陳芳蓉 侯東亮

自我效能感是班杜拉社會(huì)認(rèn)知理論中的核心概念,指人們對(duì)自身完成某項(xiàng)任務(wù)或工作行為能力的信心或信念,是人對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷[1]。學(xué)業(yè)自我效能感則是自我效能感理論在學(xué)習(xí)方面的具體應(yīng)用,指學(xué)生對(duì)自己是否有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)、控制學(xué)習(xí)行為,并達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種主觀判斷。一般自我效能感則是指?jìng)€(gè)體應(yīng)對(duì)各種不同環(huán)境的挑戰(zhàn)或面對(duì)新事物時(shí)的一種總體性的自信心[2]。

班杜拉認(rèn)為,自我效能感能夠影響人們的情緒,已有研究也指出,低自我效能感與學(xué)生的心理健康密切相關(guān)[3-4]。焦慮和抑郁是大學(xué)生中常見(jiàn)的兩種負(fù)性情緒,是引起心理健康問(wèn)題的重要原因之一。本文通過(guò)探討一般自我效能感、學(xué)業(yè)自我效能感和焦慮、抑郁之間的關(guān)系,為開(kāi)展高校心理健康教育工作,提高學(xué)生心理健康水平提供相應(yīng)的參考。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 來(lái)自戶(hù)外心理測(cè)試,學(xué)生均自愿前來(lái)接受心理測(cè)試,回收有效問(wèn)卷102份。其中男生58人,女生44人。

1.2 方法

1.2.1 一般情況調(diào)查表 包括性別,年級(jí),專(zhuān)業(yè),出生年月,獨(dú)生與否,父母文化程度,家庭氛圍等。家庭氛圍分為民主和睦型、放任自流型、專(zhuān)制矛盾型和兼?zhèn)湫?種。

1.2.2 一般自我效能感量表 由Ralf Schwarzer和他的同事編制,共10個(gè)項(xiàng)目,采用Likert 4點(diǎn)計(jì)分,得分越高,表明自我效能感越高。其中文版內(nèi)部一致性系數(shù)為0.87,間隔10天重測(cè)信度為0.83,分半信度為0.90[5]。

1.2.3 學(xué)業(yè)自我效能感問(wèn)卷 由華中師范大學(xué)的染宇頌、周宗奎參考Pintrich和DeGroot的學(xué)業(yè)自我效能問(wèn)卷中的有關(guān)維度編制而成。該問(wèn)卷分為學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感2個(gè)維度,其內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.820和0.752。學(xué)習(xí)能力自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否具有順利完成學(xué)業(yè)、取得良好成績(jī)和避免學(xué)業(yè)失敗的學(xué)習(xí)能力的判斷與自信,學(xué)習(xí)行為自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否采取一定的學(xué)習(xí)方法達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的判斷與自信。問(wèn)卷共22個(gè)項(xiàng)目,采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分,分?jǐn)?shù)越高表示學(xué)習(xí)自我效能感越高[3]。

1.2.4 焦慮自評(píng)問(wèn)卷、抑郁自評(píng)問(wèn)卷 均由William W K Zung編制,由20個(gè)陳述句和相應(yīng)問(wèn)題條目組成,按1～4級(jí)評(píng)分,評(píng)定時(shí)間為最近1周。其中,焦慮自評(píng)問(wèn)卷有5個(gè)項(xiàng)目(5、9、13、17、19)反向計(jì)分;抑郁自評(píng)問(wèn)卷有 10 個(gè)項(xiàng)目(第 2、5、6、11、12、14、16、17、18、20)反向計(jì)分[6]。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理 采用SPSS 11.5軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析

2 結(jié) 果

2.1 大學(xué)生自我效能感在人口學(xué)變量上的差異比較 大學(xué)生一般自我效能感和學(xué)業(yè)自我效能感得分在性別,年級(jí),專(zhuān)業(yè),獨(dú)生與否,父母文化程度,家庭氛圍等方面的差異比較,結(jié)果均表明差異不顯著。

2.2 大學(xué)生自我效能感與情緒相關(guān)分析 見(jiàn)表1。

表1結(jié)果表明,相對(duì)焦慮而言,抑郁與大學(xué)生自我效能感的相關(guān)更顯著。焦慮只與一般自我效能感存在顯著負(fù)相關(guān);而抑郁不僅與一般自我效能感存在極其顯著負(fù)相關(guān),與學(xué)業(yè)自我效能感及其學(xué)習(xí)能力自我效能感維度也存在極其顯著負(fù)相關(guān)。

表1 一般自我效能感、學(xué)業(yè)自我效能感與焦慮、抑郁的相關(guān)(r)

2.3 大學(xué)生自我效能感與情緒的回歸分析 進(jìn)一步對(duì)自我效能感與情緒關(guān)系進(jìn)行探討,分別以焦慮和抑郁為效標(biāo)變量,采用逐步回歸法,考察一般自我效能感、學(xué)業(yè)自我效能感總分及因子分對(duì)其的預(yù)測(cè)作用,見(jiàn)表2。

表2 一般自我效能感、學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)焦慮、抑郁的多元回歸分析

結(jié)果顯示,一般自我效能感進(jìn)入焦慮和抑郁的回歸方程,對(duì)焦慮和抑郁情緒的多元相關(guān)系數(shù)分別為0.231和0.399,聯(lián)合解釋變異量分別為5.3%和15.9%,說(shuō)明一般自我效能感對(duì)焦慮和抑郁都有較好的預(yù)測(cè)作用。

3 討 論

本研究結(jié)果顯示,學(xué)生一般自我效能感和學(xué)業(yè)自我效能感在性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、獨(dú)生與否、父母文化程度、家庭氛圍等人口學(xué)變量上的差異不顯著,與曾榮俠碩士論文研究結(jié)果基本一致[7],他指出,大學(xué)生的一般自我效能感只存在顯著的性別差異,不存在顯著的專(zhuān)業(yè)、年級(jí)和城鄉(xiāng)差異。以往觀點(diǎn)認(rèn)為,男女性別角色的社會(huì)化和傳統(tǒng)文化觀念可能使得男生的一般自我效能感顯著高于女生。然而,隨著當(dāng)代家庭和社會(huì)生活環(huán)境的改變,獨(dú)生子女?dāng)?shù)量不斷增加,父母給予女孩的教育和關(guān)愛(ài)是同樣的,這可能使得男女大學(xué)生在自我效能感上不再表現(xiàn)出明顯的性別差異。

大學(xué)生一般自我效能感與抑郁、焦慮存在顯著負(fù)相關(guān),表明高水平的一般自我效能感能夠幫助學(xué)生建立一定的自信,有效地減少抑郁、焦慮情緒的產(chǎn)生。反之,低水平的一般自我效能感則容易引發(fā)消極的情緒。進(jìn)一步的回歸分析也表明,一般自我效能感能夠很好地預(yù)測(cè)焦慮、抑郁情緒的變化,尤其對(duì)抑郁情緒的預(yù)測(cè)作用更大,這也正好吻合了抑郁與一般自我效能感的相關(guān)高于焦慮與一般自我效能感的相關(guān)。可見(jiàn),高水平的一般自我效能感對(duì)抑郁的防御作用大于焦慮,這與王洪禮等[4]的研究結(jié)果相類(lèi)似,學(xué)業(yè)自我效能感高的學(xué)生與學(xué)業(yè)自我效能感低的學(xué)生在抑郁因子上差異顯著,在焦慮因子上差異不顯著。

大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感僅與抑郁存在顯著負(fù)相關(guān),與焦慮的負(fù)相關(guān)不顯著。這表明,高水平學(xué)業(yè)自我效能感的學(xué)生,他們?cè)趯W(xué)習(xí)上更有自信,能夠通過(guò)努力完成學(xué)習(xí)任務(wù),保持良好的情緒;而低水平學(xué)業(yè)自我效能感的學(xué)生,在遇到困難時(shí)容易動(dòng)力不足,產(chǎn)生抑郁的消極情緒,從而使學(xué)習(xí)陷入困境。另外,抑郁與學(xué)業(yè)自我效能感中的學(xué)習(xí)能力自我效能感表現(xiàn)出極其顯著的負(fù)相關(guān),與學(xué)習(xí)行為自我效能感維度相關(guān)不顯著,這可能與對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感有關(guān)。學(xué)習(xí)能力自我效能感高的學(xué)生,自信自己有能力順利完成學(xué)業(yè),在遇到學(xué)習(xí)困境時(shí)仍抱有積極的態(tài)度,相信自己有能力去加以解決,即使此時(shí)他們并沒(méi)有掌握達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的適當(dāng)學(xué)習(xí)方法,他們也會(huì)想方設(shè)法去克服難關(guān),因而在這個(gè)過(guò)程中不容易出現(xiàn)抑郁情緒。進(jìn)一步的回歸分析顯示,學(xué)業(yè)自我效能感總分及其因子均不能有效預(yù)測(cè)焦慮、抑郁的變化。當(dāng)代校園生活多姿多彩,學(xué)習(xí)成績(jī)只是學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)的內(nèi)容之一,成績(jī)之外的綜合素質(zhì)越來(lái)越受到學(xué)生的關(guān)注,進(jìn)而引起情緒上的波動(dòng)。其次,當(dāng)代大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度有所降低,部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)只要拿到畢業(yè)證書(shū)就可以,因此對(duì)學(xué)習(xí)的自我要求也就較低。再者,現(xiàn)在大學(xué)一般只留有期末考試,且考試前期任課教師都會(huì)給學(xué)生留考試范圍,學(xué)生只要考前復(fù)習(xí)好這個(gè)范圍知識(shí),及格分基本沒(méi)問(wèn)題。這都使得學(xué)習(xí)對(duì)情緒波動(dòng)的影響減少,造成學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)焦慮、抑郁的預(yù)測(cè)作用不明顯。

焦慮、抑郁是大學(xué)生中最常見(jiàn)的兩種負(fù)性情緒,對(duì)學(xué)生心理健康的危害非常大。本研究表明,相對(duì)于學(xué)業(yè)自我效能感,一般自我效能感與焦慮、抑郁的相關(guān)更顯著,且一般自我效能感能較好地預(yù)測(cè)焦慮、抑郁情緒的變化。這啟示我們,改善大學(xué)生的心理健康,要著重從提高大學(xué)生的一般效能感著手,在增強(qiáng)大學(xué)生總體性自信心的同時(shí),有效地防御負(fù)性情緒。

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