷怡嵐.從建構(gòu)主義角度看CALL中教師角色的轉(zhuǎn)變〔J〕.中國科技博覽，2011（17）：238-239.

〔3〕黃良波.情感教學(xué)視角下大學(xué)英語教師的課堂角色轉(zhuǎn)換〔J〕.長沙大學(xué)學(xué)報，2010，24（3）：144-145.

〔4〕劉艷林，寧玉潔，薛燕.試論大學(xué)英語教師角色的轉(zhuǎn)變〔J〕.教育與職業(yè)，2011（9）：89-90.

〔5〕姜敏琴.論網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)環(huán)境下大學(xué)英語教師角色和教學(xué)行為的新變化〔J〕.教育與教學(xué)研究，2010，24（10）：11-13.

〔6〕黎興橋.多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下大學(xué)英語教師角色的轉(zhuǎn)換〔J〕.當代教育論壇：教學(xué)研究，2010（11）：95-97.

〔7〕黃運林.大學(xué)英語教師課堂角色轉(zhuǎn)變探析〔J〕.現(xiàn)代企業(yè)教育，2009（4）：32-34.

〔8〕靳鐵柱.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教師角色實證研究：以北京交通大學(xué)為例〔J〕.北京交通大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2010，9（3）：123-128.

（責(zé)任編輯 楊朝霞）

Investigation of College English Teachers'Classroom Teaching Role Behavior in Yunnan Province

SONG Jianxiang
（Faculty of Foreign Languages,Kunming Metallurgy College,Kunming 650033,China）

On the base of domestic and foreign researches of teachers'classroom teaching role behavior,a questionnaire on teachers' classroom teaching role behavior is designed and distributed among college English teachers in Yunnan Province.After statistical analysis of the data,the paper proposes some teaching inspirations for Yunnan college English teachers'classroom teaching role behavior.

Yunnan Province;college English teacher;classroom teaching;role behavior

H319：G645

A

1672-2345（2012）02-0084-05

2011-10-31

2011-12-30

宋劍祥，教授，博士研究生，主要從事英語語言與教學(xué)研究.